ভিয়েতনামী শিক্ষকদের ৬০% এরও বেশি কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ব্যবহার করেন, যা তাদের বিদেশী সহকর্মীদের প্রায় দ্বিগুণ।

একটি বহুজাতিক জরিপ অনুসারে, ভিয়েতনামের শিক্ষকরা প্রযুক্তির সাথে, বিশেষ করে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার (এআই) সাথে দ্রুত খাপ খাইয়ে নিতে পারেন এবং প্রধান অর্থনীতির দেশগুলির সহকর্মীদের তুলনায় বেশ কয়েকটি সূচকে এগিয়ে আছেন।

২০২৫ সালের অক্টোবরে প্রকাশিত টিচিং অ্যান্ড লার্নিং ইন্টারন্যাশনাল অ্যাসেসমেন্ট প্রোগ্রাম (TALIS) ২০২৪ এর প্রতিবেদনে এই তথ্য উল্লেখ করা হয়েছে, যা অর্গানাইজেশন ফর ইকোনমিক কোঅপারেশন অ্যান্ড ডেভেলপমেন্ট (OECD) কর্তৃক ৫৫টি শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিচালিত হয়েছিল। TALIS হল শিক্ষক এবং শিক্ষা ব্যবস্থাপকদের উপর বিশ্বের বৃহত্তম আন্তর্জাতিক জরিপ, যা প্রতি ৫ বছর অন্তর মূল্যায়ন করা হয় এবং এখন তা ৬ বছরে বৃদ্ধি পেয়েছে।

ভিয়েতনামে, ২৮ মার্চ থেকে ৫ এপ্রিল, ২০২৪ পর্যন্ত দেশব্যাপী ২০২টি স্কুলের ৪,৫৫০ জন শিক্ষক এবং অধ্যক্ষ জরিপে অংশগ্রহণ করেছিলেন। OECD অনুসারে, বিশ্বব্যাপী, জরিপে ১৭,০০০ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রায় ২৮০,০০০ শিক্ষক এবং অধ্যক্ষ এবং প্রাথমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ের অল্প সংখ্যক শিক্ষক এবং অধ্যক্ষের মতামত রেকর্ড করা হয়েছিল।

এআই গ্রহণের হারে শীর্ষ ১০

আরও স্পষ্ট করে বলতে গেলে, জরিপের ফলাফলের পরিপ্রেক্ষিতে, ভিয়েতনামের ৬৪% শিক্ষক বলেছেন যে তারা শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান এবং সহায়তা করার জন্য কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ব্যবহার করছেন, যা বিশ্বব্যাপী পঞ্চম স্থানে রয়েছে, সংযুক্ত আরব আমিরাত (UAE), সিঙ্গাপুর (উভয়ই ৭৫%), নিউজিল্যান্ড (৬৯%) এবং অস্ট্রেলিয়া (৬৬%) এর পরে। এই হার বিশ্ব গড় (৩৬%) এর প্রায় দ্বিগুণ এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং যুক্তরাজ্যের মতো অনেক বৃহৎ অর্থনীতির থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা।

আগস্ট মাসে হো চি মিন সিটিতে STEM শিক্ষাদানে AI প্রয়োগের উপর শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

ছবি: এনজিওসি লং

বিপরীতে, জাপান এবং ফ্রান্স শিক্ষকদের কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ব্যবহারের হারের দিক থেকে "নিচের" দেশ, যেখানে তথ্য যথাক্রমে মাত্র ১৭% এবং ১৪% রেকর্ড করা হয়েছে।

AI প্রয়োগের ক্ষেত্রে, বেশিরভাগ ভিয়েতনামী শিক্ষক (95%) পাঠ পরিকল্পনা তৈরি করতে বা শেখার কার্যক্রম ডিজাইন করতে AI সরঞ্জাম ব্যবহার করেন, পাশাপাশি কোনও বিষয় নিয়ে গবেষণা এবং সারসংক্ষেপ তৈরির মতো কার্যকলাপ (91%), বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের নতুন দক্ষতা অনুশীলনে সহায়তা করেন (83%)।

ইতিমধ্যে, শিক্ষকরা যখন উপকরণের জটিলতাকে পৃথক শিক্ষার্থীর (৭৭%) শেখার চাহিদার সাথে সামঞ্জস্য করতে, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের (৭১%) সহায়তা করতে এবং শিক্ষার্থীদের কাজের গ্রেড বা মূল্যায়ন করতে (৬৫%) চেয়েছিলেন তখন AI ব্যবহার কম দেখা যেত।

ওইসিডি আরও জানিয়েছে যে, জরিপের ১২ মাস আগে যারা ভিয়েতনামী শিক্ষকরা স্বীকার করেছেন যে তারা তাদের শিক্ষাদানে এআই ব্যবহার করেননি, তাদের মধ্যে ৬০% বলেছেন যে তাদের এআই ব্যবহার করে শিক্ষা দেওয়ার মতো পর্যাপ্ত জ্ঞান এবং দক্ষতা নেই (ওইসিডির গড় ৭৫% এর চেয়ে কম), যেখানে ৭১% বলেছেন যে তাদের স্কুলে এআই প্রয়োগ করার মতো অবকাঠামোর অভাব রয়েছে (ওইসিডির গড়ে ৩৭% এর চেয়ে বেশি)।

TALIS AI-এর প্রতি শিক্ষকদের মনোভাব নিয়েও জরিপ করেছে এবং দেখেছে যে ভিয়েতনামী শিক্ষকরা AI-এর সুবিধা সম্পর্কে সবচেয়ে বেশি আশাবাদী। কারণ, ৯১% শিক্ষক একমত যে AI শিক্ষকদের পাঠ পরিকল্পনা প্রস্তুত বা উন্নত করতে সাহায্য করে, ৯০% একমত যে AI শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ক্ষমতার সাথে মানিয়ে নিতে শেখার উপকরণগুলি সামঞ্জস্য করতে দেয় এবং ৮৩% একমত যে AI শিক্ষকদের প্রশাসনিক কাজগুলি স্বয়ংক্রিয় করতে সাহায্য করে।

ওইসিডি পরিসংখ্যান অনুসারে, উপরোক্ত তিনটি সূচকে, জরিপে অংশগ্রহণকারী ৫৫টি শিক্ষাব্যবস্থার মধ্যে ভিয়েতনাম প্রথম স্থানে রয়েছে।

এই আশাবাদ তখনও অব্যাহত ছিল যখন TALIS শিক্ষকদের AI ব্যবহার সম্পর্কে তাদের উদ্বেগ সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করেছিল। কারণ মাত্র 39% ভিয়েতনামী শিক্ষক বিশ্বাস করেন যে AI শিক্ষার্থীদের জন্য অন্যদের কাজকে তাদের নিজস্ব কাজ হিসেবে উপস্থাপন করে প্রতারণা করার সুযোগ তৈরি করবে, যা জরিপ করা শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে সর্বনিম্ন হার এবং OECD গড়ের (72%) তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম।

৯৭% ভিয়েতনামী শিক্ষক তাদের শিক্ষকতা পেশায় সন্তুষ্ট।

আরেকটি বিষয় হল, কোভিড-১৯ মহামারীর সময়, অনেক শিক্ষা ব্যবস্থাকে অনলাইন বা হাইব্রিড শিক্ষাদানে স্যুইচ করতে হয়েছিল এবং কিছু জায়গায় এখনও এই শিক্ষাদান পদ্ধতিগুলি বজায় রয়েছে। ভিয়েতনামে, স্কুলে কর্মরত ৩৭% শিক্ষকের কমপক্ষে একটি পাঠ হাইব্রিড বা অনলাইন আকারে পড়ানো হয় এবং এই হার বিশ্ব গড়ের দ্বিগুণেরও বেশি (১৬%)।

বিশ্বব্যাপী, শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য ডিজিটাল সরঞ্জামগুলির ব্যবহারের মনোভাব এবং স্তর শিক্ষা ব্যবস্থায় উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। যদিও বেশিরভাগ শিক্ষক একমত যে এই সরঞ্জামগুলি শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ বৃদ্ধি করে, ফ্রান্স, সুইডেন, ফিনল্যান্ড ইত্যাদির ৫০% এরও কম শিক্ষক বিশ্বাস করেন যে এগুলি একাডেমিক কর্মক্ষমতা উন্নত করতে পারে। বিপরীতে, আলবেনিয়া, সৌদি আরব এবং ভিয়েতনামের ৯৫% এরও বেশি শিক্ষক এই বক্তব্যের সাথে একমত।

TALIS শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচির সাথে সম্পর্কিত অনেক বিষয়ের উপর ভিয়েতনামী শিক্ষকদের উপর জরিপও করেছে। ফলাফলে দেখা গেছে যে ৮৬% সদ্য স্নাতক শিক্ষক মনে করেন যে শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজগুলিতে তারা যে জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করেছেন তা তাদের শিক্ষাদানে ডিজিটাল সম্পদ এবং সরঞ্জামগুলির সদ্ব্যবহার করতে সাহায্য করেছে। তবে, স্নাতক শেষ হওয়ার পরে, ৩০% সদ্য নিয়োগপ্রাপ্ত শিক্ষক উপযুক্ত ডিজিটাল সম্পদের অভাবে তাদের দক্ষতা উন্নত করার জন্য শেখা চালিয়ে যাওয়া অসম্ভব বলে মনে করেন।

আরেকটি উল্লেখযোগ্য বিষয় হলো, ৯৭% ভিয়েতনামী শিক্ষক তাদের শিক্ষকতার কাজ নিয়ে সন্তুষ্ট, যা ২০১৮ সালের জরিপের তুলনায় অপরিবর্তিত। গ্রামীণ ও শহুরে স্কুলের শিক্ষকদের চাকরিতে সন্তুষ্টির মাত্রা একই রকম, এবং ৩০ বছরের কম বয়সী মাত্র ৩% শিক্ষক আগামী ৫ বছরে "ফেরিম্যান" পেশা ত্যাগ করার ইচ্ছা প্রকাশ করেছেন, যা ওইসিডির গড় ২০% এর তুলনায় অনেক কম।

৯২% শিক্ষক একমত যে শিক্ষকতা পেশা সমাজ কর্তৃক সম্মানিত।

শিক্ষকদের মর্যাদা সম্পর্কিত অনেক সূচকেও ভিয়েতনাম প্রথম স্থানে রয়েছে, যা বিশ্বব্যাপী অন্যান্য অনেক শিক্ষা ব্যবস্থাকে ছাড়িয়ে গেছে। এর মধ্যে, ৯২% শিক্ষক একমত যে শিক্ষকতা পেশা সমাজ দ্বারা সম্মানিত (ওইসিডি গড়ের মাত্র ২২% এর চেয়ে অনেক বেশি) এবং ৮৭% শিক্ষক "একমত" বা "দৃঢ়ভাবে একমত" যে তাদের মতামত সিদ্ধান্ত গ্রহণকারীদের দ্বারা সম্মানিত (ওইসিডি গড়ের ১৬% এর চেয়েও বেশি)।

সূত্র: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm