শিক্ষাদানে উদ্ভাবনের আগে পরীক্ষায় উদ্ভাবন: "কাঁচা ধান কাটার" ঝুঁকি

(ড্যান ট্রাই) - যদি পরীক্ষার প্রশ্নগুলি প্রথমে উদ্ভাবিত হয় কিন্তু তার সাথে সম্পর্কিত শিক্ষার ভিত্তি না থাকে, তাহলে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া দেখা দেবে, যা "ধান এখনও ছোট থাকাকালীন ফসল কাটার আদেশ দেওয়ার" অনুরূপ, যা বিভ্রান্তি, অবিচার এবং বিপরীতমুখীতার ঝুঁকি তৈরি করে।

সম্পাদকের মন্তব্য:

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি বাস্তবায়নে ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের এই পরীক্ষার তিনটি লক্ষ্য রয়েছে: নতুন কর্মসূচির লক্ষ্য এবং মান অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের শেখার ফলাফল মূল্যায়ন করা; উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক স্বীকৃতি বিবেচনা করার জন্য পরীক্ষার ফলাফল ব্যবহার করা এবং সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাদান ও শেখার মান এবং শিক্ষা ব্যবস্থাপনা সংস্থাগুলির দিকনির্দেশনা মূল্যায়নের জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে কাজ করা; স্বায়ত্তশাসনের চেতনায় বিশ্ববিদ্যালয় এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির জন্য নির্ভরযোগ্য তথ্য সরবরাহ করা যাতে তারা ভর্তির ক্ষেত্রে ব্যবহার করতে পারে।

সেই ভিত্তিতে, মন্ত্রণালয় পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তির নিয়মাবলী উভয় ক্ষেত্রেই শক্তিশালী এবং ব্যাপক উদ্ভাবন করেছে যাতে প্রকৃত শিক্ষা এবং বাস্তব পরীক্ষার লক্ষ্যে, পরীক্ষার চাপ কমাতে, প্রতিটি ব্যক্তির দক্ষতা এবং আগ্রহ অনুসারে শিক্ষাদান এবং শেখার প্রক্রিয়াকে উৎসাহিত করা যায়, একই সাথে ন্যায্যতা এবং স্বচ্ছতা নিশ্চিত করা যায়।

তবে, এই উচ্চাভিলাষী নীতিগুলি বাস্তবায়িত হওয়ার সাথে সাথে, একের পর এক চ্যালেঞ্জের সৃষ্টি হয়।

মান অতিক্রম করতে অসুবিধাজনক ইংরেজি পরীক্ষা থেকে শুরু করে, বিষয়ের অসম পরীক্ষার ম্যাট্রিক্স, বিভিন্ন গ্রুপের মধ্যে স্কোরের পার্থক্য, সমতুল্য স্কোর রূপান্তরের জটিল নিয়ম... এই সবই অনিচ্ছাকৃতভাবে একদল প্রার্থীর জন্য "সুবিধা" তৈরি করে এবং গ্রামীণ ও প্রত্যন্ত অঞ্চলের প্রার্থীদের সাথে ব্যবধান আরও বাড়িয়ে তোলে।

"২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশিকা পরীক্ষা: উদ্ভাবনের গোলকধাঁধা এবং ন্যায্যতা সম্পর্কে উদ্বেগ" এই ধারাবাহিক প্রবন্ধের মাধ্যমে আমরা কেবল যেসব সমস্যা দেখা দিয়েছে তার দিকেই ফিরে তাকাই না, বরং মূল কারণগুলি খুঁজে বের করার জন্য গভীরভাবে অনুসন্ধান করি, যার ফলে সমাধান প্রস্তাব করি এবং ব্যবহারিক সুপারিশ করি যাতে ২০২৬ এবং পরবর্তী বছরগুলিতে উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশিকা পরীক্ষা প্রতিটি শিক্ষার্থী এবং প্রতিটি প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠানের জন্য সত্যিকার অর্থে একটি সুষ্ঠু এবং স্বচ্ছ প্রতিযোগিতা হয়, একই সাথে উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে উদ্ভাবনের উপর ইতিবাচক প্রভাব পড়ে।

পরীক্ষার প্রশ্ন এবং শিক্ষাদানের মধ্যে "অনিশ্চয়তা"

২০২৫ সালের হাই স্কুল স্নাতক পরীক্ষা শেষ হওয়ার পর এক মাস পেরিয়ে গেছে, কিন্তু অস্বাভাবিকভাবে কঠিন গণিত এবং ইংরেজি প্রশ্নের প্রতিধ্বনি এখনও রয়ে গেছে, যা শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং অভিভাবকদের মধ্যে আলোচনার একটি আলোচিত বিষয় হয়ে উঠেছে।

স্নাতক পরীক্ষা কেবল বছরের স্নাতক এবং ভর্তি পরীক্ষা নয়, বরং সমগ্র শিক্ষাদান এবং শেখার যাত্রার জন্য একটি নির্দেশিকাও। অতএব, যখন হাজার হাজার আশাবাদী শিক্ষার্থী পরীক্ষার কক্ষ থেকে বেরিয়ে আসার পর হঠাৎ বিভ্রান্ত এবং চিন্তিত হয়ে পড়ে, তখন সমস্যাটি আর কয়েকজন ব্যক্তির সমস্যা থাকে না।

অশ্রু গড়িয়ে পড়া, সোশ্যাল নেটওয়ার্কে আবেগঘন স্ট্যাটাসের লাইন, সমস্ত ফোরামে মন্তব্য, "আশ্চর্যজনকভাবে সুন্দর" বলে মনে হলেও তিক্ত বাস্তবতা তুলে ধরে এমন স্কোর... এক প্রজন্মের ছাত্রছাত্রীদের বিভ্রান্তি এবং হতাশার প্রতিফলন।

এই ঘটনার মূল কারণ হিসেবে মনে করা হচ্ছে, যারা পরীক্ষা তৈরি করে তাদের প্রত্যাশা এবং স্কুলে, বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকায়, শিক্ষাদানের বাস্তবতার মধ্যে অসঙ্গতি। অনেক স্কুলে শিক্ষাদানের বাস্তবতা সময়ের সাথে পরিবর্তিত না হলেও, পরীক্ষার প্রশ্নের হঠাৎ পরিবর্তন অনিচ্ছাকৃতভাবে একটি বড় ব্যবধান তৈরি করে, যা শিক্ষার্থীদের "হতবাক" এবং দিশেহারা করে তোলে।

হ্যানয়ের প্রার্থীরা (ছবি: হাই লং)।

এই বছরের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার, বিশেষ করে গণিত এবং ইংরেজি প্রশ্নের মূল্যায়ন করে, হো চি মিন সিটির নগুয়েন ডু উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষক মিঃ লাম ভু কং চিন বলেন যে পরীক্ষাটি শিক্ষার্থীদের উপর অনেক চাপ সৃষ্টি করেছিল কারণ পরীক্ষাটি উদ্ভাবন শেখানোর চেয়ে "এগিয়ে" গিয়েছিল।

বিশেষ করে, এই বিশেষজ্ঞের মতে, পরীক্ষার প্রভাব শিক্ষাদান এবং শেখার উপর ব্যাপক প্রভাব ফেলে। অতএব, "অদ্ভুত" পরীক্ষার পরিণতি হবে যে পরের বছর, শিক্ষার্থীদের পুরাতন এবং নতুন উভয় প্রোগ্রাম থেকেই জ্ঞান "সংগ্রহ" করতে হবে।

আগামী বছরের পরীক্ষাগুলি শুধুমাত্র বিশেষায়িত শিক্ষার্থীদের জন্য প্রশ্ন এবং পাঠ্যক্রমের বাইরের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে দ্রুত গণনার সূত্র দিয়ে পূর্ণ হবে।

এই শিক্ষকের মতে, যখন পাঠ্যপুস্তকের জ্ঞান শিক্ষার্থীদের "অস্বাভাবিক" কঠিন পরীক্ষার প্রশ্নের "সামাল দেওয়ার" জন্য যথেষ্ট না হয়, তখন অতিরিক্ত শিক্ষাদান এবং শেখা একটি অনিবার্য প্রয়োজন হয়ে ওঠে।

শিক্ষাগত উদ্ভাবন শিক্ষার্থীদের নিজস্ব দক্ষতা বিকাশের জন্য অনেক সুযোগ তৈরি করবে এই প্রত্যাশা পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরির "কঠোর" পদ্ধতির কারণে ভেস্তে গেল।

“আমাদের আবার ফিরে তাকাতে হবে প্রশিক্ষণের পদ্ধতিতে স্কোরের উপর জোর দেওয়া হয় কারণ শিক্ষার মূল কথা হল এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়া: “শিক্ষার উদ্দেশ্য কী, নিজেকে বিকশিত করতে শেখা এবং সমাজে অবদান রাখা”, ধাঁধা দেওয়ার পরিবর্তে,” মিঃ চিন বলেন।

হ্যানয়ের একজন শিক্ষক (যিনি নাম প্রকাশে অনিচ্ছুক ছিলেন) মন্তব্য করেছেন যে এই বছর কিছু বিষয়ের জন্য উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার প্রশ্নগুলি প্রোগ্রামে পড়ানো মানগুলির তুলনায় মানকে ছাড়িয়ে গেছে।

এটি "অনলাইন টিউটর" এবং পরীক্ষার প্রস্তুতি ক্লাসের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করবে। টিউটরিং ছাড়া, শিক্ষার্থীরা এত কঠিন, নিয়ন্ত্রণের বাইরের প্রশ্ন করতে পারবে না।

এই বছরের পরীক্ষার প্রশ্নগুলি গণিত এবং ইংরেজির মতো কিছু বিষয়ের জন্য প্রোগ্রামের মান অতিক্রম করার সম্ভাবনা কম (ছবি: ত্রিনহ নুয়েন)।

বৃত্তিমূলক শিক্ষা বিভাগের (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়) প্রাক্তন পরিচালক ডঃ হোয়াং এনগোক ভিনের মতে, সাম্প্রতিক স্নাতক পরীক্ষায় কিছু বিষয়ের পরীক্ষার প্রশ্ন দেখে অনেক শিক্ষার্থীর "হতবাক" হওয়ার ঘটনাটি একটি গুরুতর সতর্কতা সংকেত, যা পরীক্ষার্থীদের প্রত্যাশা এবং শিক্ষাব্যবস্থার প্রকৃত প্রস্তুতির মধ্যে স্পষ্ট ব্যবধান দেখায় - বিশেষ করে কঠিন ক্ষেত্রে।

এই অঞ্চলের স্কুল ব্যবস্থায় নতুন পদ্ধতি বাস্তবায়নের ক্ষমতার অভাব রয়েছে, অথবা শিক্ষকরা পর্যাপ্ত প্রশিক্ষিত নন।

পরীক্ষা খুব কঠিন হলে কিছু শিক্ষার্থী কেন এখনও ৮, ৯, এমনকি নিখুঁত ১০ পয়েন্ট পায় এই প্রশ্নের উত্তরে ডঃ ভিন বলেন যে ব্যক্তিগত উচ্চ স্কোর সংখ্যাগরিষ্ঠতার প্রতিনিধিত্ব করে না। যেকোনো ভিন্ন পরীক্ষায়, সর্বদাই খুব কম সংখ্যক উত্কৃষ্ট শিক্ষার্থী সর্বোচ্চ স্কোর পায় - এটি অসাধারণ ব্যক্তিগত দক্ষতা, সক্রিয় স্ব-অধ্যয়ন বা একটি ভালো পরিবেশে অধ্যয়নের ফলাফল।

তবে, যদি বেশিরভাগ স্কুলে শিক্ষার্থীরা "হতবাক" হয়, বিভ্রান্ত হয় এবং তাদের ফলাফল হ্রাস পায়, তাহলে সমস্যাটি ব্যক্তির নয়, বরং পুরো ব্যবস্থার।

প্রাক্তন বিভাগীয় প্রধানের মতে, যদি পরীক্ষায় উদ্ভাবন না করে, বিলম্ব না করে, শিক্ষক প্রশিক্ষণ না দিয়ে এবং শিক্ষাদানের উপকরণ আপডেট না করে নতুন কিছু শেখানো হয়, তাহলে তা নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করবে।

"হতবাক" হওয়ার অনুভূতি কেবল পরীক্ষা গ্রহণের দক্ষতার বিষয় নয়, বরং বিষয়বস্তু এবং শেখার পদ্ধতিতে অ্যাক্সেসের অসামঞ্জস্যতাও প্রতিফলিত করে, যা বিশেষায়িত স্কুল এবং মূলধারার স্কুলের মধ্যে, শহর ও গ্রামীণ এলাকার মধ্যে ব্যবধান বাড়িয়ে তোলে।

"একটি উদ্ভাবনী পরীক্ষা তখনই মূল্যবান যখন শিক্ষাদান ব্যবস্থা প্রস্তুত করা হয়। অন্যথায়, কয়েক ডজন দশম শ্রেণীর পরীক্ষা থাকলেও, ব্যবস্থাটি ব্যর্থ হবে কারণ শিক্ষার লক্ষ্য সংখ্যালঘুদের সম্মান করা নয়, বরং সংখ্যাগরিষ্ঠদের সমান সুযোগ প্রদান করা," বলেছেন ডঃ হোয়াং এনগোক ভিন।

যদি পরীক্ষায় নতুনত্ব থাকে কিন্তু শিক্ষাদানে নতুনত্ব না থাকে, বিলম্ব না হয়, আপডেটেড নথি না থাকে, তাহলে এটি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করবে (চিত্র: হাই লং)।

এই দৃষ্টিকোণ থেকে, হো চি মিন সিটি ইউনিভার্সিটি অফ এডুকেশনের এমএসসি নগুয়েন ফুওক বাও খোই বিশ্বাস করেন যে পরীক্ষার প্রশ্নে উদ্ভাবন উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতিতে উদ্ভাবনের উপর শক্তিশালী প্রভাব ফেলবে।

কারণ হলো, আমাদের দেশ এখনও পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে শিক্ষা ব্যবস্থার দ্বারা কমবেশি প্রভাবিত, পরীক্ষার জন্য পড়াশোনা করার উদ্দেশ্য, পরীক্ষায় উচ্চ ফলাফল অর্জন এখনও অনেক অভিভাবক এবং শিক্ষার্থীর মনে বিদ্যমান। এছাড়াও, শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের মান মূল্যায়নের জন্য তথ্যের একটি মাধ্যম হল শিক্ষার্থীদের শেখার এবং পরীক্ষার ফলাফল।

অনিবার্যভাবে, এই দুটি কারণ একত্রিত হয়ে এমন একটি পরিস্থিতির সৃষ্টি করে যেখানে শিক্ষার্থীরা কেবল পরীক্ষার জন্য যা প্রয়োজনীয় তাড়াতাড়ি মনোযোগ দেয় এবং শিক্ষকরাও কী শেখাবেন তা নিয়ে উদ্বিগ্ন থাকেন যাতে শিক্ষার্থীরা পরীক্ষায় ভালো ফলাফল অর্জন করতে পারে।

এই বিশেষজ্ঞ বিশ্বাস করেন যে মূল্যায়নে বৃহৎ পরিসরে উদ্ভাবন এবং পরীক্ষার প্রশ্নপত্রে পরীক্ষা/নতুনত্ব অনিবার্যভাবে সমগ্র শিক্ষাব্যবস্থায়, যা অনেক অংশ নিয়ে গঠিত, অনুরূপ পরিবর্তন আনবে।

“পরীক্ষার প্রশ্নের পরিবর্তন বা জটিলতা বৃদ্ধি, যদিও অনেক জায়গায় শিক্ষাদান কার্যক্রমে উদ্ভাবন "এখনও" রয়ে গেছে, তা অবিচারের কারণ হবে, যা শহর ও গ্রামীণ বিদ্যালয়ের মধ্যে, বিশেষায়িত বিদ্যালয় এবং সাধারণ বিদ্যালয়ের মধ্যে ব্যবধান আরও বাড়িয়ে তুলবে।”

"সাম্প্রতিক উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য প্রচেষ্টা চালানোর জন্য একটি প্রয়োজনীয় সতর্কতা," মাস্টার খোই বলেন।

পাঠ্যপুস্তক এবং পরীক্ষার প্রশ্নের মধ্যে ব্যবধান: "একটি আলাদা পৃথিবী"

উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা এবং শিক্ষাদান অনুশীলনের মধ্যে অপ্রতুলতা মূল্যায়ন করে, ভিয়েতনাম ইউনিয়ন অফ সায়েন্স অ্যান্ড টেকনোলজি অ্যাসোসিয়েশনের অধীনে সেন্টার ফর কমিউনিটি ডেভেলপমেন্ট অ্যান্ড ক্লাইমেট চেঞ্জ রেসপন্স ইন দ্য সেন্ট্রাল হাইল্যান্ডস (CHCC) এর পরিচালক ডঃ ড্যাং এনগোক টোয়ান বলেছেন যে পরীক্ষার উদ্ভাবন প্রয়োজনীয় তবে এটি "ধাঁধা" হওয়ার পরিবর্তে শিক্ষাদানের ক্ষমতার সাথে উপযুক্ত এবং অনেক অঞ্চলের জন্য উপযুক্ত হওয়া প্রয়োজন।

ডঃ ড্যাং এনগোক টোয়ান বিশ্বাস করেন যে, এই বছরের উচ্চ বিদ্যালয়ের ইংরেজি পরীক্ষার কঠিনতার সাথে, এটি কি সত্যিই অঞ্চল জুড়ে সমস্ত শিক্ষার্থীর জন্য লক্ষ্য করা যায়, যারা খুব ভিন্ন পরিস্থিতিতে অধ্যয়নরত, নাকি এটি কেবল শহরাঞ্চল, বিশেষায়িত স্কুল বা পরীক্ষার প্রস্তুতি কেন্দ্রের অভিজাত শিক্ষার্থীদের একটি ছোট দলের জন্যই উপযুক্ত?

"যখন "মূল্যায়ন" এবং "ধাঁধার" মধ্যে রেখাটি অস্পষ্ট হয়ে যায়, তখন অনেক শিক্ষার্থী, 12 বছর ধরে কঠোর পরিশ্রম করার পরেও, তাদের শেখার যাত্রা থেকে বাদ পড়ার ঝুঁকির মুখোমুখি হয় কারণ পরীক্ষার প্রশ্নগুলি তাদের প্রকৃত ক্ষমতার চেয়ে অনেক বেশি," ডঃ ডাং এনগোক টোয়ান বলেন।

শিক্ষা মূল্যায়ন বিশেষজ্ঞ ফান আন (শিক্ষায় স্নাতকোত্তর, লা ট্রোব বিশ্ববিদ্যালয়, অস্ট্রেলিয়া) আরও বলেন যে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির চেতনায়, পাঠ্যপুস্তক হল "অর্জনযোগ্য প্রয়োজনীয়তা" - অর্থাৎ, অধ্যয়নের সময়কালের পরে শিক্ষার্থীদের যে ন্যূনতম দক্ষতা, জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করতে হবে তা নির্দিষ্ট করার একটি হাতিয়ার। নীতিগতভাবে, মূল্যায়নে ধারাবাহিকতা এবং যুক্তিসঙ্গততা নিশ্চিত করার জন্য স্নাতক পরীক্ষাগুলি এই প্রয়োজনীয়তাগুলির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত।

প্রকৃতপক্ষে, ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায়, বিশেষ করে গণিত এবং ইংরেজিতে, অনেক প্রশ্ন রয়েছে যা পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপনার পরিধি এবং স্তরের বাইরে।

জটিল প্রশ্ন, অপরিচিত ভাষা এবং উচ্চ প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা প্রায়শই দেখা দেয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের পাঠ্যপুস্তকগুলি সক্রিয়ভাবে পদ্ধতিগতভাবে অধ্যয়ন করা সত্ত্বেও পর্যালোচনার বিষয়বস্তুতে নিজেদেরকে অভিমুখী করা অসম্ভব হয়ে পড়ে। পাঠ্যপুস্তক এবং পরীক্ষার প্রশ্নের মধ্যে ব্যবধানকে "একটি পৃথক পৃথিবী" এর সাথে তুলনা করা যেতে পারে।

গণিত এবং ইংরেজি পরীক্ষার অনেক প্রশ্ন পাঠ্যপুস্তকের আওতার বাইরে চলে যায় (ছবি: ফুওং কুয়েন)।

"মুরগি-ডিম" দুষ্টচক্র থেকে মুক্তি পান

"মুরগি" নাকি "ডিম" আগে এসেছে এই প্রশ্নের উত্তরে ফিরে এসে, ডঃ হোয়াং এনগোক ভিন বিশ্বাস করেন যে শিক্ষাদানকে প্রথমে আসতে হবে, কারণ এটিই সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, জীবন দক্ষতা এবং সৃজনশীলতার মতো বাস্তব মূল্যবোধ তৈরির ভিত্তি।

পরীক্ষা কেবল শেখার ফলাফল মূল্যায়নের একটি হাতিয়ার, শিক্ষার লক্ষ্য নয়। যদি আমরা পরীক্ষাকে প্রথমে রাখি, তাহলে আমরা সহজেই "পরীক্ষার জন্য শিক্ষাদান" এর একটি দুষ্টচক্রের মধ্যে পড়ে যেতে পারি, মূল বিষয়টি ভুলে যেতে পারি: ব্যক্তির ব্যাপক বিকাশের জন্য শিক্ষা।

এই বিশেষজ্ঞের মতে, শিক্ষাদান ক্ষমতা তৈরি করে, যখন পরীক্ষা সেই ক্ষমতার অর্জনের স্তর পরিমাপ করে। একবার শিক্ষার্থীর ক্ষমতা বাস্তব হয়ে গেলে, সেই মূল্য সঠিকভাবে প্রতিফলিত করার জন্য যেকোনো পরিমাপ ব্যবহার করা যেতে পারে।

শিক্ষকদের দক্ষতা বৃদ্ধি, কর্মসূচি সমন্বয় এবং শিক্ষা উপকরণ উন্নত করার রোডম্যাপের সাথে পরীক্ষার উদ্ভাবনকে একসাথে চলতে হবে। বিশেষ করে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মানিয়ে নেওয়ার জন্য একটি নির্দিষ্ট বিলম্ব থাকা প্রয়োজন।

যদি পরীক্ষার প্রশ্ন "আগে থেকেই পরিবর্তন করা হয়" কিন্তু সংশ্লিষ্ট শিক্ষার ভিত্তির অভাব থাকে, তাহলে ব্যবস্থাটি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া দেখাবে, যা "ধান এখনও ছোট থাকাকালীন ফসল কাটার আদেশ দেওয়ার" অনুরূপ, যা বিভ্রান্তি, অবিচার এবং বিপরীত উৎপাদনশীলতার সৃষ্টি করবে।

যদি তুমি পরীক্ষাকে প্রথমে রাখো, তাহলে একটা দুষ্টচক্রের মধ্যে পড়া সহজ (ছবি: হুয়েন নগুয়েন)।

"আমি মনে করি শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে উদ্ভাবনকে প্রথমে আসা উচিত, কিন্তু এটি এমন একটি পরীক্ষা ব্যবস্থা ছাড়া সম্ভব নয় যা যথেষ্ট দেরীতে এবং বুদ্ধিমান, যা সেই প্রক্রিয়াটিকে ন্যায্য, নির্ভুল এবং মানবিক উপায়ে প্রতিফলিত এবং প্রচার করতে পারে," ডঃ হোয়াং এনগোক ভিন জোর দিয়ে বলেন।

মিঃ ভিনের মতে, "মুরগি এবং ডিম" এর দুষ্টচক্র থেকে মুক্তি পেতে, তিনটি সমকালীন পদক্ষেপ গ্রহণ করা প্রয়োজন: প্রথমত, শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা বিকাশের দিকে শিক্ষক প্রশিক্ষণকে অগ্রাধিকার দেওয়া; দ্বিতীয়ত, মূল্যায়ন ফর্মগুলিকে বৈচিত্র্যময় করা - কেবল পরীক্ষা নয় বরং শেখার প্রকল্প, সক্ষমতা প্রোফাইল, গ্রুপ আলোচনা ইত্যাদিও; তৃতীয়ত, স্কোরের চাপ কমানো, যাতে পরীক্ষাগুলি তাদের আসল প্রকৃতিতে ফিরে আসে: মানব উন্নয়নের লক্ষ্য পূরণের একটি হাতিয়ার হিসেবে।

ফু থো প্রদেশের হোই হপ বি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষ মাস্টার দাও চি মান, যিনি শিক্ষায় অবদানের জন্য গুসি আন্তর্জাতিক শান্তি পুরস্কার প্রাপ্ত প্রথম ভিয়েতনামী, বলেছেন যে যেকোনো উদ্ভাবন কঠিন এবং বিতর্কিত।

বিশেষজ্ঞদের মতে, "মুরগি-ডিম" দুষ্টচক্র থেকে মুক্তি পেতে তিনটি সমন্বিত পদক্ষেপ গ্রহণ করা প্রয়োজন (ছবি: ফুওং কুয়েন)।

"যদি আমরা প্রথমে পরীক্ষা বা শিক্ষাদান পদ্ধতির উদ্ভাবনের কথা বলি, তাহলে আমার মনে হয় উভয়কেই একসাথে চলতে হবে। মূল্যায়ন পদ্ধতির উদ্ভাবন না করে প্রোগ্রামের উদ্ভাবন করা অন্যায্য হবে। বিপরীতে, শিক্ষাদান পদ্ধতির উদ্ভাবন না করে মূল্যায়ন পদ্ধতির উদ্ভাবন মূল বিষয়গুলি আনবে না," মিঃ মান বলেন।

তবে, মাস্টার মানের মতে, শিক্ষাদান পদ্ধতিতে উদ্ভাবনকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত কারণ এটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অর্জন এবং তাদের দক্ষতা বিকাশের উপর সরাসরি প্রভাব ফেলে, যেখানে পরীক্ষা কেবল একটি মূল্যায়নের হাতিয়ার।

"যদি শিক্ষাদান পদ্ধতি পরিবর্তন না করা হয়, তাহলে পরীক্ষার প্রশ্নের উদ্ভাবন কাঙ্ক্ষিত ফলাফল নাও আনতে পারে, এমনকি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই অপ্রয়োজনীয় অসুবিধার কারণ হতে পারে অথবা আগের মতো একই পরিস্থিতিতে পড়তে হতে পারে: পরীক্ষার জন্য পড়াশোনা করা," মিঃ মান বলেন।

এই শিক্ষকের মতে, শিক্ষাগত উদ্ভাবন "একশো পরিবারের সেবা করার" মতো, প্রতিটি ব্যক্তির আলাদা আলাদা ইচ্ছা এবং উদ্বেগ থাকে, তাই উদ্ভাবনের জন্য আলাদা আলাদা প্রয়োজনীয়তা রয়েছে।

আমাদের হৃদয়, সাহস এবং উৎসাহ থাকা গুরুত্বপূর্ণ, এবং একই সাথে এমন একটি ব্যবস্থার প্রয়োজন যা শিক্ষকদের সাহসিকতার সাথে উদ্ভাবনের পথ প্রশস্ত করে, শিক্ষা সংস্কারকে কয়েকজন ব্যক্তির পরিবর্তে একটি আন্দোলনে পরিণত করে।

সূত্র: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm