اقتراحات لبناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية

GD&TĐ - في برنامج العمل لتنفيذ القرار 71-NQ/TW، حددت الحكومة المهمة الرئيسية: "ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد ابتداءً من العام الدراسي 2026-2027". قدّم المديرون والخبراء نصائح لتحقيق هذا التوجيه المهم.

الأستاذ المشارك الدكتور لي هوي هوانغ - نائب رئيس قسم التعليم ، لجنة الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية: 6 متطلبات مهمة عند تجميع مجموعة موحدة من الكتب المدرسية.

في 22 أغسطس/آب 2025، أصدر المكتب السياسي القرار رقم 71-NQ/TW بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب (القرار 71). يُعدّ هذا القرار ذا أهمية استراتيجية، إذ يُظهر عزم الحزب على جعل التعليم دافعًا رئيسيًا للتنمية الوطنية في المرحلة الجديدة. وفي إطار التوجه العام نحو الابتكار الرائد، ينصّ القرار على ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، والسعي لتوفيرها مجانًا لجميع الطلاب بحلول عام 2030.

وفي برنامج عمل الحكومة لتنفيذ القرار 71 (الصادر بموجب القرار رقم 281/NQ-CP، بتاريخ 15 سبتمبر/أيلول 2025)، وافقت الحكومة على "ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على الصعيد الوطني للاستخدام اعتبارًا من العام الدراسي 2026-2027".

لذا، لم يتبقَّ سوى أقل من عام لوزارة التربية والتعليم والجهات المعنية لتوجيه تطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية. وهذه مهمة بالغة الصعوبة والتعقيد، تتطلب عزيمةً وإبداعًا وتعاونًا وتوافقًا، ودعمًا قويًا لموارد المجتمع وذكائه.

معلمون وطلاب مدرسة تاي سون الثانوية (هانوي). تصوير: شوان فو.

في ظل الحاجة إلى توحيد الكتب المدرسية على مستوى الدولة في وقت قصير، طُرحت العديد من الخيارات، وحُلّلت، وانُتقي منها. فيما يلي ثلاثة خيارات شائعة، ذكرها العديد من الباحثين والعلماء في الأيام القليلة الماضية.

الخيار الأول: تجميع مجموعة جديدة كليًا من الكتب المدرسية، منفصلة عن المجموعات الحالية. تكمن ميزة هذه الطريقة في تحقيق التوحيد والاتساق منذ البداية، وإتاحة الفرصة لتجسيد توجهات الابتكار المنصوص عليها في القرار 71 على أكمل وجه. ومع ذلك، نظرًا لتعقيد العمل وضخامة حجمه، فإن تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية خلال عام واحد غير ممكن، مما يُشكل مخاطر محتملة على الجودة.

الخيار الثاني: اختيار أحد الكتب الدراسية الثلاثة الحالية كأساس، ثم ترقيته وتعديله ليصبح مجموعة كتب دراسية موحدة. يتميز هذا الخيار باعتماده الكامل على فلسفة وهيكلية مجموعة الكتب، مما يوفر الوقت والتكاليف. مع ذلك، يكمن القيد في أن جودة المواد الدراسية في مجموعة الكتب المختارة ليست جميعها جيدة، مما قد يؤثر سلبًا على الجودة الإجمالية للمجموعة.

الخيار الثالث: اختيار أفضل الكتب في كل مادة من الكتب المدرسية الحالية لتكوين مجموعة جديدة من الكتب. يمكنك الاختيار بحرية حسب المادة لكل صف دراسي، أو إضافة قيود حسب المستوى، لضمان الاتساق النسبي للمجموعة الجديدة من الكتب. تضمن هذه الطريقة جودة كل مادة، ولكن هناك خطر عدم الاتساق في الفلسفة وأسلوب التدريس والاستمرارية بين المستويات. بالنسبة لمجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، يمكن اعتبار هذا قيدًا كبيرًا.

وبغض النظر عن الخيار المختار، فإن عملية التجميع يجب أن تضمن الموضوعية والشفافية والعلمية، وخاصة عند وراثة الكتب المدرسية الحالية؛ ويجب أن تكون جودة واتساق سلسلة الكتب هي الأولوية الأولى، وتوضع فوق كل شيء، أولاً وقبل كل شيء؛ ويجب أن تنعكس سياسة الابتكار في القرار 71 بشكل كامل في الأيديولوجية والبنية والمحتوى والأساليب التربوية ومواد التعلم في سلسلة الكتب بأكملها.

معلمو وطلاب مدرسة فان دينه فونغ الثانوية (هانوي). تصوير: شوان فو.

للحصول على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية تُلبي الجودة المتوقعة، من المهم تحديد المتطلبات الأساسية التي تحكم عملية إعداد الكتب المدرسية الجديدة. ولا تقتصر هذه المتطلبات على المعايير الفنية فحسب، بل تشمل أيضًا توجهات وثيقة الصلة بين إنجازات تطوير التعليم المنصوص عليها في القرار 71 وكل مرحلة من مراحل عملية الإعداد.

أولاً، يجب أن يستند إعداد الكتب المدرسية الجديدة إلى برنامج التعليم العام المُحدّث والمُكتمل. وهذا مبدأ أساسي، إذ لا يُمكن توحيد الكتب المدرسية وتحديثها إلا إذا كانت نابعة من برنامج مُعدّل علمياً ومتزامن. ويجب أن يستند تحديث البرنامج وإكماله إلى الجوانب التالية:

أولاً، نتائج التقييم العملي بعد 7 سنوات من التنفيذ، وبالتالي تحديد المزايا والقيود والعيوب في المحتوى والبنية والأساليب وما إلى ذلك.

ثانياً، وجهات النظر والأهداف والمهام والحلول الجديدة للقرار 71 بشأن التعليم العام، وخاصة متطلبات التعليم الشامل في الأخلاق - الذكاء - اللياقة البدنية - الجماليات، والقدرة الرقمية، والذكاء الاصطناعي، والعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات/العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون واللغات الأجنبية ونظام قيم الشعب الفيتنامي في العصر الجديد،...

ثانيًا، يجب أن تضمن مجموعة الكتب المدرسية الجديدة التوحيد والتوحيد القياسي على مستوى الدولة. وهذا مطلب مباشر من القرار رقم 71، يهدف إلى تجاوز ردود الفعل الاجتماعية الناتجة عن التشرذم والاختلافات الحالية بين العديد من مجموعات الكتب المدرسية. ولا يقتصر التوحيد على محتوى المعرفة فحسب، بل يشمل أيضًا الأيديولوجية التربوية، والبنية، واللغة، والمصطلحات، والرموز، ونظام التوضيح، ومعايير المخرجات المتعلقة بقدرات الطلاب وصفاتهم. ويتطلب هذا المطلب التعديل المبكر واستكمال مجموعة المعايير واللوائح الخاصة بالكتب المدرسية، بالإضافة إلى أعمال تجميع الكتب المدرسية العامة وتقييمها.

ثالثًا، يجب أن يضمن تجميع الكتب المدرسية الجديدة مبدأ التوريث الانتقائي. يُعد هذا مبدأً هامًا، إذ أن الكتب المدرسية الثلاثة الحالية جميعها تستوفي معايير الجودة، وهي معتمدة من وزارة التعليم والتدريب، ومؤهلة للاستخدام في المدارس. كما يضمن التوريث تعزيز ذكاء وخبرة فريق المؤلفين ورؤساء التحرير ومحرري كل مجموعة من الكتب في تطويرها ومراجعتها وتحويلها إلى كتب مدرسية جديدة. يتطلب تجميع مجموعة موحدة من الكتب المدرسية معرفة كيفية استغلال نقاط القوة والأساليب الجيدة والمحتوى الجيد، مع العمل بجرأة على إزالة القيود والنقائص أو تحريرها.

رابعًا، يجب أن تكون الكتب المدرسية الجديدة حديثة ومُحدّثة. وقد نصّ القرار 71 بوضوح على ضرورة تضمين المعرفة المتعلقة بالقدرة الرقمية، والذكاء الاصطناعي، وتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM/STEAM)، بالإضافة إلى زيادة الوقت المخصص لمواد العلوم والتكنولوجيا وتكنولوجيا المعلومات في برنامج التعليم العام. وهذا يتطلب ربط الكتب المدرسية الموحدة بمتطلبات تطوير القدرة التكنولوجية، والتفكير الإبداعي، والقدرة على حل المشكلات، والتكامل الدولي. وفي الوقت نفسه، يجب أن تُشكّل الكتب المدرسية الجديدة أساسًا لتطوير كتب مدرسية ذكية للتعليم الذكي.

خامسًا، ضمان الشمولية والتوازن. يجب أن يُنمّي التعليم العام، وفقًا لروح القرار 71، الأخلاق والذكاء واللياقة البدنية والجماليات بشكل متناغم، مما يعني ألا تقتصر الكتب المدرسية الجديدة على المعرفة الأكاديمية فحسب. يجب أن يُبرز محتوى الكتب القيم الإنسانية والأخلاق والمسؤولية الاجتماعية، مع تهيئة الظروف لتنمية المهارات الحياتية والصحة والفنون واللياقة البدنية. يجب تصميم الكتب المدرسية الجديدة لتوفير مساحة للأنشطة التجريبية والمواقف العملية والتمارين الحياتية، وتطبيق مفاهيم "التعلم يسير جنبًا إلى جنب مع الممارسة"، و"النظرية تسير جنبًا إلى جنب مع الممارسة"، و"المدرسة تسير جنبًا إلى جنب مع المجتمع".

سادسًا، يجب أن تضمن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة جدوى التنفيذ وفعاليته. وهذا مطلب عملي. يجب أن يكون التقدم سريعًا، ولكن ليس على حساب الجودة. يجب أن تكون عملية التجميع بأكملها منظمة علميًا، موجزة ومُحكمة، مع استخدام التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي لزيادة الإنتاجية، مع مراعاة الشفافية والرقابة الدقيقة. كما يجب أن تراعي عملية التجميع الظروف الفعلية للمدارس والمعلمين والطلاب، لضمان أن تكون الكتب المدرسية مطابقة للواقع.

الأستاذة المساعدة الدكتورة بوي مان هونغ - المنسقة الرئيسية لمجلس تطوير برنامج التعليم العام ٢٠١٨: ثلاثة خيارات لتوحيد الكتب المدرسية.

للحصول على مجموعة كتب مدرسية موحدة، يُمكن اتباع ثلاثة خيارات على الأقل: تنظيم تجميع مجموعة جديدة كليًا من الكتب المدرسية؛ اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية كمجموعة مشتركة؛ اختيار عدد من الكتب من كل مجموعة لدمجها في مجموعة مشتركة. لكل خيار مزاياه وعيوبه. بناءً على متطلبات الابتكار والقضايا ذات الأولوية، اختر الخيار المناسب.

الخيار الأول: تنظيم تجميع مجموعة جديدة كليًا من الكتب المدرسية. يُنصح بدراسة هذا الخيار أولًا إذا توفر الوقت الكافي وفريق مؤلفين قوي.

من حيث الوقت، يستغرق تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للصف الثاني عشر حوالي 4-5 سنوات. أما الكتب المدرسية الحالية، فتستغرق 6 سنوات (من 2018 إلى 2023، دون احتساب فترة التحضير التي تمتد من عام إلى عامين قبل ذلك، وقد تكون قصيرة أو طويلة حسب كل مجموعة كتب، بالإضافة إلى بضعة أشهر من التدريب في أوائل عام 2024). بالإضافة إلى التجميع (بما في ذلك التحرير والرسوم التوضيحية، خاصةً أن كتب المرحلة الابتدائية تتطلب الكثير من الرسوم التوضيحية)، يجب توفير وقت للتدريس التجريبي والتقييم (التقييم الداخلي للناشر والتقييم الوطني)، وطلب تعليقات المعلمين والخبراء، وتدريب المعلمين.

فيما يتعلق بالمؤلفين، يضم فريقنا الحالي من المعلمين والعلماء عددًا لا بأس به من الموهوبين الذين لم يشاركوا في تأليف الكتب المدرسية. ومع ذلك، فإن عدد الأشخاص الذين يستوفون شروط تأليف الكتب المدرسية ليس كبيرًا. تتطلب تأليف الكتب المدرسية ليس فقط فهمًا عميقًا للمجالات العلمية ذات الصلة، بل أيضًا الخبرة والمهارات التربوية، وفهمًا للبرامج والكتب المدرسية المحلية والدولية، ومهارات عرض جيدة، والقدرة على العمل الجماعي والحوار، وغيرها. هذا بالإضافة إلى روح التفاني في مهمة صعبة وعاصفة لسنوات عديدة. لذلك، يُمثل حشد المؤلفين لتأليف مجموعة جديدة من الكتب المدرسية بموضوعات كافية للصف الثاني عشر تحديًا كبيرًا.

عند تجميع الكتب المدرسية الثلاثة الحالية، حشدنا كل طاقاتنا تقريبًا لإحداث ابتكار تعليمي كبير، دون أن نفكر في ضرورة تجميع مجموعة أخرى من الكتب فورًا. من الممكن حل مشكلة التأليف بتجنيد بعض الأشخاص الذين شاركوا في تجميع الكتب المدرسية الثلاثة الحالية. ومع ذلك، قد يؤدي هذا إلى تضارب في المصالح، لأنهم عندما يكونون مؤلفي الكتب المدرسية الحالية ويشاركون في تأليف الكتب المدرسية الجديدة، سيستخدمون، إلى حد ما، الجهود الإبداعية للمجموعة القديمة من المؤلفين للمساهمة في المجموعة الجديدة من المؤلفين. من المرجح أن يُسبب هذا جدلًا وعواقب عديدة فيما يتعلق بالملكية الفكرية.

بفضل وراثة المعلومات والأفكار من الكتب المدرسية الحالية، ودعم الذكاء الاصطناعي في بعض المراحل، يُمكن اختصار عملية تجميع الكتب المدرسية الجديدة مقارنةً بالسابق. وهذه ميزة كبيرة. مع ذلك، لا يعني وراثة الكتب المدرسية الحالية نسخ بعض الدروس من كل مجموعة لإنشاء مجموعة جديدة، لأن هذا النسخ يُخالف حقوق النشر ولا يضمن النظام والاتساق اللازمين لمجموعة الكتب. يجب أن تكون مجموعة الكتب المدرسية الجديدة مُحدثة ومُبتكرة، مما يتطلب من المؤلف بذل الكثير من الوقت والجهد، وليس مجرد التجميع كما يعتقد الكثيرون.

يتميز الخيار الأول بميزة وجود مجموعة جديدة كليًا من الكتب المدرسية، ويفتح الباب أمام الحصول على مجموعة كتب مدرسية تُسمى "قياسية" كما يتمنى الكثيرون. ومع ذلك، وكما ذُكر سابقًا، يتطلب تنفيذه وقتًا وجهدًا من فريق من المؤلفين، ويجب على قطاع التعليم بأكمله بذل جهد مجددًا بعد سباق طويل مع الزمن. ولأنه جُمعت لاحقًا، في سياق تطبيق القرار 71، فلا بد أن تكون مجموعة الكتب المدرسية الجديدة أعلى جودة من مجموعات الكتب المدرسية الحالية. وإلا، فمن الصعب تفسير إنفاق مئات المليارات من الدونغ لتجميع مجموعة أخرى من الكتب.

الخيار الثاني: اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية لاستخدامها كمجموعة كتب مدرسية مشتركة. لتلبية متطلبات التنفيذ العاجل للقرار 71، يُعد اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية ثم تعديلها لاستخدامها كمجموعة كتب مدرسية مشتركة خيارًا مُقترحًا.

ولا يضمن هذا الحل التقدم فحسب، بل يساعد أيضًا على تقليل هدر الموارد، ويرث بشكل كبير مواد تعليمية مجربة ولا يسبب الكثير من الاضطراب في أنشطة التدريس في المدارس.

ومع ذلك، يُعدّ هذا خيارًا صعبًا. فقد خضعت مجموعات الكتب المدرسية الثلاث للتقييم والموافقة من قِبل وزارة التعليم والتدريب، وتُستخدم على نطاق واسع. وإذا كان من الضروري اختيار مجموعة من الكتب المدرسية، فمن الضروري توفير معايير علمية وموضوعية وشفافة، حتى تُقنع نتائج الاختيار قادة الحزب والدولة والجمهور بشكل عام، وخاصةً المعلمين.

الخيار 3: اختيار عدد من الكتب المدرسية من كل مجموعة لدمجها في مجموعة كتب مدرسية مشتركة. يُعد هذا الخيار بديلاً عن الخيار 2، مع مزايا معينة. فهو يلبي متطلبات التقدم ويضمن عدالة نسبية بين مجموعات الكتب المدرسية، إذ تحتوي كل مجموعة على كتب مدرسية لعدد من المواد الدراسية المختارة.

طلاب مدرسة فان دينه فونج الثانوية. الصورة: شوان فو.

مع ذلك، يُعاني هذا الخيار من قيدٍ يتمثل في أن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة قد لا تضمن الانتظام والاتساق بين المواد الدراسية وبين المستويات التعليمية. ويُعدّ هذا قيدًا كبيرًا بالنسبة لـ"مجموعة الكتب المدرسية الوطنية". علاوةً على ذلك، يجب أن يستند اختيار الكتب المدرسية لكل مادة دراسية في كل مجموعة إلى معايير علمية وموضوعية، كما هو الحال في الخيار الثاني، وليس تقسيمها بالتساوي آليًا. كما أن عملية الاختيار صعبة للغاية، وقد تكون أكثر تعقيدًا من الخيار الثاني نظرًا لتعدد المواد الدراسية والمستويات الدراسية.

فيما يتعلق بالخيار الثالث، يمكن الجمع بطريقتين. الطريقة الأولى هي اختيار الكتب المدرسية لمادة دراسية في جميع المراحل الدراسية الثلاث (الابتدائي، الإعدادي، الثانوي) من مجموعة الكتب المدرسية الجديدة من مجموعة كتب مدرسية حالية معينة، على سبيل المثال، يتم اختيار كتب المادة (أ) من المجموعة (1)، وكتب المادة (ب) من المجموعة (2)، وهكذا. تتميز هذه الطريقة بضمان الاتساق بين المستويات الثلاثة، مما يساعد على تجاوز بعض قيود الجمع بين ثلاث مجموعات من الكتب.

الطريقة الثانية هي دمج الكتب المدرسية لمادة دراسية واحدة في جميع المستويات الثلاثة في مجموعة الكتب المدرسية الجديدة من مجموعتين أو ثلاث مجموعات من الكتب، وذلك حسب مزايا كل مجموعة في كل مستوى (وفقًا للمعايير الصادرة عن وزارة التربية والتعليم). تتميز هذه الطريقة بإمكانية مشاركة الكتب بين مجموعات الكتب، ولكنها ستؤدي إلى فصل الكتب المدرسية للمواد غير المختارة، وإذا استمر تداولها، فسيكون استخدامها محدودًا للغاية.

وبغض النظر عن الخطة، ينبغي الاستمرار في توزيع الكتب المدرسية الموجودة (في حالة عدم اختيارها، في مجموعات كاملة أو كتب فردية) (وليس الكتب المدرسية الإلزامية) لضمان التنوع في المواد التعليمية، وهو شرط مهم لتطوير "نظام تعليمي مفتوح ومرن"، و"الكتب المدرسية ومواد دعم التدريس والتعلم مناسبة لكل متعلم" كما أكد القرار 29-NQ/TW.

إن تداول بعض المواد التعليمية غير مجموعة الكتب المدرسية الموحدة يساعد أيضًا على التخفيف من خطر عودة النظام التعليمي إلى نموذج المناهج والكتب المدرسية القديم، والعودة إلى أسلوب التدريس المؤطر في نهج واحد، مما يضر بهدف تدريب الأشخاص ذوي القدرة الإبداعية - وهي القدرة التي تساهم في تدريب الموارد البشرية عالية الجودة؛ ومن المهم بشكل خاص التأكيد على أن استخدام مواد التعلم المفتوحة يخلق الظروف للاستمرار في الابتكار في الاختبار والتقييم.

يرى الكثيرون أنه بمجرد وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، سيصعب على مجموعات الكتب الأخرى الاستمرار طويلًا بسبب المنافسة غير العادلة. إن الظلم واضح للجميع، ولكن إذا أرادت الدولة حقًا تطوير "بيئة مواد تعليمية" متنوعة ومفيدة للنظام التعليمي، فلا يزال بإمكانها وضع سياسات مناسبة لرعايتها، تمامًا كما نحمي تنوع الأنواع في البيئة الطبيعية.

عندما تتقدم عملية الابتكار، وفقًا للسياسة المنصوص عليها في قرارات الحزب والجمعية الوطنية، وبروح برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، سيتضح دور الكتب المدرسية أكثر. ورغم أن استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية قد يُضعف من فهم الكتب المدرسية، إلا أنه إذا وجّهت وزارة التعليم والتدريب بشكل وثيق، لا سيما في مجال الاختبار والتقييم (على سبيل المثال، الاستمرار في تنظيم استخدام مواد إضافية غير الكتب المدرسية عند وضع أسئلة الاختبارات والامتحانات)، فلن ينحرف المفهوم الجديد للكتب المدرسية.

نظرًا لكونها من بين العديد من المواد التعليمية، غير ذات طابع قانوني، فإن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة لن تحظى بالحصرية كما كانت في السابق. ولا تزال هناك حاجة إلى مواصلة مساهمة موارد التعلم الأخرى، بما في ذلك الكتب المدرسية غير المختارة، في الأنشطة التعليمية، وخاصةً للمعلمين الأكفاء والمتفانين في المدارس ذات الشروط.

إذا تم إعداد كتب مدرسية جديدة، فمن الضروري قبل ذلك مراجعة برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ بشكل عاجل لمواكبة التطورات الجديدة، لا سيما في ظل التطور السريع للذكاء الاصطناعي. بعد المراجعة، سنحصل على النسخة الثانية من برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، وسيتم إعداد الكتب المدرسية الجديدة وفقًا لهذه النسخة.

إذا اخترتم الحصول على مجموعة جديدة من الكتب المدرسية من الكتب الحالية، يُمكن تعديل هذه المجموعة ومراجعتها للاستخدام في العام الدراسي 2026-2027، كما سيتعين مراجعتها جذريًا بعد إصدار النسخة الثانية من برنامج التعليم العام لعام 2018. أما الكتب المدرسية الأخرى، إذا استُخدمت كمواد تعليمية تكميلية، فيمكن تحديثها وفقًا للنسخة الجديدة من البرنامج، أو لا.

الدكتور نجوين فيت هوي - نائب رئيس إدارة التعليم العام، إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة هونغ ين: تعبئة جميع الموارد بأعلى درجات التصميم السياسي، جنبًا إلى جنب مع الأساليب المبتكرة والإبداعية للحصول على مجموعة من الكتب المدرسية ذات الجودة.

ينص قرار الجمعية الوطنية رقم 88/2014/QH13 المؤرخ 28 نوفمبر 2025 بشأن ابتكار برامج التعليم العام والكتب المدرسية بوضوح على: "تنفيذ عملية تجميع الكتب المدرسية؛ والحصول على عدد من الكتب المدرسية لكل موضوع".

أثبت واقع تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في السنوات الأخيرة صحة نهج برنامج واحد ومجموعات متعددة من الكتب المدرسية. للمدارس والمعلمين الحق في اختيار الكتب المدرسية بما يخدم ابتكار أساليب التدريس. يُسمح للطلاب باستخدام الكتب المدرسية المطبوعة بجودة عالية. يجب على الخبراء والعلماء المشاركين في تأليف الكتب المدرسية بذل قصارى جهدهم لكتابة كتب عالية الجودة لتختارها المؤسسات التعليمية؛ كما أن جهود هيئات الإدارة التعليمية في تقييم الكتب المدرسية واعتمادها واختيارها...

ومع ذلك، فإن التطبيق العملي لاختيار الكتب المدرسية واستخدامها يواجه أيضًا عددًا من الصعوبات والتحديات.

بالنسبة للمعلمين: عند دراسة كتب مدرسية مختلفة لنفس المستوى الدراسي، تحدث أحيانًا مشاكل في الفهم غير المتسق لبعض المواد والبيانات وما إلى ذلك، مما يسبب ارتباكًا في الاختبار والتقييم والمراجعة للامتحانات النهائية للطلاب.

بالنسبة للوكالات المهنية: يجب مراعاة وحساب عند جمع البيانات لبناء بنك الأسئلة لامتحانات المسح السنوي والتخرج لضمان العدالة والموضوعية عندما يدرس المرشحون مجموعات مختلفة من الكتب المدرسية.

بالنسبة للآباء: في بعض الأحيان يقلقون بشأن ما إذا كانت الكتب المدرسية لأطفالهم من المدرسة السابقة يمكن استخدامها في المدرسة التالية؛ حيث يتعين عليهم شراء مجموعة أخرى من الكتب المدرسية عندما ينتقل أطفالهم إلى مدرسة أخرى لا تختار تلك المجموعة من الكتب المدرسية...

معلمون وطلاب مدرسة دونغ دا الثانوية (هانوي). تصوير: شوان فو.

استجابةً للمتطلبات العملية، ينص القرار رقم 281/NQ-CP المؤرخ 15 سبتمبر 2025، الذي أصدر برنامج عمل الحكومة لتنفيذ القرار رقم 71-NQ/TW، بوضوح على ما يلي: "تتولى وزارة التعليم والتدريب رئاسة وتنسيق الوزارات والهيئات المعنية: مراجعة واستكمال برنامج التعليم العام، وزيادة مدة دراسة العلوم والتكنولوجيا وتكنولوجيا المعلومات والفنون؛ وضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد للاستخدام اعتبارًا من العام الدراسي 2026-2027؛ وتنفيذ خارطة الطريق حتى عام 2030 لتوفير الكتب المدرسية مجانًا لجميع الطلاب".

أعتقد أن هذه مهمة عاجلة، وتحظى بالاهتمام والتوجيه المباشر من قادة الحزب والدولة وتوقعات جميع فئات الشعب، وبالتالي يجب القيام بها على الفور بكل الموارد والأساليب المبتكرة.

برأيي، إذا كتبنا مجموعة جديدة كلياً من الكتب بعملية صارمة من التجميع والاختبار والتقييم والنشر والتدريب على الاستخدام... فبعد أقل من عام سوف نواجه الكثير من الضغوط والصعوبات، ولا نستطيع أن نضمن أنها ستكون أفضل من الكتب المدرسية الموجودة.

ولذلك، ومن أجل استغلال الموارد التي تم بناؤها بعناية على مر السنين، وتجنب الهدر، وتحقيق هدف توفير مجموعة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، يمكننا دراسة بعض المقترحات التالية:

يجب أن يكون هناك نقاش واتفاق بين وزارة التربية والتعليم والتدريب والناشرين بشأن تقاسم موارد الكتب المدرسية الموجودة لمساعدة قطاع التعليم في جميع أنحاء البلاد على تنفيذ المهام السياسية الموكلة إليه من قبل الحزب والدولة.

استقصاء آراء عدد من المعلمين على مستوى الدولة حول الكتب المدرسية، لضمان موثوقيتها وموضوعيتها، بهدف تجميع وتحليل وتقييم مزايا وعيوب محتوى كل مجموعة من دور النشر. يتم جمع آراء المعلمين عشوائيًا، وبعدد كافٍ، ويجب تحديد المشاركين؛ ويمكن تجميع النتائج وتحليلها بسرعة باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي.

ويتم إرسال نتائج تقييم مزايا وعيوب المحتويات المذكورة أعلاه إلى العلماء وخبراء التعليم والمعلمين وغيرهم لتوحيد التحرير والاستكمال والإتقان وإدراج هذا المحتوى في الكتب المدرسية الجديدة.

وبفضل العزيمة السياسية العالية، ووحدة وإجماع الناشرين، والتعليقات الحماسية للمعلمين، ودعم تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعامل مع المتطلبات التقنية، فإن هدف توفير مجموعة من الكتب المدرسية للاستخدام العام على الصعيد الوطني، في رأيي، ممكن تماما.

أداء: هيو نجوين - تقديم: لي نجيا.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/hien-ke-xay-dung-mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-post748971.html