هل سينتهي "وباء" المقالات النموذجية؟

TP - يُعدّ عدم استخدام الكتب المدرسية لإعداد امتحانات نهاية الفصل الدراسي ونهاية العام الدراسي من متطلبات وزارة التعليم والتدريب للعام الدراسي الجديد 2024-2025. ومن المتوقع أن تُنهي هذه الخطوة نسخ النصوص النموذجية والتكهنات حول أسئلة الامتحانات.

تُعتبر مشكلة المقالات النموذجية، حيث ينسخ الطلاب الدرس كاملاً من الحصة إلى الامتحان مع حصولهم على درجات عالية، نقطة ضعف في برنامج التعليم العام لعام ٢٠٠٦، وهو برنامج قائم منذ عقود. منذ تطبيق برنامج التعليم العام الجديد، تغيرت العديد من الكتب المدرسية وأساليب التدريس وتقييم مادة الأدب تدريجيًا، لتشمل استخدام مواد إضافية لتقييم قدرة الطلاب على تحليل الأدب وتقديره.

ابتداءً من العام الدراسي المقبل، سيخضع الطلاب لامتحان الأدب بمواد خارج الكتاب المدرسي.

في إرشادات العام الدراسي 2024-2025، تُلزم وزارة التعليم والتدريب المدارس بعدم استخدام الكتب المدرسية في الاختبارات الدورية. وبالطبع، ستُطبّق هذه التوجيهات أيضًا على امتحانات القبول للصف العاشر وامتحانات التخرج من المدرسة الثانوية.

تعتقد السيدة لي ثي لان، مُعلمة الأدب في مدرسة فوك زا الثانوية، مقاطعة با دينه ( هانوي )، أنه من الضروري تطوير أساليب تدريس وتقييم المواد. في الواقع، منذ تطبيق البرنامج الجديد في العام الدراسي القادم، وهو السنة الرابعة، تحوّل المعلمون تدريجيًا إلى الاستغناء عن استخدام المواد الموجودة في الكتب المدرسية لإعداد أسئلة الاختبارات. حتى أن المدرسة تُدرّس هذه المجموعة من الكتب، لكنها لا تستخدم المواد الموجودة في المجموعتين الأخريين من الكتب، ليتمكن الطلاب من فهم النصوص الجديدة. تتطلب هذه الطريقة في الاختبار من المعلمين تطوير أساليب التدريس، أي تزويد الطلاب بمهارات اجتياز الاختبارات والتعرف على الأنواع الأدبية.

يجب أن يُركز تدريس الأدب على المخرجات، وأن يتمتع الطلاب بقدرة جيدة على فهم المقروء، وقدرة جيدة على تقدير الأدب. ومع أسلوب الاختبار الجديد، يجب على المعلمين أيضًا قبول آراء الطلاب الصحيحة والخاطئة وتقييمها عند امتلاكهم حججًا ووجهات نظر وأدلة قوية، لتشجيع الإبداع بدلًا من الاكتفاء بالتقييمات العشوائية.

الدكتور هوانغ نغوك فينه

وفقًا للسيدة لان، تُعدّ هذه الطريقة مُناسبة للطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​فما فوق، إذ يكفي أن يمتلكوا القدرة على القراءة والفهم، وقاعدة معرفية جيدة، وعقلية مُلائمة لاستيعاب الطريقة والتعلم بسهولة أكبر. على العكس، بالنسبة للطلاب ذوي المستوى الأقل، الذين اعتمدوا طويلًا على نماذج من النصوص وقراءات المعلمين للنسخ، سيواجهون صعوبة أكبر. يدرس الطلاب الملتحقون بالصف السادس هذا العام البرنامج القديم لمدة خمس سنوات في المرحلة الابتدائية، ويحتاجون إلى بعض الوقت للتأقلم معه لتجنب أي لبس.

يعتمد على المعلم

يعتمد نجاح الابتكار في تدريس الأدب بشكل كبير على المعلمين. وقد أعرب بعض المعلمين عن قلقهم من تزايد حالات "وصف" أو "إعداد" المعلمين للأسئلة للطلاب مؤخرًا. على سبيل المثال، قبل الاختبار، يُعطي المعلمون 3-4 مقتطفات من الكتب المدرسية للطلاب للرجوع إليها، ثم يطرحون أسئلةً تُطابق أحد هذه الأسئلة. ويُقال إن هذا يعود إلى الضغط على المعلمين بشأن الدرجات والإنجازات النهائية والسنوية. وقد أقرّ بعض المعلمين بارتيابهم في اختيار المواد الدراسية واقتباسها لصياغة أسئلة الاختبار المناسبة. في الواقع، تُعطي بعض المدارس أسئلةً لاختبارات نهاية العام الدراسي بطول 3 صفحات، مما يُثير تذمر الطلاب لأنهم يقضون وقتًا طويلاً في قراءة الأسئلة.

حلل مُعلّم الأدب في مدرسة لاو كاي الثانوية للموهوبين بمقاطعة لاو كاي أن عدم استخدام الكتب المدرسية للاختبارات له مزايا، ولكنه أيضًا له عيوبه وحدوده. تكمن الميزة في أنه يُعزز ذكاء الطلاب وإبداعهم الأدبي. لم يعد عليهم التعلم آليًا باتباع النصوص النموذجية، وهي مشكلة قائمة منذ سنوات. ومع ذلك، عندما يُدرك الطلاب أن دراسة الدروس في الكتب المدرسية دون اختبار أو تقييم يؤدي إلى ظاهرة "ركوب الخيل لرؤية الزهور"، فإنهم يتعلمون بشكل سطحي، وينسون المعلومات لاحقًا. في السابق، في المنهج القديم، كانت الأعمال قليلة، لذا كان المعلمون يُدرِّسون بعناية، مُحلِّلين كل فقرة تحليلاً مُعمَّقاً، من المحتوى إلى الفن والمعنى. كان الطلاب يتعلمون بالتعمُّق، ويتأملون، ويبحثون عن دروس ذات صلة ليستوعبوا العمل ويشعروا به. لم يكن هذا ممكناً مع مقتطف أو عمل جديد كلياً، لأن الطلاب لم يكن لديهم الوقت الكافي للتعمق، حتى الطلاب الذين يعانون من ضعف في مهارات فهم القراءة قد يُسيئون فهم المحتوى ويخرجون عن الموضوع، وفقاً لهذا المعلم.

قال الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، إن معلمي الأدب الجامعيين دأبوا، ولفترة طويلة، على تدريس الطلاب بطريقة تقليدية، أي أنهم أرادوا أن يُحب جميع الطلاب الأعمال الأدبية ويتشاركوا في منظورهم تجاهها. كان الطلاب يفهمون ما يقوله المعلم وفقًا لنموذج مُحدد. هذا "التكرار" جعل من المستحيل على الطلاب، بعد سنوات طويلة من الدراسة، كتابة فقرة جيدة. كان الأطفال الذين يكتبون وفقًا لأفكارهم بحرية وإبداع يُنظر إليهم على أنهم خارجون عن الموضوع... ويخسرون نقاطًا. ومن هنا، أصبحت المقالات النموذجية "قيّمة"، ولم يعد الطلاب بحاجة إلى التفكير عند دراسة الأدب. لسنوات عديدة، كانت امتحانات الأدب ضعيفة، مع وجود عدد قليل فقط من الأعمال في الكتب المدرسية، وكان الطلاب يُخمّنون الإجابات بشكل صحيح كل عام،" قال الدكتور فينه.

ها لينه

المصدر: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo