العثور على السبب وراء تصنيف أكثر من 52 ألف طالب في الصف الأول على أنهم "غير مكتملين"

[إعلان 1]

درس اللغة الفيتنامية لطلاب الصف الأول

في مؤتمر تلخيص العام الدراسي 2022-2023 للتعليم الابتدائي، أصدرت وزارة التعليم والتدريب إحصاءات تُظهر أن أكثر من 52 ألف طالب في الصف الأول تم تصنيفهم على أنهم "غير مكتملين".

وتقول بعض الآراء إن هذه إشارة إيجابية تُظهر أن تقييم الطلاب أصبح أكثر أهمية، وتجنب ظاهرة "الجلوس في الفصل الخطأ".

وهناك أيضًا مخاوف من أن المناهج والكتب المدرسية الجديدة تعتمد بشكل كبير على المعرفة، مما يخلق ضغوطًا على الطلاب.

في العام الدراسي 2022-2023، يوجد في البلاد بأكملها 105734 طالبًا في المدارس الابتدائية لم يكملوا البرنامج، وهو ما يمثل 1.14٪ من إجمالي أكثر من 9.2 مليون طالب في المدارس الابتدائية.

ومن بين هؤلاء، تم تصنيف 52,456 طالبًا في الصف الأول على أنهم غير مكتملين، وهو ما يمثل 2.9% من إجمالي 1,763,961 طالبًا في الصف الأول على مستوى البلاد.

على وجه التحديد، تتصدر اللغة الفيتنامية المواد الدراسية بواقع 49,702 طالبًا تم تقييمهم على أنهم غير مكتملين؛ تليها مادة الرياضيات بواقع 39,022 طالبًا تم تصنيفهم على نحو مماثل.

وقد أدت هذه الأرقام إلى إثارة مخاوف عامة بشأن تدريس وتعلم طلاب الصف الأول عند تنفيذ برنامج التعليم العام الجديد لعام 2018.

التقييم الحقيقي

وبحسب السيد تاي فان تاي، مدير إدارة التعليم الابتدائي (وزارة التعليم والتدريب)، فإن رقم التقييم هذا لا يختلف كثيراً عن الأعوام السابقة.

وتحديداً، فإن عدد طلاب الصف الأول الذين "لم يكملوا" هو الأعلى، يليه طلاب الصفوف الثاني والثالث والرابع والخامس مع انخفاض تدريجي.

السبب وراء تقييم طلاب الصف الأول في أغلب الأحيان على أنهم "غير مكتملين" هو أن هذه هي السنة الأولى من التعليم مع العديد من المتطلبات للمهارات والقدرات التي يجب تحقيقها، بالإضافة إلى إنشاء أساس متين للطلاب للدراسة في السنوات التالية.

وترى وزارة التربية والتعليم أن إدارة الصف الأول الابتدائي بشكل صارم أمر ضروري، لأن التراخي في ذلك سيخلق فجوات تؤدي إلى مخاطر لا يمكن إصلاحها في المستقبل، بما في ذلك خطر الأمية مرة أخرى.

وبالإضافة إلى ذلك، أظهرت نتائج المسح قبل العام الدراسي الماضي أن حوالي 2% من الأطفال الذين تبلغ أعمارهم خمس سنوات لم يلتحقوا بعد بمرحلة ما قبل المدرسة؛ ومعظمهم من الأطفال في المناطق النائية والمعزولة والمحرومة بشكل خاص، والمتأثرين جزئيا بالعوامل الوبائية.

بدون الذهاب إلى روضة الأطفال، سيواجه الأطفال المزيد من الصعوبات في الصف الأول.

بدون روضة أطفال، سيواجه الأطفال صعوبات أكبر في الصف الأول. عدد الأطفال الذين تجاوز عددهم 50,000 طفل ممن حصلوا على درجات منخفضة في الصف الأول العام الماضي يعادل 2% من الأطفال الذين لم يلتحقوا بروضة الأطفال.

كما أن العام الدراسي 2022-2023 هو أول عام دراسي يمكن فيه للطلاب في جميع أنحاء البلاد حضور المدرسة شخصيًا بعد جائحة كوفيد-19، وهو ما يؤثر بشكل أو بآخر على الجودة الشاملة.

وأكد مدير إدارة التعليم الأساسي أن تقييم الطلبة وتصنيفهم بـ"غير مكتمل" في نهاية العام الدراسي لا ينبع من المناهج أو الكتب المدرسية.

لأن الخبراء ومديري التعليم عند تصميم وبناء برنامج التعليم العام الجديد يولون اهتماما كبيرا لطلبة الصف الأول لإجراء التعديلات المناسبة.

على سبيل المثال، تم تعديل مادة اللغة الفيتنامية لترتفع من 350 حصة في السنة الدراسية إلى 420 حصة في السنة الدراسية، ولكن محتوى المعرفة لم يزد.

وهذا يعني نفس عدد الحروف والأصوات ولكن مع زيادة وقت التدريب لتسهيل استيعاب المعرفة على الطلاب.

بالنسبة للطلاب "غير المكتملين"، سيتعين على المدارس وضع خطة لتعويض ما لم يُكملوه من معرفة ومحتوى، ليتمكنوا من تحقيق أهدافهم. هذا لضمان حقوق الطلاب وتجنب "الجلوس في الصف غير المناسب".

وأكد السيد تاي فان تاي أن المحليات بحاجة إلى تهيئة الظروف لجميع الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات، وخاصة الأطفال في المناطق النائية، للوصول إلى برامج ما قبل المدرسة.

طلاب مدرسة تونغ كوا لين الابتدائية والثانوية، منطقة فونغ ثو، مقاطعة لاي تشاو أثناء درس الاستماع والكتابة باللغة الفيتنامية

في الوقت الحاضر، لم يلتحق حوالي 2% من الأطفال الذين يبلغون من العمر خمس سنوات بالتعليم ما قبل المدرسي، مما يجعل من الصعب للغاية عليهم دخول الصف الأول.

تطلب وزارة التعليم والتدريب تعليقات على مسودة تعميم بشأن تعليم اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول. وبناءً على ذلك، سيتم توفير محتوى لتكملة المعرفة، وربط برامج التعليم ما قبل المدرسي بالتعليم الابتدائي، وستتولى المدارس الابتدائية هذه المهمة قبل بدء العام الدراسي الجديد.

نحو نموذج تعليمي شخصي

قال الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام، رئيس كلية العلوم التربوية بجامعة التربية - جامعة فيتنام الوطنية، هانوي، إن قطاع التعليم أوضح الأسباب المؤدية إلى الوضع المذكور أعلاه لكنه لا يزال بحاجة إلى توضيح طبيعة المشكلة، من أجل وضع سياسات وحلول فعالة وطويلة الأمد.

يتضمن تقييم طلاب المدارس الابتدائية وفقًا للتعميم رقم 27 4 مستويات: إتمام ممتاز، إتمام جيد، مكتمل، وغير مكتمل.

في نهاية العام الدراسي 2022-2023، حُدِّدَ أكثر من 105,700 طالب وطالبة في المرحلة الابتدائية على مستوى البلاد على أنهم "غير مكتملين" وقد يُحرمون من الدراسة العام المقبل في حال رسوبهم في امتحان التأهيل الصيفي، وهو ما يُمثل ما يقرب من 1.2% من إجمالي الطلاب. ومن بين هؤلاء، كان ما يقرب من 52,500 طالب وطالبة في الصف الأول الابتدائي.

قام الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام بتحليل: إذا افترضنا أن عدد الطلاب الذين "لم يكملوا" الصف الأول هذا العام كبير لأن حوالي 2٪ من الأطفال البالغين من العمر 5 سنوات لم يلتحقوا بمرحلة ما قبل المدرسة، فنحن بحاجة إلى مقارنته بمعدل السنوات السابقة لمعرفة ما إذا كان الارتباط بين معدل الأطفال الذين لم يلتحقوا بمرحلة ما قبل المدرسة ومعدل "لم يكملوا" الصف الأول في السنوات السابقة متكافئًا أم لا.

لأن في الأساس في السنوات السابقة، ظل معدل الأطفال الذين يبلغون من العمر 5 سنوات والذين لم يلتحقوا برياض الأطفال عند نفس المستوى.

إلى جانب ذلك، إذا قمنا بتحليل معدل الطلاب الذين "لم يكملوا" الصف الأول، وخاصة الأطفال في المناطق النائية، وخاصة المناطق المحرومة، والطلاب ذوي الإعاقة، فهل صحيح أن متطلبات المهارات والكفاءات التي يجب تحقيقها في الصف الأول ليست تمثيلية ولا تعكس خصائص كل منطقة؟

هل هناك سياسات دعم إضافية مطلوبة لدعم الطلاب في المناطق النائية والمعزولة والمناطق الأكثر حرمانًا؟ ما هي سياسات الدعم والتقييم الأخرى اللازمة للطلاب ذوي صعوبات التعلم؟

من ناحية أخرى، وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام، إذا افترضنا أن تقييم الصف الأول هذا العام لا يتعلق حقًا بالإنجازات، بل بضمان حقوق الطلاب في تحقيق هدف القراءة والكتابة بطلاقة لمواصلة الدراسة بشكل فعال في الصفوف العليا، وتجنب حالة "جلوس الطلاب في الفصل الخطأ"، فكيف تم تنفيذه في السنوات السابقة، مع المعايير لضمان العدالة، وكيف استوفى المتطلبات؟

مع البرنامج الجديد، يُمنح المعلمون مرونة في التدريس لضمان تحقيق الطلاب للأهداف المنشودة في نهاية الفصل الدراسي والعام الدراسي. فمن المسؤول عن عدم استيفاء الطلاب للمعايير؟ هل يتعين على المعلمين توفير تدريب إضافي لضمان استيفاء الطلاب للمعايير، أم سيتحمل الطلاب مسؤولية إعادة سنة دراسية؟

قال الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام إن العديد من الطلاب لم يتمكنوا من تحقيق محتوى أو أنشطة إلزامية واحدة فقط، وإذا لم يتمكنوا من تعويض ذلك خلال الصيف، فسيتعين عليهم البقاء في الصف الأول.

هل تتوافق هذه السياسة مع نهج "الذكاءات المتعددة" لتعظيم نقاط القوة والإمكانات لدى الطلاب؟

ومن منظور التكلفة الاجتماعية، سيتعين على الطلاب الذين يواجهون صعوبات في تعلم مادة ما البقاء لمدة عام كامل وإعادة دراسة المواد التي اجتازوا بالفعل المعيار، وهو أمر مثالي اقتصاديًا ويستغرق وقتًا طويلاً بالنسبة للأفراد والأسر.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة أو صعوبات في الرياضيات أو صعوبات في الإملاء، هل سيتعين عليهم البقاء لمدة 2-3 سنوات في الصف الدراسي فقط لأنهم لا يستوفون المعيار في مادة أو نشاط واحد بينما تجاوزت قدراتهم الأخرى المعيار لفترة طويلة؟

ويبدو أننا لم نأخذ في الاعتبار الجوانب النفسية المرضية لاضطرابات التعلم والتعليم الفردي عند سن هذه السياسة.

يقدم الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام حلاً يمكن البحث فيه اليوم، وهو نموذج تعليمي مرن وشخصي.

على سبيل المثال، سيظل الطلاب يحضرون الفصول الدراسية مع الطلاب الآخرين في جميع المواد التي استوفت المعايير، ولن ينزلوا إلا لأخذ دروس إضافية في المواد والأنشطة التي "لم تكتمل" وفقًا لتقييمات المعلمين.

سيكون هذا النموذج مناسبًا جدًا لتعليم الطلاب الموهوبين. يمكن لمبدعي الرياضيات دراسة الرياضيات مع أقرانهم، مع إمكانية عودتهم إلى الفصل الدراسي مع أقرانهم لتعلم مهارات الحياة المناسبة لأعمارهم، دون أن تُسلب منهم طفولتهم.

وفقا لوكالة الأنباء الفيتنامية

[إعلان 2]
رابط المصدر