التعليم يصل إلى العالم

يجب أن يسير التعليم جنبًا إلى جنب مع الطموح للوصول إلى العالم - حيث تلتقي اللغة الإنجليزية والتفكير العالمي والهوية الفيتنامية معًا.

المعلمون والطلاب في مدرسة هوينه تان فات الثانوية، المنطقة السابعة، مدينة هوشي منه أثناء الدرس - الصورة: NHU HUNG

تدخل فيتنام مرحلةً من التنمية. لم تعد هذه الرؤية مجرد وجهة نظر توجيهية، بل تُطبّق تدريجيًا في السياسات الوطنية والتوجه العام للعمليات الاجتماعية. لذلك، يجب أن تتوافق سياسات التعليم مع هذه السياسة الوطنية.

السؤال هو: إلى أين نذهب؟

إذا فكرنا في الأمر، فإن الجواب لا يمكن أن يكون إلا بالتواصل مع العالم .

وفي السياسة ، لم يكن لدينا قط هذا العدد من الشراكات الاستراتيجية الشاملة والأنشطة الدبلوماسية الدولية المتعددة الأطراف المتنوعة والغنية كما هو الحال الآن.

في الاقتصاد والإنتاج والصناعة والخدمات والتجارة... لم نكن مندمجين ومرتبطين بشكل وثيق بالاقتصاد العالمي كما نحن الآن.

وفي العلوم والفنون والتعليم والثقافة الاجتماعية... ورغم أن الحركة أبطأ بشكل ملحوظ من المجالات المذكورة أعلاه، فإننا نرى أيضاً نفس الاتجاه نحو التدويل والتكامل والاندماج مع الحركات الدولية العامة، وهو ما يتجلى من خلال عدد الطلاب الذين يدرسون في الخارج، والفنانين الذين يتبادلون ويتعاونون في التدريب والبحث الدوليين، وخاصة إدخال الاتجاهات الثقافية والترفيهية الدولية...

في مجال التعليم وحده، لم يسبق أن استُخدمت برامج ومناهج التدريب الدولية، وبرامج التعاون التدريبي، والاعتماد التعليمي، ومعايير التصنيف، بهذا القدر كما هو الحال الآن. لم يقتصر الأمر على المستوى الجامعي كما كان من قبل، بل امتد الآن إلى مرحلتي ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية.

في هذه العملية، يلعب التعليم دورًا بالغ الأهمية. ورغم أنه ليس بأهمية السياسة أو الاقتصاد وتأثيره المباشر، إلا أنه الأساس وله تأثير طويل المدى، ويؤثر بشكل حاسم على نجاح هذه العملية أو فشلها.

لماذا؟ لأن التعليم يُخرّج أفرادًا قادرين على التواصل مع العالم. حينها فقط يُمكن للبلاد التواصل.

يحتاج الأشخاص القادرون على التواصل مع العالم إلى اكتساب العديد من القدرات والصفات الجديدة. ومن هذه القدرات الحفاظ على هويتهم، وفي الوقت نفسه القدرة على استخدام اللغة الإنجليزية بطلاقة، لأنها في الواقع تُستخدم كلغة عالمية.

لذلك، يُعدّ إدخال اللغة الإنجليزية في المدارس ابتداءً من الصف الأول الابتدائي، لتصبح اللغة الثانية فيها يومًا ما، خطوةً حتمية. ويبقى السؤال: هل هذا ممكنٌ تربويًا، على الأقل من حيث تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية لطلاب الصف الأول الابتدائي؟

الجواب هو نعم، ليس فقط من الناحية النظرية، بل ثبت ذلك في الممارسة العملية أيضًا.

باستعراض البرامج التعليمية في المدارس الابتدائية الخاصة، نجد أن معظم هذه المدارس تُدرّس اللغة الإنجليزية للطلاب من الصف الأول الابتدائي بمتوسط ​​مدة حوالي عشر حصص أسبوعيًا، وهو ما يُعادل مدة تدريس اللغة الفيتنامية. أما في المدارس ثنائية اللغة، فتتراوح مدة تدريس اللغة الإنجليزية بين 18 و22 حصة أسبوعيًا.

وبعبارة أخرى، فإن المدارس الخاصة هي التي جربت تدريس اللغة الإنجليزية للطلاب من الصف الأول على مدى العقود القليلة الماضية وكانت ناجحة بمعنى أن المعلمين يمكنهم التدريس، والطلاب يمكنهم التعلم، والآباء يمكنهم الدعم.

لذلك، يرى الكاتب شخصيًا أن تطبيق تعليم اللغة الإنجليزية للطلاب من الصف الأول الابتدائي أمرٌ ممكنٌ من الناحية التعليمية. أما المشكلة المتبقية فتتمثل في التنظيم، حيث يُعدّ وجود فريقٍ كافٍ ومؤهل من المعلمين أمرًا بالغ الأهمية.

وإذا نجحت هذه الخطوة، فمن المرجح، بعد مرور مائة عام، أن تصبح القرار الأكثر أهمية في "خطة البلاد للوصول إلى العالم".

العودة إلى الموضوع

جياب فان دونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/giao-duc-vuon-minh-ra-the-gioi-20251101235145057.htm