كيف ينبغي تطبيق الكتب المدرسية الرقمية؟

تستطلع وزارة التربية والتعليم والتدريب آراء الجمهور حول مسودة التعميم الذي يُصدر لوائح بشأن معايير وإجراءات تحويل الكتب المدرسية المطبوعة إلى كتب إلكترونية وتنظيم تقييمها. ويُعتبر هذا خطوة هامة في التحول الرقمي للتعليم.

تجنب خطر التحميل الزائد.

بحسب المسودة، يشترط للكتب الإلكترونية استيفاؤها التام للمعايير الحالية للكتب المدرسية. يجب أن يتطابق محتوى الكتب الإلكترونية مع محتوى الكتب المطبوعة. كما يجب أن يتوافق تنسيقها الرقمي مع المعايير واللوائح التقنية الحالية، وأن يدعم منصات متعددة كالحواسيب والهواتف وأجهزة القراءة الإلكترونية، وأن يلتزم التزامًا تامًا بلوائح حقوق النشر والملكية الفكرية ومعايير الأمن والأرشفة.

تُستخدم الكتب المدرسية التقليدية حاليًا في جميع المدارس الحكومية في فيتنام. الصورة: ترونغ كوان

وينص مشروع القانون أيضاً على أنه يجب عرض واجهة الكتب المدرسية الإلكترونية على النحو الأمثل على مختلف الأجهزة؛ ويجب أن تكون مناسبة لصحة وبصر الطلاب في جميع المستويات من حيث نوع الخط وحجمه ولونه وتأثيراته البصرية والصوت.

يجب أن تتوافق تنسيقات الملفات مع المعايير واللوائح الفنية الوطنية للمنشورات الإلكترونية، وأن تتوافق مع المعايير الدولية المفتوحة أو التنسيقات الشائعة، وأن تضمن التوافق عبر الأنظمة الأساسية، وأن تدعم الوصول للأشخاص ذوي الإعاقة.

بحسب الأستاذ المشارك بوي مان هونغ، تتمتع الكتب الإلكترونية بالعديد من المزايا، كالتفاعلية العالية وسهولة دمج مواد التعلم متعددة الوسائط. مع ذلك، فهي تعاني من قيود عديدة، بدءًا من البنية التحتية والمعدات وصولًا إلى خطر الاعتماد المفرط على الشاشة. لذا، من غير المرجح أن تحل الكتب الإلكترونية محل الكتب المطبوعة تمامًا في المستقبل القريب، بل ينبغي اعتبارها عنصرًا مكملاً في منظومة مواد التعلم الرقمية للتعليم العام.

أحد الجوانب التي أثارت نقاشاً واسعاً هو تنظيم التجارب التقنية وتقييم تجربة المستخدم. في البداية، اشترطت المسودة تخصيص ما لا يقل عن 10% من إجمالي عدد الجلسات التجريبية (لكل مادة ونشاط تعليمي في مناهج التعليم العام) للجلسات التجريبية.

حتى الآن، تلقى مشروع المنهج ملاحظات من 26 إدارة من أصل 34 إدارة للتعليم والتدريب، بالإضافة إلى ممثلين عن الوزارات والهيئات المعنية. اقترحت بعض المناطق تخفيض النسبة إلى 5% لتناسب الفترة التجريبية، بينما اقترحت أخرى رفعها إلى 15%، مع التركيز على الدروس ذات العناصر التفاعلية المعقدة. وأشارت بعض الآراء إلى ضرورة توفير المرونة لكل مادة، مع توضيح شكل التنظيم التجريبي (عبر الإنترنت، أو حضوريًا، أو مزيج منهما)، والفئات المستهدفة، ومعايير التقييم المحددة.

هناك مقترحات تلزم بإجراء التجارب على مجموعات من الأشخاص الذين يمثلون مناطق وظروف اجتماعية واقتصادية مختلفة؛ وإضافة تقييمات لتجربة المستخدم؛ وتحديد حجم وحدة درس مضغوطة لتسهيل التعلم.

أخذت لجنة الصياغة الملاحظات بعين الاعتبار، فعدّلت إجراءات التجربة. وبناءً على ذلك، أُجريت التجربة بالتنسيق مع مؤسسات التعليم العام، مع إجراء تقييمات على مجموعات تمثيلية من الطلاب والمعلمين من مختلف المناطق. وتضمن تقرير نتائج التجربة مؤشرات حول زمن الاستجابة، والأخطاء التقنية، وسهولة التشغيل، والفعالية لأنواع مختلفة من التمارين.

يتم تصنيف عدد الدروس التجريبية على النحو التالي: ما لا يقل عن 5٪ من إجمالي عدد الدروس للمواد والأنشطة التعليمية التي تحتوي على 105 دروس أو أكثر في السنة الدراسية؛ ما لا يقل عن 10٪ للمواد التي تحتوي على 70 إلى أقل من 105 دروس في السنة الدراسية؛ وما لا يقل عن 15٪ للمواد والأنشطة التعليمية الأخرى.

فيما يتعلق بالميزات التكنولوجية، اقترحت إدارة التعليم والتدريب في كان ثو إضافة وظيفة لتتبع التقدم في التعلم؛ وتحديد الحد الأدنى من الميزات الإلزامية مثل التمارين التفاعلية وتتبع التقدم، مع السماح بخيارات الذكاء الاصطناعي والواقع الافتراضي؛ وكذلك تحديد حدود سعة التخزين المثلى والقصوى.

مع ذلك، ترى وزارة التربية والتعليم أن متابعة التقدم التعليمي لجميع الطلاب باستخدام الكتب الرقمية أمر بالغ الصعوبة، مما يعكس درجة عالية من التخصيص. لذا، ينبغي على المعلمين متابعة التقدم أثناء عملية التدريس.

وفيما يتعلق بالطول، تعتقد الوزارة أن اللوائح الصارمة ستخلق صعوبات لوحدات التكييف وتحد من الطرق التي يمكن من خلالها التعبير عن المحتوى.

فيما يتعلق بالمخاوف بشأن صحة الطلاب عند استخدام الكتب الدراسية الرقمية، تتضمن بعض المقترحات إضافة لوائح فنية محددة، مثل: وضع عرض مصمم لحماية العينين، وميزة تنبيه للاستخدام المتواصل لأكثر من 45 دقيقة. كما ينبغي إضافة معايير تستند إلى توصيات منظمة الصحة العالمية ووزارة الصحة بشأن وقت استخدام الشاشة. علاوة على ذلك، ينبغي تضمين متطلبات واجهة مستخدم بسيطة وتقليل المؤثرات البصرية لتجنب تشتيت انتباه الطلاب.

الكتب المدرسية المطبوعة ليست بديلاً عن الكتب المدرسية المطبوعة.

فيما يتعلق بقضايا البنية التحتية والأمن، اقترحت إدارات التعليم والتدريب في محافظات مثل كان ثو، وكا ماو، وخان هوا، وكوانغ نينه، وثانه هوا، ومدينة هو تشي منه لوائح أكثر وضوحًا تحظر جمع البيانات الشخصية من طلاب المدارس الابتدائية بما يتجاوز البيانات الإحصائية العامة مثل أوقات الوصول ووقت الدراسة؛ كما تشترط عدم عرض أي إعلانات أو محتوى غير ذي صلة.

تؤكد وزارة التعليم والتدريب أن المسودة تتوافق تماماً مع قانون النشر، وقانون الأمن السيبراني، وقانون صناعة التكنولوجيا الرقمية، واللوائح المتعلقة بأمن وخصوصية البيانات الشخصية.

بحسب الوزارة، فإن عدد مرات الوصول ووقت التعلم ينبعان من متطلبات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب والمعلمين؛ ولا تُفرض أي تكاليف إضافية أثناء دراسة الطلاب. حاليًا، لا تُدير الكتب الدراسية الرقمية بيانات التعلم الفردية، وتُعتبر موردًا تعليميًا.

اقترحت العديد من إدارات التعليم والتدريب إضافة مبادئ لضمان الفعالية التربوية وملاءمتها لعلم نفس الطلاب في كل مستوى تعليمي، مع تجنب الإفراط في استخدام المؤثرات البصرية والسمعية. وقد وافقت لجنة الصياغة التابعة لوزارة التعليم والتدريب على هذه المقترحات، وقامت بتنقيح الوثيقة لزيادة وضوحها.

وتنص الوزارة تحديداً على ضرورة أن تكون الخطوط وأحجامها وألوانها والمؤثرات البصرية والصوتية ملائمة للصحة النفسية والبدنية للطلاب في جميع المراحل الدراسية. وتُصمَّم الصور والأصوات والفيديوهات في الكتب الرقمية وتُستخدم كحلول تربوية، تُسهم في ابتكار أساليب التدريس والتقييم، وتعزيز التعلم التجريبي، وتنمية قدرات الطلاب ومهاراتهم.

ترى الأستاذة المشاركة بوي مان هونغ، رئيسة تحرير كتب الأدب ضمن برنامج التعليم العام لعام 2018، أن الكتب الإلكترونية لا يمكن تطبيقها على نطاق واسع كبديل للكتب المطبوعة التقليدية. فالعائق الأول هو توفير الأجهزة، والثاني هو عيب السماح للأطفال باستخدام الأجهزة التقنية في سن مبكرة.

وأشار إلى أنه حتى في الدول المتقدمة، لم تستبدل أي دولة الكتب المدرسية المطبوعة بالكتب المدرسية الإلكترونية بشكل كامل.

المصدر: https://tienphong.vn/nen-trien-khai-sach-giao-khoa-dien-tu-the-nao-post1824291.tpo