আমরা কীভাবে পড়াকে পছন্দের পাঠে পরিণত করতে পারি?

১৭ই মার্চ, পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটি নতুন পরিস্থিতিতে প্রকাশনা কার্যক্রমের উপর পার্টির নেতৃত্ব শক্তিশালী করার বিষয়ে নির্দেশিকা ০৪-সিটি/টিডব্লিউ জারি করেছে। এই নির্দেশিকাটি, এর যুগান্তকারী নতুন বিষয়গুলোর কারণে, বিশেষ করে প্রকাশনা শিল্পে এবং সাধারণভাবে সাংস্কৃতিক ও শিক্ষা খাতে ব্যাপক আগ্রহ ও প্রাণবন্ত আলোচনার জন্ম দিয়েছে।

দা নাং জেনারেল সায়েন্স লাইব্রেরিটি শহরের অনেক ছাত্রছাত্রীর কাছে একটি প্রিয় গন্তব্য হয়ে উঠেছে। ছবি: এনজিওসি এইচএ।

২১শে এপ্রিল ভিয়েতনামের জাতীয় বই ও পঠন সংস্কৃতি দিবসকে সামনে রেখে, এই দলিলে প্রকাশনা শিল্পের জন্য একটি নতুন কর্মপন্থা তুলে ধরা হয়েছে, যা ডিজিটাল রূপান্তর ও সাংস্কৃতিক শিল্পের বিকাশের সাথে সংযুক্ত এবং একই সাথে পঠন অভ্যাস গড়ে তোলার ভূমিকার ওপর জোর দেয়।

বর্ণিত দিকনির্দেশনাগুলোর মধ্যে, পঠন কার্যক্রমকে একটি বিষয় হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করাকে একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সমাধান হিসেবে বিবেচনা করা হয়, যার প্রচার করা প্রয়োজন। এখান থেকে বিষয়টি পরবর্তী ধাপে চলে যায়: পরিকল্পনা ও বাস্তবায়ন। প্রশ্নটি এখন আর নীতিমালা নিয়ে নয়, বরং বাস্তব ফলাফল অর্জনের জন্য বিদ্যালয়গুলোতে পঠন কার্যক্রম কীভাবে সংগঠিত করা যায়, তা নিয়ে।

নীতি নির্দেশনা থেকে বাস্তবায়নের চ্যালেঞ্জ পর্যন্ত

প্রকাশনা কার্যক্রমের সার্বিক মানোন্নয়ন বিষয়ক পার্টি কেন্দ্রীয় কমিটির ৪২-সিটি/টিডব্লিউ নির্দেশিকা বাস্তবায়নের ২০ বছর পূর্তি উপলক্ষে ২০২৫ সালের আগস্ট মাসে অনুষ্ঠিত সম্মেলনের পরিবেশটা আমার এখনও মনে আছে। সেই সম্মেলনে সংস্কৃতি, ক্রীড়া ও পর্যটন মন্ত্রণালয়, প্রকাশনা বিভাগ, প্রকাশনা সমিতি এবং বিভিন্ন প্রকাশনা সংস্থার বহু নেতৃবৃন্দ অংশগ্রহণ করেছিলেন। ট্রে পাবলিশিং হাউসের প্রাক্তন পরিচালক ও প্রধান সম্পাদক জনাব লে হোয়াং যখন তাঁর অকপট বক্তৃতায় একটি পরিসংখ্যান তুলে ধরেন, তখন সবকিছু শান্ত হয়ে যায়: পাঠ্যপুস্তক বাদে, গড়ে প্রত্যেক ভিয়েতনামী বছরে মাত্র ১.৩টি বই পড়ে।

পরিস্থিতিটি নতুন নয়, কিন্তু পরিসংখ্যানগুলো সম্মেলনে উপস্থিতদের কাছে বেশ চাঞ্চল্যকর ছিল, যা তরুণদের মধ্যে পড়ার অভ্যাস গড়ে তুলতে শক্তিশালী সমাধানের জরুরি প্রয়োজনীয়তা তুলে ধরে। বাস্তবসম্মত দৃষ্টিকোণ থেকে, জনাব লে হোয়াং অল্প বয়স থেকেই পড়ার অভ্যাস গড়ে তোলার সমাধান হিসেবে স্কুলগুলোতে সপ্তাহে দুটি পঠন সেশন অন্তর্ভুক্ত করার প্রস্তাব দিয়েছেন।

সাম্প্রতিক আন্তর্জাতিক গবেষণায় দেখা গেছে যে, পঠন-পাঠনের সবচেয়ে সুস্পষ্ট প্রভাব হলো ভাষাগত দক্ষতার ওপর। ৭,০০০-এরও বেশি শিক্ষার্থীর ওপর পরিচালিত ৪৭টি গবেষণার সমন্বয়ে করা ২০২৪ সালের একটি মেটা-বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে, বিদ্যালয়ে স্বাধীনভাবে পড়ার অভ্যাস শব্দ চেনার ক্ষমতা, সাবলীলতা এবং পড়ার প্রতি মনোভাবকে পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

যখন পঠন কার্যক্রম সুসংগঠিত হয়—যার মধ্যে উপযুক্ত বই নির্বাচন, নিয়মিত সময় বরাদ্দ এবং শিক্ষকের পর্যাপ্ত সহায়তা অন্তর্ভুক্ত থাকে—তখন সামগ্রিক পঠন দক্ষতার উপর এর কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, বিশেষ করে দুর্বল শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে।

সামগ্রিক স্তরে, ওইসিডি পিসা ২০১৮-এর তথ্য থেকে দেখা যায় যে, আর্থ-সামাজিক বিষয়গুলো বিবেচনায় রাখার পর, যে সকল শিক্ষার্থী নিয়মিত ছাপা বই পড়ে, তারা যারা খুব কম বা একেবারেই পড়ে না তাদের তুলনায় পঠন দক্ষতায় ৪৯ পয়েন্ট বেশি পেয়েছে। এটি শিক্ষাগত পরিমাপকগুলিতে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য নির্দেশ করে।

সাম্প্রতিক বেশ কিছু গবেষণায় পড়ার অভ্যাস এবং সৃজনশীলতার মধ্যে একটি যোগসূত্র পাওয়া গেছে। PISA 2022-এর তথ্য থেকে দেখা যায় যে, যেসব শিক্ষা ব্যবস্থায় পঠন দক্ষতার স্কোর বেশি, সেগুলিতে সৃজনশীল চিন্তার স্কোরও প্রত্যাশার চেয়ে ভালো হওয়ার প্রবণতা দেখা যায়।

সামগ্রিকভাবে, পঠন সরাসরি ভাষাগত দক্ষতাকে প্রভাবিত করে এবং পরোক্ষভাবে শেখার ক্ষমতা থেকে শুরু করে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা পর্যন্ত আরও অনেক সক্ষমতাকে প্রভাবিত করে।

বহু বছর ধরে, বিদ্যালয়গুলিতে পঠন-পাঠন প্রসার কর্মসূচিগুলি প্রায়শই নিছক প্রচারণার পর্যায়েই থেকে গেছে: যেমন পঠন দিবসের আয়োজন করা, প্রতিযোগিতার সূচনা করা, বা 'সুন্দর বইয়ের তাক' তৈরি করা। তবে বাস্তবতা হলো, বেশিরভাগ গ্রন্থাগার এবং শ্রেণীকক্ষের বইয়ের তাকগুলি একটি 'নিষ্ক্রিয়' অবস্থায় থাকে – কেবল নামেই বিদ্যমান, কিন্তু বাস্তবে ব্যবহৃত হয় না।

মূল কারণটি বইয়ের অভাবে নয়, বরং ব্যবস্থার গঠনে নিহিত। একটি টেকসই পড়ার অভ্যাস গড়ে তুলতে, আমাদের খণ্ডিত পদ্ধতি থেকে সরে এসে এমন একটি ‘জীবন্ত’ পঠন-পরিবেশ তৈরি করতে হবে যা নিরবচ্ছিন্নভাবে কাজ করে এবং যার একটি সুস্পষ্ট কার্যপ্রণালী রয়েছে।

দা নাং-এর নুই থান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা হ্যাপিনেস লাইব্রেরিতে বই পড়ছে। ছবি: ডি. ন্যান

পঠন বাস্তুতন্ত্র

সর্বপ্রথম, একটি স্থিতিশীল 'পঠন অধিবেশন'-এর মাধ্যমে স্কুল ব্যবস্থার আনুষ্ঠানিক কাঠামোর সাথে পঠনকে একীভূত করা প্রয়োজন। আচরণের নিয়মিত পুনরাবৃত্তির মাধ্যমেই অভ্যাস গঠিত হয়, তাই প্রতিদিন বা অন্তত সপ্তাহে কয়েকবার পড়ার জন্য সময় বরাদ্দ করা একটি পূর্বশর্ত। তবে, সময়ই একমাত্র বিবেচ্য বিষয় নয়। উপযুক্ত বিষয়বস্তু এবং একটি নির্দিষ্ট কার্যপ্রণালী ছাড়া, পঠন অধিবেশনগুলো সহজেই নিছক একটি আনুষ্ঠানিকতায় পরিণত হতে পারে।

বাস্তবায়ন পর্যায়ে, 'শ্রেণিকক্ষের বইয়ের তাক' মডেলটি পঠন-পাঠনের পরিবেশে, বিশেষ করে মাধ্যমিক বিদ্যালয় স্তরে, একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারে। বর্তমানে ব্যবহৃত আলংকারিক বইয়ের তাকগুলোর মতো নয়, শ্রেণিকক্ষের বইয়ের তাকগুলোকে একটি সত্যিকারের কার্যকরী ব্যবস্থা হিসেবে নকশা করা প্রয়োজন।

প্রতিটি ক্লাসের জন্য শিক্ষার্থীর সংখ্যার সমান সংখ্যক বই প্রয়োজন, এবং এটি নিশ্চিত করতে হবে যে বইগুলোর অন্তত ৫০% সেই ক্লাসের শিক্ষার্থীদের কাছে নতুন হয়। বইয়ের তালিকাটি নির্দিষ্ট নয়, বরং অভিভাবক, স্কুল, প্রকাশকদের কাছ থেকে নতুন বই যুক্ত হওয়ার মাধ্যমে অথবা বিভিন্ন ক্লাস ও গ্রেডের মধ্যে বই বিনিময়ের মাধ্যমে প্রতি মাসে এটি হালনাগাদ করা হয়। এই আবর্তন পদ্ধতিটি বইয়ের সংগ্রহটির প্রাণবন্ততা বজায় রাখতে সাহায্য করে এবং পুনরাবৃত্তি ও একঘেয়েমি প্রতিরোধ করে।

একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো শিক্ষার্থীদের পছন্দের স্বাধীনতা দেওয়া। শিক্ষক ও গ্রন্থাগারের মতামত নিয়ে মাসিক বা সেমিস্টার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের নিজেদেরই পাঠ্যতালিকা প্রস্তাব ও তৈরি করা উচিত, কিন্তু তা চাপিয়ে দেওয়া উচিত নয়। যখন শিক্ষার্থীরা সিদ্ধান্ত গ্রহণ প্রক্রিয়ায় জড়িত থাকে, তখন পড়া আর কোনো বোঝা থাকে না, বরং একটি অর্থপূর্ণ ব্যক্তিগত পছন্দ হয়ে ওঠে।

তবে, সিস্টেমটি কার্যকরভাবে পরিচালনার জন্য সুস্পষ্ট ব্যবহারের নিয়মাবলী প্রয়োজন। প্রত্যেক ছাত্রছাত্রীকে প্রতি মাসে অন্তত একটি নতুন বই পড়তে হবে এবং ক্লাস বা স্কুলের জন্য একটি সাধারণ প্ল্যাটফর্মে মতামত জানাতে হবে – যেমন রিভিউ লেখা, বই শেয়ার করা বা সুপারিশ করা।

এর উদ্দেশ্য পরীক্ষা নেওয়া নয়, বরং ‘পড়ো - শেয়ার করো - ছড়িয়ে দাও’—এই চক্র তৈরি করা। পড়ার জন্য নিবেদিত একটি সংবাদ সাইট বা ডিজিটাল প্ল্যাটফর্ম এমন একটি সংযোগস্থল হয়ে উঠতে পারে, যেখানে শিক্ষার্থীরা নিজেদের প্রকাশ করার পাশাপাশি একে অপরের কাছ থেকে শিখতেও পারে।

এর সাথে একটি সুপরিকল্পিত প্রণোদনা ব্যবস্থা যুক্ত রয়েছে। মাসিক, ষাণ্মাসিক এবং বার্ষিক ভোটিং ও স্বীকৃতি ব্যবস্থা প্রাথমিক প্রেরণা জোগাতে পারে, কিন্তু তা যেন নিছক প্রতিযোগিতায় পরিণত না হয়। মূল বিষয় হলো শ্রেণি ও শ্রেণী পর্যায় থেকে শুরু করে পুরো বিদ্যালয় পর্যন্ত একটি সম্প্রদায়-ভিত্তিক স্বীকৃতি তৈরি করা এবং একই সাথে মূল্যায়ন ও পর্যবেক্ষণে শিক্ষকদের প্রকৃত অংশগ্রহণ নিশ্চিত করা। যখন শ্রেণি এবং ব্যক্তিগত শিক্ষার্থীর পঠন দক্ষতার ফলাফলকে সামগ্রিক পারদর্শিতা মূল্যায়নের সাথে যুক্ত করা হবে, তখন এই ব্যবস্থাটি টেকসই হওয়ার জন্য যথেষ্ট গতি পাবে।

উৎসাহ প্রদানের পাশাপাশি একটি পরিমাপ পদ্ধতিও রয়েছে। বিতরণ করা বইয়ের সংখ্যা, প্রতি মাসে পর্যাপ্ত পরিমাণে পড়া শিক্ষার্থীদের শতাংশ, অংশগ্রহণ ও বই আদান-প্রদানের মাত্রা, বা বইয়ের পছন্দের বৈচিত্র্যের মতো সাধারণ সূচকগুলো পঠন-পাঠন পরিমণ্ডলের অবস্থা প্রতিফলিত করতে পারে। এই তথ্য বিদ্যালয়গুলোকে শুধুমাত্র ব্যক্তিনিষ্ঠ মূল্যায়নের উপর নির্ভর না করে, সময়মতো নীতি পরিবর্তন করতে সাহায্য করে।

নিম্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের চার বছর জুড়ে ধারাবাহিকভাবে প্রয়োগ করা হলে, এই মডেলটি একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলতে পারে। প্রত্যেক শিক্ষার্থী বছরে প্রায় ১০টি বই পড়তে পারবে এবং একই সাথে তাদের মধ্যে স্ব-নির্বাচন ও স্ব-শিক্ষার অভ্যাস গড়ে উঠবে। বিদ্যালয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে, বই দান ও আদান-প্রদানের মাধ্যমে গ্রন্থাগারটি ক্রমাগত "সতেজ" হতে থাকবে এবং জ্ঞানের এক সত্যিকারের প্রাণবন্ত স্থানে পরিণত হবে, যা প্রতি বছর শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকবে।

বৃহত্তর দৃষ্টিকোণ থেকে, পঠন-পাঠন প্রসারের সমস্যাটি কেবল 'বই যোগ করা' বা 'প্রচারণা চালানো' দিয়ে সমাধান করা যায় না। এর জন্য প্রয়োজন একটি পদ্ধতিগত নকশা, যেখানে সময়, পরিকাঠামো, ক্যাটালগ, অভিজ্ঞতা থেকে শুরু করে মূল্যায়ন ও উৎসাহদান পর্যন্ত প্রতিটি উপাদান পরস্পরের সাথে সংযুক্ত থাকবে। যখন সেই ব্যবস্থাটি সুষ্ঠুভাবে কাজ করবে, তখন পড়া আর কোনো বোঝা থাকবে না, বরং শিক্ষার্থীদের শেখা ও বিকাশের একটি স্বাভাবিক অংশ হয়ে উঠবে।

বছরে ১.৩টি বই পড়ার পরিসংখ্যান থেকে শুরু করে, প্রতি সপ্তাহে ২টি পঠন অধিবেশনের প্রস্তাব এবং পার্টি কেন্দ্রীয় কমিটির নতুন নির্দেশিকার একটি বিধান পর্যন্ত—এসব থেকে এটা স্পষ্ট যে, পঠনের বিষয়টি একটি বৃহত্তর প্রেক্ষাপটে পুনঃপর্যালোচনা করা হচ্ছে। নির্দেশিকা ০৪-সিটি/টিডব্লিউ পঠনকে উৎসাহিত করতে এবং আরও বিস্তৃতভাবে, প্রকাশনা শিল্পের চাহিদা বাড়ানোর জন্য সমাধানের পথ খুলে দেয়।

তবে, এই পদ্ধতির কার্যকারিতা নির্ভর করে শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে এটি কীভাবে বাস্তবায়িত হয় তার উপর। সঠিকভাবে সংগঠিত হলে, পঠন অধিবেশনগুলো শিক্ষার্থীদের পঠন, চিন্তন এবং শেখার ক্ষমতা বৃদ্ধির একটি গুরুত্বপূর্ণ হাতিয়ার হয়ে উঠতে পারে। অপরপক্ষে, যথাযথ পরিকল্পনা এবং পর্যবেক্ষণ ছাড়া এই কার্যক্রমটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন আনতে পারবে না। এখানে মূল লক্ষ্য আরেকটি পাঠ যোগ করা নয়, বরং একটি ভিত্তিগত এবং দীর্ঘস্থায়ী শেখার অভ্যাস গড়ে তোলা।

উৎস: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html