هل ستنتهي "مشكلة" المقالات النمطية أخيرًا؟

أصدرت وزارة التربية والتعليم قرارًا يقضي بعدم استخدام مواد من الكتب المدرسية في امتحانات نهاية الفصل الدراسي ونهاية العام الدراسي 2024-2025. ومن المتوقع أن يضع هذا القرار حدًا لنسخ نماذج المقالات والتكهنات حول أسئلة الامتحانات.

تُعتبر مشكلة المقالات النموذجية، حيث يكتفي الطلاب بنسخ ولصق الدروس من الصف في الامتحانات ويحققون مع ذلك درجات عالية، نقطة ضعف في برنامج التعليم العام لعام 2006 استمرت لعقود. ومنذ تطبيق برنامج التعليم العام الجديد، بمنهجه الموحد وكتبه الدراسية المتعددة وأساليب التدريس وتقييم الأدب، تحوّل النهج تدريجياً نحو استخدام مواد خارج الكتب الدراسية لتقييم مهارات الطلاب التحليلية والذوق الأدبي.

ابتداءً من العام الدراسي المقبل، سيخضع الطلاب لاختبارات في الأدب باستخدام مواد خارج الكتاب المدرسي.

في توجيهاتها للعام الدراسي 2024-2025، تشترط وزارة التربية والتعليم على المدارس عدم استخدام مواد من الكتب المدرسية في الاختبارات الدورية. وبطبيعة الحال، ستتبع امتحانات القبول للصف العاشر وامتحانات التخرج من المرحلة الثانوية هذا التوجيه أيضاً.

ترى السيدة لي ثي لان، مُدرّسة الأدب في مدرسة فوك زا الثانوية في مقاطعة با دينه ( هانوي )، ضرورة ابتكار أساليب تدريس وتقييم هذه المادة. في الواقع، منذ تطبيق المنهج الجديد وحتى العام الدراسي الرابع القادم، تحوّل المعلمون تدريجيًا نحو عدم استخدام مواد الكتاب المدرسي في أسئلة الاختبارات. حتى المدارس التي تستخدم هذا الكتاب المدرسي لا تستخدم مواد من الكتابين الآخرين لتعريف الطلاب بالنصوص الجديدة. يتطلب هذا النوع من التقييم من المعلمين أيضًا ابتكار أساليب تدريسهم، وتزويد الطلاب بمهارات اجتياز الاختبارات والقدرة على تمييز الأنواع الأدبية المختلفة.

يجب أن يركز تدريس الأدب على النتائج، لضمان اكتساب الطلاب مهارات جيدة في فهم المقروء وقدرة قوية على تقدير الأدب. ومع أساليب التقييم الجديدة، يجب على المعلمين أيضًا قبول وجهات نظر الطلاب وتقييمها، مع مراعاة حججهم ووجهات نظرهم والأدلة التي يقدمونها. فعندما يقدم الطلاب منطقًا سليمًا ووجهات نظر وأدلة، يمكن تشجيع الإبداع، بدلًا من الالتزام الصارم بمعايير التقييم.

الدكتور هوانغ نغوك فينه

بحسب السيدة لان، تُعدّ هذه الطريقة مفيدة للطلاب ذوي الأداء الأكاديمي فوق المتوسط، إذ لا يحتاجون إلا إلى مهارات جيدة في فهم المقروء، وقاعدة معرفية متينة، وقدرات على التفكير النقدي لاستيعابها والتعلم بسهولة أكبر. في المقابل، سيواجه الطلاب ذوو الأداء دون المتوسط، الذين اعتادوا على نسخ المقالات النموذجية والنصوص التي يُقدّمها المعلمون، صعوبة كبيرة. كما يحتاج الطلاب الملتحقون بالصف السادس هذا العام، بعد أن أمضوا خمس سنوات في المرحلة الابتدائية يتبعون المنهج القديم، إلى وقت للتأقلم وتجنب الشعور بالإرهاق.

الأمر يعتمد على المعلم.

يعتمد نجاح أساليب التدريس المبتكرة في الأدب بشكل كبير على المعلمين. وقد أعرب بعض المعلمين عن قلقهم إزاء ظاهرة حديثة تتمثل في قيام المعلمين بـ"تلقين" أو "تدريب" الطلاب على أسئلة الامتحانات. فعلى سبيل المثال، قد يقدم المعلمون قبل الامتحان 3-4 مقتطفات من خارج الكتاب المدرسي ليطلع عليها الطلاب، ثم يصوغون سؤالًا بناءً على أحد هذه المقتطفات. ويُعتقد أن هذا نابع من ضغط المعلمين لتحقيق درجات عالية ونتائج مميزة في نهاية الفصل الدراسي/نهاية العام. ويعترف بعض المعلمين بصعوبة اختيار المواد المناسبة والاقتباس منها في أسئلة الامتحانات. بل إن بعض المدارس قد وضعت أسئلة امتحانات نهاية العام تصل إلى ثلاث صفحات، مما يدفع الطلاب إلى التذمر من الوقت الطويل الذي يقضونه في قراءة الأسئلة.

حلل أحد مدرسي الأدب في مدرسة لاو كاي الثانوية المتخصصة بمقاطعة لاو كاي أن عدم استخدام مواد الكتب المدرسية في الاختبارات له مزايا وعيوب وقيود. من مزاياه أنه يعزز بلا شك القدرات الفكرية للطلاب ومهاراتهم الأدبية الإبداعية، إذ يجنبهم التعلم الآلي الجامد باتباع نماذج المقالات، وهي مشكلة مستمرة منذ سنوات. مع ذلك، عندما يدرك الطلاب أن دراسة مواد الكتب المدرسية دون اختبارات أو تقييمات تؤدي إلى تعلم سطحي، ونهج غير مدروس وعابر، ونسيان سريع لما تعلموه، يصبح الوضع إشكاليًا. "في السابق، ضمن المنهج القديم، كانت الكتب المدرسية تحتوي على عدد قليل من الأعمال، لذا كان المعلمون يدرسونها بدقة متناهية، محللين كل فقرة بعمق من حيث المحتوى والأسلوب والمعنى. ومن خلال الدراسة المتعمقة، كان الطلاب يتأملون ويبحثون في النصوص ذات الصلة، مما يُمكّنهم من استيعاب العمل وفهمه وتقديره. وهذا مستحيل مع مقتطف أو عمل جديد تمامًا، لأن الطلاب لن يجدوا الوقت الكافي لتقديره بعمق. علاوة على ذلك، قد يُسيء الطلاب ذوو مهارات فهم المقروء الضعيفة فهم المحتوى أو يخرجون عن الموضوع"، بحسب هذا المعلم.

يرى الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، أن أساتذة الأدب الجامعيين، لطالما اعتمدوا أسلوب التلقين في تدريس الطلاب، أي أنهم يسعون إلى غرس حب الأدب في نفوس جميع الطلاب وتكوين وجهة نظرهم الخاصة تجاهه. يفهم الطلاب ما يقوله المعلم، باتباع نمط محدد. هذا "التكرار" يمنع الطلاب من كتابة مقال متماسك بعد سنوات طويلة من الدراسة. أما الطلاب الذين يكتبون بحرية وإبداع، معبرين عن أفكارهم الخاصة، فيُعتبرون غالباً خارجين عن الموضوع... ويخسرون درجات. ونتيجة لذلك، تصبح المقالات النموذجية "قيّمة"، ولا يحتاج الطلاب إلى التفكير النقدي عند دراسة الأدب. وأضاف الدكتور فينه: "لسنوات طويلة، اقتصرت أسئلة امتحان الأدب على عدد قليل من الأعمال من الكتاب المدرسي، وكان الطلاب يخمنون الإجابات الصحيحة باستمرار كل عام".

ها لين

المصدر: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo