Maturitní zkouška z angličtiny: Test, nebo hádanka?

(Dan Tri) - „Když se hranice mezi „hodnocením“ a „záhadou“ stírá, důsledkem je, že mnoho studentů, i když 12 let tvrdě pracovali, čelí riziku, že budou vyřazeni ze své studijní cesty jen proto, že jejich výsledky testů daleko přesahují jejich skutečné schopnosti.“

Výše uvedený komentář k letošní zkoušce z angličtiny vyjádřil Dr. Dang Ngoc Toan, ředitel Centra pro rozvoj komunit a reakci na změnu klimatu v Centrální vysočině (CHCC) v rámci Vietnamské unie vědeckých a technologických asociací.

Dr. Dang Ngoc Toan, ředitel Centra pro rozvoj komunity a reakci na změnu klimatu v Centrální vysočině (Foto: M. Ha).

Test na „vyhodnocení“ nebo „luštění hádanky“?

Podle Dr. Toana byl překvapen, když letos viděl zkoušku z angličtiny pro maturitu, a to nejen proto, že zkouška byla pro většinu studentů obtížná, ale také proto, že byla příliš dlouhá a náročná, až do té míry, že se jen těžko vysvětlovala.

Pro studenta s průměrnou schopností porozumění čtenému textu je již přečtení celého obsahu výzvou, nemluvě o nutnosti analyzovat, vyvozovat závěry a vybírat správnou odpověď mezi sofistikovanými rozptýleními.

Je s ohledem na filozofii zkoušky skutečně určena všem studentům napříč regiony, kteří studují ve velmi odlišných podmínkách, nebo je vhodná pouze pro malou skupinu elitních studentů v městských oblastech, specializovaných školách nebo centrech pro přípravu na zkoušky?

Zkouška z angličtiny na střední škole pro maturitu 2025 (Foto: Hoang Hong).

Pokud je test formován na základě schopností malé elitní skupiny, ale aplikován na všechny, je vážně ohrožen princip spravedlnosti, základní hodnota vzdělávání .

„Podle mého názoru by skutečná zkouška měla být nástrojem pro objektivní hodnocení a orientaci ve vzdělávání, nikoli překážkou nebo přísným testem schopnosti studentů „snášet“ tlak.“

Když se hranice mezi „hodnocením“ a „záhadou“ rozmaže, důsledkem je, že mnoho studentů i přes 12 let úsilí čelí riziku, že budou vyřazeni ze své studijní cesty jen kvůli testu, který daleko přesahuje jejich skutečné schopnosti.

Ještě nebezpečnější je, pokud omylem proměníme zkoušku v mechanický screeningový nástroj a necháme pozadu studenty, kteří jsou z hlediska studijních podmínek více znevýhodněni.

Jedním ze znepokojivých projevů je záměna mezi „obtížností“ a „kvalitou“. Existuje představa, že čím obtížnější a delší je test, tím více ukazuje pokrok a vyšší úroveň vzdělání: To je mylná představa.

Obtížnost neznamená vědeckou nebo pokročilou. Dobré zkoušky musí zdůraznit znalosti a dovednosti, které studenti získali podle programu. Zkoušky by měly rozlišovat, ale v mezích obecných schopností, aby identifikovaly úroveň rozvoje myšlení, nikoli aby kandidáty „chytily do pasti“.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 (Foto: Phuong Quyen).

Nechte bosé lidi soutěžit s lidmi v lezeckých botách

Podle Dr. Toana se ve skutečnosti podmínky výuky a učení mezi regiony ve Vietnamu stále velmi liší a v mnoha horských a venkovských oblastech chybí kvalifikovaní učitelé angličtiny. Používání stejného měřítka je proto antiedukační, jako bychom chtěli od všech, aby zdolali stejnou horu, ale někteří chodili bosí, jiní byli vybaveni lezeckými botami.

Reforma vzdělávání se nemůže zastavit u formy, přejmenování zkoušky, změny učebnic nebo úpravy otázek, ale musí začít zásadní změnou vzdělávacího myšlení. Progresivní vzdělávání se neměří mírou neúspěšnosti, ale počtem studentů, kteří dostávají více příležitostí ke zlepšení.

Výuka angličtiny je typickým příkladem nesouladu mezi učením a testováním. Když je výstup slabý, ale test je stále „na vysoké úrovni“, co test měří? Jazykové znalosti, nebo schopnost zvládat testovací techniky?

Pokud budou zkoušky i nadále místem pro demonstraci komplexnosti namísto nástroje pro poctivé a humánní měření, bude se vzdělávání stále více vzdalovat od života a bude stále méně schopné získat potřebný konsenzus od veřejnosti.

„Důrazně doporučuji tvůrcům vzdělávací politiky, zejména těm, kteří přímo vytvářejí zkušební otázky, aby vstoupili do skutečných učeben, naslouchali jim, doprovázeli je a jasně vnímali podmínky, za kterých studenti studují, jak se učí a co se potřebují lépe naučit.“

„Celostátní zkouška nemůže být místem pro vyjádření osobnosti, subjektivních názorů nebo profesních ambicí, ale musí být navržena s porozuměním, vědou a především humanistickým duchem,“ řekl Dr. Toan.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm