بعد استلامه 33 ورقة بحثية من "طلاب مزيفين"، تم خداع الأستاذ ومنحه درجات أعلى من الطلاب الحقيقيين

أظهرت تجربة في جامعة ريدينغ أن 33 اختبارًا مكتوبًا بواسطة الذكاء الاصطناعي لم يتفوقوا على الأساتذة فحسب، بل حصلوا أيضًا على درجات أعلى من تلك التي حصل عليها الطلاب الحقيقيون.

VietNamNet•15/06/2025

أثارت تجربة جديدة أجراها باحثون في جامعة بريطانية ضجةً في الأوساط الأكاديمية بعد اكتشاف قدرة الذكاء الاصطناعي على اجتياز امتحانات الجامعة دون أن يُرصد، بل ويحقق درجات أعلى من الطلاب الحقيقيين. تُثير هذه النتائج مخاوف بشأن نزاهة التعليم العالي، وتُثير تساؤلات حول مستقبل الامتحانات غير الخاضعة للإشراف.

على وجه التحديد، استخدم فريق من جامعة ريدينغ الذكاء الاصطناعي سرًا لإنشاء إجابات امتحانات إلكترونية تُجرى في المنزل. أنشأ الفريق 33 هوية وهمية لطلاب، وقدّموا أوراق الامتحانات التي أنشأها ChatGPT-4 دون تعديل، وفقًا لصحيفة الغارديان .

وكانت النتيجة المذهلة هي أن واحدة فقط من هذه الأوراق تم التشكيك فيها من قبل الأستاذ بينما تم تصنيف الأوراق الـ 32 المتبقية مثل أوراق الطلاب العاديين، حتى أنها حصلت على درجات أعلى من المتوسط.

الطلاب الذين يؤدون الامتحانات — وجدت الدراسة أن معظم الأعمال التي أنتجها الذكاء الاصطناعي لم يلاحظها الأساتذة، بل وحققت درجات أعلى في المتوسط من الطلاب الحقيقيين. صورة توضيحية: *Unsplash*

وبحسب فريق البحث، فإن هذا يدل على أن الذكاء الاصطناعي يصل إلى القدرة على "اجتياز اختبار تورينج" - أي القدرة على إنشاء محتوى مقنع بما يكفي لدرجة يصعب تمييزه عن الإنسان.

وقال الدكتور بيتر سكارفي، أحد مؤلفي الدراسة: "لا يمكننا العودة ببساطة إلى الاختبارات المكتوبة بخط اليد التقليدية، ولكن سيتعين على قطاع التعليم العالمي التكيف مع صعود الذكاء الاصطناعي".

عواقب وخيمة على التعليم العالي

لا يثير البحث في جامعة ريدينغ تساؤلات حول نزاهة النظام التعليمي فحسب، بل يتحدى أيضًا مفهوم "الغش" في عصر الذكاء الاصطناعي.

تُعدّ هذه الدراسة أيضًا أحد أكبر الاختبارات الواقعية لقدرة الذكاء الاصطناعي على تجاوز أنظمة التقييم الأكاديمي دون أن يُكتشف أمره. وصرحت البروفيسورة كارين يونغ، الخبيرة في القانون والأخلاقيات والمعلوماتية بجامعة برمنغهام (المملكة المتحدة)، بأن النتائج كانت بمثابة "ناقوس خطر" على الامتحانات المنزلية أو الواجبات غير الخاضعة للإشراف.

قال البروفيسور يونغ: "تتيح أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية الحالية للطلاب الغش بسهولة ودون أن يُكتشف أمرهم تقريبًا. وهذا يُشكل تحديًا كبيرًا للنظام التعليمي، ويُجبر الجامعات على إيجاد أساليب تقييم أكثر عدالة".

أحد الحلول المقترحة هو دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس والتقييم، بدلاً من محاولة إلغائه. وصرح البروفيسور إتيان روش، أحد مؤلفي الدراسة، بأنه ينبغي على الجامعات وضع معايير واضحة لكيفية استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي، والاعتراف بدوره في عملهم.

وردًا على ذلك، قالت جامعة ريدينغ إنها تعمل على التخلص التدريجي من الامتحانات المنزلية واستبدالها بأساليب تقييم أخرى مثل التمارين التي تطبق المعرفة على مواقف الحياة الواقعية أو بيئات العمل.

صرحت جامعة ريدينغ قائلةً: "ستتيح بعض التقييمات للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي بطريقة مُحكمة، مما يُساعدهم على ممارسة مهارات التفكير النقدي واستخدام التكنولوجيا بشكل أخلاقي. بينما ستستبعد اختبارات أخرى الذكاء الاصطناعي تمامًا لضمان تقييم القدرات الفردية بدقة".

في الختام، يطرح مؤلفو التجربة سؤالاً مثيراً للاهتمام: "إذا استخدمنا الذكاء الاصطناعي لكتابة هذه الدراسة، فهل ستعتبرونها احتيالاً؟ إذا كان الأمر كذلك، فكيف يمكنك إثبات ذلك؟".

وأصر ممثل جامعة ريدينغ في وقت لاحق على أن البحث كان بقيادة بشرية بالكامل، لكن السؤال الذي طرحوه يعكس تحديًا أساسيًا يواجه التعليم العالي: الخط الفاصل بين الإبداع البشري ومساعدة الذكاء الاصطناعي أصبح غير واضح بشكل متزايد.