فنلندا تُدخل "الأخبار الكاذبة" إلى المدارس

ومع ذلك، فإن التطور السريع للذكاء الاصطناعي يخلق تحديات جديدة، مما يجبر أنظمة التعليم على التكيف للحفاظ على الميزة.

في صف روضة أطفال فنلندي، طلبت ماري من طلابها كتابة قصة رعب باستخدام الذكاء الاصطناعي. اختار الأطفال الشخصيات والحبكة والنوع، بينما أدخلت المعلمة الاقتراحات في نظام الذكاء الاصطناعي.

نتيجةً لذلك، لم يكتفِ الذكاء الاصطناعي بإنشاء قصة، بل أنشأ أيضًا رسومًا توضيحية استمتع بها الأطفال. يُعدّ هذا التمرين جزءًا من المحتوى التعليمي لتعريف الأطفال بالذكاء الاصطناعي وتنمية مهارات التفكير النقدي لديهم من خلال المعلومات المتاحة على الإنترنت.

تُدرّس فنلندا محو الأمية الإعلامية لطلاب رياض الأطفال والمدارس الثانوية منذ سبعينيات القرن الماضي. في عام ٢٠١٤، ومع انتشار المعلومات المضللة عبر الإنترنت، حدّثت الدولة الاسكندنافية مناهجها الدراسية لتشمل وسائل التواصل الاجتماعي والهواتف الذكية.

في صميم فلسفة التعليم الفنلندية، تكمن فكرة أن محو الأمية الإعلامية مهارة حياتية، وليست مادة دراسية مستقلة. من الرياضيات إلى اللغة والتاريخ، يُدمج المعلمون دروسًا حول كيفية تحليل المعلومات، وتقييم المصادر، وكشف خطاب الكراهية.

وفقًا للمعهد الوطني الفنلندي للوسائط السمعية والبصرية (KAVI)، يتفاعل الأطفال مع البيئة الرقمية من سن الثالثة من خلال مشاهدة الصور والأصوات. وفي سن السابعة أو الثامنة، يبدأون بتعلم طرح الأسئلة: هل ما يرونه على الإنترنت جدير بالثقة؟ ومع تقدمهم في السن، يتدربون على تجميع الآراء واختيارها والتحقق منها من مصادر مختلفة.

بينما كانت الأخبار الكاذبة تأتي في السابق على شكل قصص أو مقالات إخبارية مبالغ فيها، إلا أن الذكاء الاصطناعي يزيد الأمور تعقيدًا. تُنتج تقنية التزييف العميق صورًا ومقاطع فيديو ومقاطع صوتية مزيفة يصعب تمييزها عن المواد الحقيقية.

يصعب تمييز هذه المواد عن المواد الواقعية. هذا يعني أن الطلاب لا يحتاجون فقط إلى مهارات تمييز المشاعر، بل أيضًا إلى القدرة على التحقق من مصادر متعددة، والتحقق باستخدام الأدوات، والحفاظ على موقف من الشك الإيجابي تجاه أي معلومة.

يتجاوز نهج فنلندا مجرد تقديم نصائح تعليمية حول كيفية كشف الأخبار الكاذبة. إذ يُشجَّع المعلمون على الإبداع في دمج التفكير النقدي في موادهم الدراسية، بدءًا من تحليل الخوارزميات في حصص الرياضيات ووصولًا إلى تحديد اللغة المُضلِّلة في حصص الأدب.

وتطلب بعض المدارس من الطلاب القيام بمهام مكتوبة بخط اليد للحد من سوء استخدام الذكاء الاصطناعي، أو السماح باستخدام الذكاء الاصطناعي في مرحلة توليد الأفكار ولكن ليس للمنتج النهائي.

أصدرت الحكومة الفنلندية أيضًا إرشاداتٍ للمعلمين حول الذكاء الاصطناعي، تتضمن توصياتٍ بالشفافية بشأن استخدامه في الفصول الدراسية، وشرح التحيزات المحتملة، والإشارة بوضوح إلى النتائج التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي. مع ذلك، يُقرّ الخبراء بأن دمج الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية الرسمية كان بطيئًا، إذ تستغرق دورات تقييم التعليم عادةً عقدًا من الزمن.

قال كاري كيفينن، خبير التعليم في مكتب الملكية الفكرية التابع للاتحاد الأوروبي: "يعمل الاتحاد الأوروبي على تطوير إطار عمل مشترك لمحو أمية الذكاء الاصطناعي لدى الطلاب، ومن المتوقع نشره عام ٢٠٢٦". وأضاف: "سيوفر هذا الإطار إرشادات محددة حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي، وكيفية التحلي بالشفافية عند استخدام الطلاب للأدوات، وكيفية تحقيق نتائج أكثر موثوقية. الهدف النهائي هو تقييم مهارات الذكاء الاصطناعي لدى الشباب في سن الخامسة عشرة في ١٠٠ دولة".

وفقا ليورونيوز

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phan-lan-dua-chong-tin-gia-vao-nha-truong-post745144.html