Je maturitní zkouška z angličtiny v roce 2025 příliš těžká: Skutečný „šok“?

TPO - Zkouška z angličtiny pro maturitní zkoušky v roce 2025, kterou mnoho kandidátů považuje za „nejtěžší v historii“, je stále žhavým tématem veřejného mínění s protichůdnými názory. Kromě pozitivních aspektů zkoušky odborníci tvrdí, že letošní akademická zkouška by mohla být skutečným „šokem“ pro studenty, kteří nemají možnost absolvovat doplňkové kurzy.

Pan Le Hoang Phong (stojící uprostřed), akademický ředitel vzdělávací organizace YOUREORG

V rozhovoru s reportérem Tien Phong uvedl pan Le Hoang Phong, akademický ředitel vzdělávací organizace YOUREORG, že zařazení této zkoušky do současného kontextu všeobecného vzdělávání ve Vietnamu není vhodné.

Šok pro studenty bez podmínek ke studiu?

Podle pana Le Hoang Phonga má letošní zkouška z pohledu jazykového hodnocení, což znamená posouzení jazykových schopností vědeckým , systematickým a teoretickým způsobem, několik velmi pozoruhodných pozitivních bodů.

Pan Phong se domnívá, že pokud bude tento test správně implementován, může mít pozitivní dopad na výuku a učení. Pokud budou do testu zahrnuty praktické kompetence, učitelé i studenti budou mít tendenci upravovat své metody tak, aby tyto dovednosti správně rozvíjeli.

Pokud však tento test zasadíme do kontextu současného vietnamského všeobecného vzdělávání, nelze se ubránit úvahám. „Ve skutečnosti je pro studenty s dobrým základem, jako je procvičování IELTS, CAE... nebo s rozmanitými zkušenostmi se čtením a porozuměním akademické angličtiny, tento test zcela proveditelný. Problém však spočívá v tom, že neodráží rozmanitost úrovně, okolností a studijních podmínek studentů v celé zemi,“ řekl pan Phong.

Pan Phong analyzoval, že pro studenty z měst, zejména pro ty, kteří studují na specializovaných školách, ve výběrových třídách, jejichž rodiče jsou vysoce vzdělaní nebo mají stabilní ekonomické podmínky a mají včasný přístup ke kvalitní angličtině, je letošní zkouška příležitostí k rozvoji jejich skutečných schopností.

Naopak pro studenty ve venkovských, horských, osiřelých, znevýhodněných oblastech nebo lokalitách s obtížnými ekonomickými podmínkami je výuka angličtiny často omezena na 3 hodiny týdně podle standardního programu, s učebnicí, která je zanedbatelná na gramatiku a postrádá praxi.

Nemluvě o tom, že podle pana Phonga se kvalita pedagogického sboru mezi regiony také velmi liší. Pro tuto skupinu studentů, zejména pro ty, kteří nemají podmínky pro docházku na doplňkové kurzy nebo denní přístup k materiálům v cizích jazycích, se akademická zkouška, jako byla letošní, může stát skutečným „šokem“.

Kde je paradox?

Podle pana Phonga je znepokojivější to, že současná zkouška slouží současně dvěma velmi odlišným cílům: ukončení střední školy a přijetí na univerzitu.

Podle pana Phonga mají tyto dva cíle zcela odlišnou povahu hodnocení, jedna strana usiluje o minimální pokrytí, druhá strana vyžaduje hlubokou diferenciaci.

„Při sloučení obou do jedné zkoušky systém čelí paradoxu. Pokud je zkouška příliš snadná, nebude schopna efektivně klasifikovat tak, aby splňovala cíl přijetí. Pokud je zkouška příliš obtížná, znevýhodnění studenti, kteří jsou již znevýhodněni z hlediska ekonomiky, studijních podmínek a kvality učitelů, budou vystaveni ještě většímu riziku, že nesplní standardy pro absolvování.“

Tatáž zkouška, která musí být zároveň „dostatečně snadná pro úspěšné absolvování“ a „dostatečně obtížná pro přijetí na univerzitu“, je neřešitelný problém. A jaký je výsledek? Skupiny studentů ve velkých městech, kteří studují na specializovaných školách, ve výběrových třídách, mají podmínky pro absolvování doplňkových kurzů a dostávají systematické investice… shledají zkoušku „dobrou“, „vhodnou“ a „klasifikovatelnou“. Naproti tomu skupiny studentů ve vesnických školách, sirotci, znevýhodněné, odlehlé provincie, kteří nemají podmínky pro složení cvičných zkoušek a kteří nikdy nenavštěvují žádné centrum, budou zkoušku považovat za nespravedlivou výzvu.

Stejný test, ale zcela jiné podmínky přípravy. A to je něco, co by měl každý spravedlivý systém hodnocení vážně zpochybnit.

„Z pohledu rovnosti ve vzdělávání, zejména z hlediska přístupu „rovnosti“, představuje letošní zkouška z angličtiny otázku, nad kterou stojí za zamyšlení,“ zdůraznil pan Phong.

Na druhou stranu, když tyto dvě funkce spojíme do jedné zkoušky, neúmyslně tlačíme znevýhodněné studenty, jako jsou ti, kteří nemají podmínky pro absolvování doplňkových hodin, nemají přístup k akademické angličtině, nemají kvalitní učitele, kteří by je úzce podporovali atd., do „závodu“, na který nikdy nebyli plně připraveni.

„Zkoušku lze z akademického hlediska považovat za „dobrou“, ale je nespravedlivá vůči studentům, kteří potřebují pouze diplom k tomu, aby mohli jít na odbornou školu nebo do zaměstnání, a nyní riskují, že neuspějí u zkoušky, která překračuje jejich studijní možnosti,“ zdůraznil pan Phong.

Jak svět „řeší tento problém“?

Většina zemí s pokročilými vzdělávacími systémy tyto dvě zkoušky jasně odděluje:

Čína má vlastní maturitní zkoušky (Huikao) a přijímací zkoušky na vysokou školu (Gaokao), které jsou proslulé svou přísností a vysokou selektivností. Huikao zaručuje promoci; Gaokao je „bránou“ na univerzitu.

V Koreji neexistuje žádná celostátní maturitní zkouška. Studenti dokončují střední školu interním hodnocením. Přijímací zkouška na vysokou školu (CSAT – Suneung) je nezávislá, vysoce diferencovaná zkouška určená speciálně pro přijímací řízení.

Spojené státy také nemají celostátní maturitní zkoušku. Studenti promují na základě svých přepisů a průběžného hodnocení. Přijetí na vysokou školu na základě standardizovaných testů, jako jsou SAT, ACT atd., je zcela volitelné.

Spojené království je transparentnější: šestnáctiletí absolvují střední školu zkouškami GCSE. Poté, pokud chtějí jít na univerzitu, studují a skládají zkoušky A-Level, které jsou vysoce hodnocené a jsou hlavním základem pro přijetí na univerzitu.

Tyto modely mají jednu věc společnou: promoce je základním právem studentů, zatímco přijetí je autonomií univerzity. Tyto dva cíle je třeba oddělit, aby byla zajištěna spravedlnost a efektivita hodnocení.

Podle mého názoru test není jen měřicím nástrojem, ale také vodítkem pro celý systém výuky a učení. Pokud se test zaměřuje na praktické dovednosti, jako je expresivní myšlení, čtení a porozumění autentickým textům nebo používání jazyka v kontextu, pak učitelé budou učit a studenti budou mít tendenci se učit tímto směrem. To je pozitivní dopad, o který se vzdělávací sektor snaží.

Pokud je ale tentýž test dostatečně obtížný na to, aby odlišil dobré studenty, a zároveň dostatečně snadný na to, aby zajistil absolvování pro všechny, je riziko negativního dopadu zcela reálné. Pak se test místo podpory metodologického zlepšování stane zátěží, zejména pro osiřelé a znevýhodněné studenty, kteří nikdy nebyli plně připraveni vstoupit do soutěže.“ – pan Le Hoang Phong

Věřím, že reforma zkoušek je nezbytná. Taková reforma však bude mít skutečný smysl pouze tehdy, když ji bude doprovázet spravedlivý systém hodnocení, jasná cesta přechodu a nikdo nezůstane pozadu.

Protože koneckonců, vzdělávání není jen soutěží o to nejlepší, ale cestou k vytváření příležitostí pro všechny.“ - pan Le Hoang Phong.

Hop

Zdroj: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo