Přijměte své dítě jako „zvláštní miminko“.

Ve skutečnosti, když se setkávají s problémy, jako je opožděná řeč, ADHD, jazykové poruchy, porucha autistického spektra, potíže s učením atd., mnoho rodičů stále nedokáže akceptovat, že jejich dítě potřebuje speciální vzdělávání , a váhají s vyhledáním včasné intervence.

Kromě toho existují také otcové a matky, kteří obětují svou práci a čas, aby byli se svými dětmi a pomáhají jim dosáhnout pozoruhodného pokroku. Štěstí, které zažívají, je nezměrné.

Paní Nhu Y, učitelka ve speciální škole Tuong Lai, poskytuje dětem individuální intervenci.

"JAK SE MOHU VZÁT, KDYŽ MÁM POTVRZENÍ O ZDRAVOTNÍ POSTIŽENOSTI?"

„Tomu dítěti je 24 měsíců. Během pandemie covidu-19 byli všichni od rána do večera přilepení ke svým telefonům a iPadům. I když dítě spalo, stále snilo, mávalo rukou ve vzduchu, jako by přejíždělo iPadem. Když dítě přinesli do školy, s učitelkou nekomunikovalo a řeklo, že se na ni nebudou dívat. Matka stejně řekla: ‚S mým dítětem nic není,‘“ řekla reportérovi deníku Thanh Nien paní NY, učitelka na speciální pedagogické škole v Ho Či Minově Městě. Nahoře, kde paní Y. pracuje, se i uprostřed dne stále ozývají zvuky dětského vytí, křiku, pláče a smíchu.

Paní Y. řekla, že každé dítě se speciálními potřebami je svět sám pro sebe, žádné dvě nejsou stejné. Je tu čtyřleté dítě, které nemluví vietnamsky, ale jen něco blábolí, a když pozorně posloucháte, zní to, jako by mluvilo korejsky. Nebo je tu dítě, jehož hlas je piskavý jako hlas kreslené postavičky, ale není to ani angličtina, ani vietnamština.

„Je tam jeden kluk, ve třetí třídě, je moc hezký, ale když jde do školy, látku nechápe, je vývojově opožděný. Rodiče ho přijmou, ale prarodiče ho absolutně odmítají vzít na vývojové vyšetření. Bojí se, že bude uznán za postiženého. Říkají: ‚Když dostane průkaz o postižení, jak se vůbec ožení?‘“ povzdechla si paní Y.

Paní NN, učitelka ve škole pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami v Ho Či Minově Městě, uvedla, že v posledních dvou letech poskytla individuální péči mnoha dětem ve věku 15–30 měsíců. Je zřejmé, že část rodičů si již v raném věku uvědomila, že jejich děti vykazují chování odlišné od svých vrstevníků, a akceptovala, že jejich děti potřebují včasnou intervenci.

Někteří rodiče však stále jen těžko akceptují stav svého dítěte. Nebo, zatímco rodiče jej akceptují, prarodiče namítají a neústupně odmítají dítěti dovolit získat potvrzení o postižení, protože se „bojí, že potvrzení bude dítě provázet po celý život“. Některé děti jsou stále posílány do běžných škol, dokud je již nemohou navštěvovat, načež je rodiče neochotně přivedou do školy pro děti se speciálními potřebami.

Učitelé v centru SENBOX během procesu výuky malých dětí.

Jsou věci důležitější než čtení a počítání.

Paní Tran Thi Hoai Nghi, učitelka na základní škole Kim Dong v okrese Go Vap v Ho Či Minově Městě, vedla v průběhu let mnoho rozhovorů a od srdce k srdci s rodiči, když si u jejich dětí všimla neobvyklých příznaků.

Byla tu matka, která poté, co jí bylo doporučeno nechat si dítě otestovat a zjistila, že má poruchu autistického spektra, téměř opustila svůj nabitý pracovní program, aby s ním mohla být. Chlapec mluví velmi dobře anglicky a dosáhl pozoruhodného pokroku; matka plakala od radosti. Nebo tu byla rodina s pětiletým synem, který neuměl mluvit; manželka dala výpověď v práci a manžel si také snížil pracovní zátěž, aby se synem mohli oba trávit více času. Po dvou letech chlapec uměl mluvit a rodina měla velkou radost.

Rada paní Nghiové ale ne vždycky vyšla. Mnohokrát se setkala s ostrou kritikou rodičů. Nemohli uvěřit, že jejich děti, které byly tak krásné a pohledné, některé dokonce disponovaly výjimečnými talenty, jako je angličtina nebo matematika, ve skutečnosti trpí poruchami učení, poruchou autistického spektra nebo ADHD.

„Existují také případy, kdy studenti mají od místních úřadů potvrzení o postižení, ale jejich rodiče je z různých důvodů škole nepředloží. V důsledku toho děti nemají individuální vzdělávací plán, což je velká nevýhoda,“ svěřila se paní Nghi.

Paní Nguyen Thi Nhu Y, učitelka ve speciální škole Tuong Lai na ulici Ngo Quyen v 5. okrese Ho Či Minova Města, vyprávěla příběh nedávné studentky. Když k ní přivedli dítě, bylo mu tři a půl roku, nemohlo mluvit, neustále pobíhalo, nerozpoznalo barvy ani tvary a buď si dávalo hračky do úst, nebo je vyhazovalo. Matka dítěte se s obtížemi svého dítěte nepřijala a řekla: „Moje dítě je normální,“ a odmítla se poradit s lékařem.

„Stále jsem ji povzbuzovala, dokud matka konečně nedovolila, aby její dítě bylo otestováno a vyšetřeno. Dítěti byla diagnostikována porucha autistického spektra. Přestože je dítěti 3 a půl roku, její inteligence je pouze na úrovni dvanáctiměsíčního dítěte. Od doby, co se matka dozvěděla výsledky, si dělala starosti, každý den mi volala a ptala se: ‚Paní učitelko, můžete dítěti pomoci? Můžete ho naučit být jako ostatní normální děti? Může jít do první třídy, naučit se číst a počítat?‘“ sdělila paní Nhu Y.

„Mnoho rodičů má velké obavy z toho, zda se jejich děti naučí číst a psát, ale existují věci důležitější než to. Aby se dítě mohlo učit, potřebuje nejprve dovednosti, jako je interakce a komunikace, hra, rozsah pozornosti (pozorování, naslouchání), porozumění jazyku, dovednosti péče o sebe, sociální dovednosti atd.,“ vysvětlila paní Nhu Y.

Děti se seznamují s barvami.

MYSLÍTE SI, ŽE LÉČBA AUTISMU LÉKY, AKUPUNKTUROU… HO VYLÉČÍ?

Doyle Mueller je učitel z Německa s více než 25 lety zkušeností s prací s dětmi s poruchami učení po celém světě, včetně Německa, Velké Británie, Austrálie, Nového Zélandu a Vietnamu. V současné době je ředitelem a zakladatelem vzdělávacího systému SENBOX a stejnojmenného centra speciálního vzdělávání v 7. okrese Ho Či Minova Města.

Toto centrum v současné době poskytuje intervenci přibližně 26 dětem s problémy, jako jsou mentální postižení, vývojové opožděné vývoje, porucha autistického spektra (PAS), porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADD), porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) a vzdorovité chování. Děti dostávají intervenci na plný úvazek každý den od 8:00 do 17:00, a to buď individuálně, nebo ve dvou skupinách.

Na pracovišti, kde pan Mueller a jeho kolegové pracovali, jsme pozorovali děti, jejichž každodenní pokrok byl sledován pomocí vizuálních důkazů, individualizovaných vzdělávacích plánů (IEP) a kurikula prostřednictvím augmentativní alternativní komunikace (AAC).

Zlaté období pro intervence.

Paní Nguyen Thi Nhu Y uvedla, že období od 0 do 3 let je zlatým věkem pro intervenci u dětí, které potřebují speciální vzdělávání. Intervence od 3 do 6 let je považována za pozdní, ale lepší pozdě než nikdy; rodiče by neměli čekat, až jejich děti dosáhnou puberty.

Podle učitelů mohou rodiče přivést své děti do Centra pro podporu inkluzivního vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením v Ho Či Minově Městě (podléhajícího Ministerstvu školství a odborné přípravy Ho Či Minova Města, ulice Ly Chinh Thang 108, 3. obvod, Ho Či Minovo Město) k diagnostice a posouzení jejich vývojové úrovně.

Aby bylo zajištěno, že intervence u dětí jsou prováděny s využitím vědecky podložených metod, musí být všichni učitelé, kteří zde pracují, absolventy kateder speciální pedagogiky, psychologie a sociální pedagogiky, mít znalosti o zdravotnictví a každou sobotu absolvovat školení, aby získali více zkušeností.

V rozhovoru pro noviny Thanh Nien vyjádřil Doyle Mueller své obavy ohledně některých rodičů dětí vyžadujících speciální vzdělávání, zejména ohledně jejich odmítání akceptovat, že jejich děti speciální vzdělávání potřebují. Stále existují tací, kteří věří, že když své děti vezmou k tomu či onému lékaři nebo do té nemocnice na léčbu léky nebo akupunkturou, vyléčí je to.

Nebo jsou tu rodiče, kteří přivádějí své děti do školy nebo do center speciálního vzdělávání, ale nevědí nebo se neodvažují zeptat učitelů, jaké intervence pro své děti provedli, jaké cviky jim dali...

Pan Mueller chce změnit vnímání všech rodičů a zdůrazňuje potřebu akceptovat, že děti potřebují speciální vzdělávání a že by se tak mělo stát co nejdříve, aby se nepromeškalo klíčové období vývoje dítěte. Zvláště zdůraznil, že i poté, co rodiče poslali své děti na intervenci, by je neměli zcela ponechat ve škole nebo zařízení péče o děti. Podle něj by rodiče měli mít možnost pozorovat, chápat a ptát se „proč“ ohledně intervenčních metod učitelů u jejich dětí. Pokud učitelé všechny tyto žádosti odmítají, pak se mýlí…

(pokračování nabude)

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/giao-duc-tre-hoa-nhap-chap-nhan-con-la-em-be-dac-biet-185230830210805129.htm