امتحان التخرج من المدرسة الثانوية: نصف قرن من التحسين والابتكار

بعد مرور ما يقرب من 50 عامًا على أول امتحان للبكالوريا بعد إعادة توحيد البلاد (سبتمبر 1975)، يشهد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في فيتنام تحسينات مستمرة لمواكبة متطلبات التنمية والاتجاهات التعليمية العالمية. ومن امتحان الانتقال عام 1975 إلى امتحان تقييم الكفاءة عام 2025، تُعدّ رحلةً حافلةً بالتحديات، تعكس رغبة قطاع التعليم في الابتكار المستمر.

امتحان البكالوريا لعام ١٩٧٥: معجزة ما بعد الحرب

بعد 30 أبريل/نيسان 1975، ورغم توحيد البلاد، لم يتوحد نظاما التعليم في المنطقتين بعد. في الجنوب، بدأ الانتقال من النموذج التعليمي القديم إلى النموذج التعليمي الجديد ذي التوجه الاشتراكي. في هذا السياق، كان لامتحان البكالوريا في سبتمبر/أيلول 1975 أهمية تاريخية خاصة: فقد كان أول امتحان لتخرج الطلاب من المرحلة الثانوية في ظل النظام الجديد، مُمثلاً بذلك مرحلة انتقالية بين النظامين التعليميين.

طلاب الصف الثاني عشر في مدينة هو تشي منه يشاركون في امتحان تجريبي لتخرجهم من المدرسة الثانوية. هذه هي الدفعة الأولى من المرشحين الذين سيؤدون امتحان التخرج في إطار برنامج التعليم العام الجديد.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

رغم تأخر موعد الامتحان، إلا أنه احتفظ باسم "البكالوريا" ولكنه كان مختلفًا في طبيعته - فقد أنهى النظام القديم وفتح نظامًا تعليميًا جديدًا. عاد مئات الآلاف من طلاب الصف الثاني عشر في الجنوب، ممن تركوا برنامجهم عند توحيد البلاد، إلى المدارس للمراجعة استعدادًا للامتحان. كان الامتحان لا يزال قائمًا على البرنامج القديم، ولكنه تضمن محتوى وأفكارًا جديدة، لا سيما في مواد الأدب والتاريخ والجغرافيا.

رغم قلة المرافق وقلة عدد المعلمين، أُجري الامتحان بجدية وعدالة، مُظهرًا العزم على جعل التعليم أساسًا لإعادة بناء الوطن. واصل العديد من الطلاب بعد التخرج الدراسة وتعلم حرفة أو المشاركة في الإنتاج، مساهمين في التعافي بعد الحرب. نُظم الامتحان بالتنسيق بين وزارة التعليم في الشمال ووزارة التعليم في جمهورية فيتنام الجنوبية وهيئة الامتحانات السابقة، مما وضع حجر الأساس لتوحيد التعليم الوطني في أواخر سبعينيات القرن الماضي.

تغييرات تدريجية في أهداف وتنظيم الامتحان

منذ الامتحان الخاص في عام 1975، خضع امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في فيتنام للعديد من الإصلاحات الكبيرة والصغيرة، مما يعكس الجهود المستمرة لضمان التقييم العادل والفعال، وتقليل الضغوط على الطلاب والتكاليف على المجتمع.

الفترة من ١٩٧٦ إلى ١٩٨٠: نُظِّم الامتحان بشكل مستقل عن القبول الجامعي. في الشمال، تطبيقًا لبرنامج التعليم العام الذي يمتد لعشر سنوات، تألف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية من أربع مواد (رياضيات، أدب، ومادتين تتغيران سنويًا). أما في الجنوب، فوفقًا لنظام الاثني عشر عامًا، خضع المرشحون لأربع مواد، منها الرياضيات والأدب ومادتان، وفقًا للمجموعة. درست المجموعة (أ) أربع مواد في الرياضيات والأدب والتاريخ والجغرافيا؛ ودرست المجموعة (ج) أربع مواد في الرياضيات والأدب والفيزياء والكيمياء؛ ودرست المجموعة (د) أربع مواد في الرياضيات والأدب والكيمياء والأحياء. وترأست وزارة التعليم والتدريب الامتحان لغرض التخرج.

الفترة من ١٩٨١ إلى ١٩٩٨: شهد عام ١٩٨١ أول امتحان وطني للتخرج، وفقًا لقرار وزارة التربية والتعليم رقم ٣٠٥-QD بتاريخ ٢٤ مارس ١٩٨١. لم تُحدد مواد الامتحان مسبقًا، وذلك تبعًا للوضع التعليمي الفعلي. ووفقًا لمبدأ دراسة كل مادة والتقدم للامتحان فيها، تُحدد وزارة التربية والتعليم سنويًا المواد التي تُعتبر امتحانات تحريرية، والمواد التي تُعتبر امتحانات شفوية، والمواد التي تُعتمد على متوسط ​​درجات تقرير السنة النهائية كدرجة امتحان. وترأس اللجنة الشعبية للمقاطعة أو المدينة الامتحان، بهدف النظر في التخرج.

الفترة من ١٩٩٨ إلى ٢٠١٣: يشمل الامتحان الرسمي، المسمى "امتحان التخرج من المدرسة الثانوية"، ست مواد دراسية (الرياضيات، والأدب، واللغة الأجنبية، وثلاث مواد دراسية وفقًا للهيئة). من بينها، تُجري هيئة العلوم الطبيعية (KHTN) - الهندسة امتحانات إضافية في الفيزياء والكيمياء والأحياء؛ وتُجري هيئة العلوم الاجتماعية (KHXH) - العلوم الإنسانية امتحانات إضافية في التاريخ والجغرافيا والفلسفة. وترأس وزارة التعليم والتدريب هذا الامتحان، بهدف التخرج.

في عامي ٢٠٠٧ و٢٠٠٨، أُجريت جولة ثانية من الامتحانات في أغسطس. شهد عام ٢٠٠٧ أول تطبيق لسياسة "الرفض المزدوج" (رفض الامتحانات السلبية ومشاكل التحصيل الدراسي). بلغت نسبة النجاح في الامتحانات الأولى عام ٢٠٠٧ ٧٠٪ فقط، وهو معدل منخفض قياسي، يعكس تشديد الانضباط. اعتمد نظام الامتحانات بشكل أساسي على الأسئلة المقالية، مع تطبيق اختبارات الاختيار من متعدد على بعض المواد الدراسية، مثل اللغات الأجنبية والفيزياء والكيمياء والأحياء، بعد عام ٢٠٠٢.

المرشحون لاختبار تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٤. في الفترة ٢٠٢٠-٢٠٢٤، سيعود الامتحان إلى وظيفته الأصلية كاختبار تخرج من المدرسة الثانوية. ستكون الجامعات مستقلة في استقطاب الطلاب وستطبق أساليب متعددة.

الصورة: نهات ثينه

2014: بداية التغيير بروح القرار

29-NQ/TW، بهدف تخفيف ضغط الامتحانات. يتكون الامتحان من أربع مواد (رياضيات، أدب إلزامي، ومادتين اختياريتين). تُتاح اللغة الأجنبية كخيار لأول مرة، ولكن حوالي 20% فقط من المرشحين يُسجلون. تُنظم وزارة التعليم والتدريب الامتحان، بهدف دراسة التخرج.

المرحلة 2015-2016: أُعيدت تسمية الامتحان ليصبح "امتحان الثانوية العامة الوطني"، وشمل أربع مواد: الرياضيات، والأدب، واللغة الأجنبية، ومادة اختيارية واحدة. وُضعت مجموعتان من الامتحانات: المجموعة التي تُديرها الجامعات (للتخرج والقبول الجامعي)، والمجموعة التي تُنظمها وزارة التعليم والتدريب (للتخرج فقط). وشملت درجة التخرج 50% من متوسط ​​درجات تقرير السنة النهائية.

خلال الفترة 2017-2019 ، تألف امتحان الثانوية العامة الوطني من أربعة اختبارات: الرياضيات، والأدب، واللغة الأجنبية، واختبار مشترك (العلوم الطبيعية أو الاجتماعية)، ويُستخدم للتخرج والقبول. تُحسب درجة التخرج بنسبة 50% من المعدل التراكمي النهائي. أشرفت المنطقة على الامتحان وصححته، بالتنسيق مع الجامعة، ولكن وقعت حالات غش خطيرة في عام 2018 في ها جيانج ، وسون لا، وهوا بينه.

في الفترة 2020-2024 ، سيعود الامتحان إلى وظيفته الأصلية كاختبار تخرج من المدرسة الثانوية. وستتمتع الجامعات باستقلالية في قبول الطلاب، بتطبيق عدة أساليب: كشوف الدرجات، واختبارات تقييم الكفاءة، والمقابلات... تُحسب درجة التخرج بنسبة 30% فقط من درجة كشف الدرجات. ويبلغ معدل التخرج السنوي 98-99%، مما يدل على أن الامتحان لم يعد بنفس مستوى التصنيف السابق.

من عام ٢٠١٧ إلى عام ٢٠٢٤، سيستقر الامتحان بثلاث مواد إلزامية وثلاث مواد اختيارية في تخصصي العلوم الطبيعية والاجتماعية. وبفضل استقرار جودة التدريس وتحسينها، سيرتفع معدل التخرج بشكل مطرد من ٩٧.٤٢٪ عام ٢٠١٧ إلى ٩٩.٤٪ عام ٢٠٢٤. مع ذلك، يتزايد معدل اختيار تخصص العلوم الاجتماعية (من ٤٣٪ إلى ٦٣٪)، بينما يتراجع معدل اختيار تخصص العلوم الطبيعية بشكل حاد (من ٥٧٪ إلى ٣٧٪)، وهو ما يتعارض مع حاجة البلاد إلى الموارد البشرية العلمية والتكنولوجية.

في عام 2025، سيشهد امتحان الثانوية العامة تغييراً مهماً، إذ سيركز على تقييم القدرات والصفات بدلاً من مجرد اختبار المعرفة.

الصورة: داو نغوك ثاتش

توقع الابتكار بحلول عام 2025

ابتداءً من عام ٢٠٢٥، عند تخرّج الدفعة الأولى من طلاب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، سيشهد امتحان الثانوية العامة نقلة نوعية، إذ سيركز على تقييم القدرات والمهارات بدلاً من مجرد اختبار المعرفة. يشمل الامتحان أربع مواد: الرياضيات، والأدب (إلزامي)، ومادتين اختياريتين في مواد مثل اللغات الأجنبية، والفيزياء، والكيمياء، والأحياء، وتكنولوجيا المعلومات، والتكنولوجيا، والتاريخ، والجغرافيا، والتربية الاقتصادية - القانون. تُحتسب درجة التخرج من ٥٠٪ من كشف درجات المدرسة الثانوية لثلاث سنوات، مما يُلزم الطلاب بالدراسة بانتظام ومتواصل من الصف العاشر. في حال القبول الجامعي، في حال استخدام كشف الدرجات، يجب أن تكون هناك درجة للفصل الدراسي الثاني من الصف الثاني عشر، مما يُشجع الطلاب على الدراسة بجدية حتى نهاية الصف.

ومع ذلك، للوصول إلى المعايير الدولية، يجب تحسين الامتحان في ثلاثة اتجاهات: تنظيم امتحانات متكاملة متعددة التخصصات لتقييم التفكير وحل المشكلات؛ وتعزيز الرقمنة، والتحول نحو الامتحانات الحاسوبية في المواقع المؤهلة؛ والبحث لتمكين بعض المناطق القادرة على تنظيم الامتحان بنفسها، بما في ذلك وضع الأسئلة. تهدف هذه التغييرات إلى تحسين جودة امتحان الثانوية العامة وعدالته وفعاليته في فترة الابتكار التعليمي.

من امتحان البكالوريا عام ١٩٧٥ إلى امتحان تقييم الكفاءة عام ٢٠٢٥، تُعدّ رحلةً امتدت لخمسين عامًا لتحسين امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، مما يعكس جهود الابتكار المتواصلة في التعليم الفيتنامي. لكل مرحلة مزاياها وعيوبها، لكن القاسم المشترك هو التركيز على جودة المتعلمين والتدريب. إذا نُظّم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية علميًا وبخارطة طريق واضحة، فلن يكون أداة تقييم فحسب، بل أيضًا رافعةً لتحسين جودة التعليم، وتمييز الطلاب وتصنيفهم بفعالية.

دروس من امتحان البكالوريا لعام ١٩٧٥

أُجري امتحان البكالوريا في سبتمبر/أيلول 1975 في فترة ما بعد الحرب، حين كانت البلاد لا تزال تواجه صعوبات جمة، وظروفًا مادية صعبة، وحياة الناس غير مستقرة. ومع ذلك، تمكّن قطاع التعليم من تنظيم امتحان جاد وإنساني ومرن، بفضل عزم القادة، وتفاني المعلمين، وروح الطلاب في تجاوز الصعوبات.

إن الدرس الأعظم من هذا الاختبار هو أن التعليم يحتاج إلى التكيف بسرعة مع التغيرات الاجتماعية؛ فالاختبارات ليست للتقييم فحسب، بل أيضاً لتأكيد الأهداف التعليمية، وإلهام الإيمان بالمعرفة والعدالة.

المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-nua-the-ky-cai-tien-va-doi-moi-185250619190326129.htm