Nezahlcujte studenty dlouhými materiály pro porozumění čtenému textu.

Text pro porozumění čtenému z literatury pro 6. ročník má rozsah 1,5 strany (formát A4) a obsahuje 63 řádků.

Zkouška z vietnamského jazyka a literatury, kterou měla moje dcera nedávno v 6. třídě na konci prvního pololetí, mě přiměla k zamyšlení nad použitím materiálů mimo učebnici.

Když jsem vyzvedávala dceru, všimla jsem si úzkosti malé holčičky, která miluje literaturu a ráda tvoří s jazykem. Vypadala sklesle a říkala, že pasáž s porozuměním textu je příliš dlouhá a že jí trvalo příliš dlouho, než pochopila a zodpověděla 10 otázek. Když jsem si od ní vzala esej, byla jsem z té neuvěřitelně dlouhé pasáže skutečně ohromena.

Učitel zadal otázku citující úryvek z pamětí „Divoká tráva“ od spisovatele Tô Hoài. Učitel pravděpodobně chtěl, aby studenti plně ocenili pocity postavy v první den ve škole a také laskavost jejich laskavé babičky. Testová otázka však obsahovala úryvek o délce jedné a půl strany (formát A4) s přibližně 63 řádky prózy.

V tomto textu musí studenti přečíst a analyzovat každou postavu, porozumět každému detailu a propojit své znalosti vietnamštiny, aby zodpověděli osm otázek s výběrem odpovědí. Ve dvou esejistických otázkách musí studenti vyjádřit své pocity z obsahu, sdělení vycházejícího z textu a propojit ho s vlastními zkušenostmi…

Požadovat, aby si žáci šesté třídy přečetli a porozuměli zcela nové látce, která není zahrnuta v učebních osnovách, aby mohli zodpovědět 10 otázek, je skutečně ohromující a vyvíjí na ně příliš velký tlak.

Text má rozsah jeden a půl strany (formát A4) a obsahuje přibližně 63 řádků prózy.

Porozumět obsahu textu je jedna věc, ale vyjádřit ho ve větách a používat vhodnou slovní zásobu je věc druhá. Učitelé mohou jen doufat, že studenti identifikují správný problém a zaměří se na hlavní myšlenku; nemohou je nutit k jeho hloubkové analýze.

Tato literární zkouška ukazuje, že klademe na studenty, kteří teprve začínají nastupovat na druhý stupeň základní školy, přehnaně vysoká očekávání. Zkouška na konci semestru, jejímž cílem je posoudit schopnosti studentů a upravit výukové metody učitelů, se právě kvůli těmto náročným otázkám stává stresujícím závodem!

Dříve se na mnoha školách také objevovaly kontroverze ohledně nevhodných nebo příliš dlouhých zkušebních materiálů z literatury.

Literární test pro 11. ročník obsahoval 70 básní.

Učebnice jsou pro studenty zahlcující: Jaké je řešení?

I když je literatura stále častěji vnímána jako suchopárná a „těžko stravitelná“, což vede studenty k jejímu povrchnímu studiu, neudělala by náročná témata esejí, jako jsou tato, studenty jen více odrazujícími?

Testové materiály pro literární předmět musí být vybrány tak, aby odpovídaly věku žáků.

S blížícími se závěrečnými zkouškami v celé zemi mnoho obcí zadává úkol tvorby zkušebních otázek předmětovým oddělením ve školách a je vysoce pravděpodobné, že se i nadále budeme setkávat s kontroverzními esejistickými otázkami ohledně jejich zdrojového materiálu.

Věřím, že každý učitel by měl při tvorbě témat esejů věnovat větší pozornost výběru materiálů mimo učebnice a měl by se řídit následujícími třemi zásadami:

Zaprvé, materiály jsou vhodné pro žánrové charakteristiky v učebních osnovách a úroveň obtížnosti odpovídá požadovaným znalostem, dovednostem a vlastnostem.

Za druhé, text je střední délky, vhodný pro kognitivní úroveň dané věkové skupiny a splňuje časový limit pro vyplnění testu.

Za třetí, literární materiál musí zajišťovat osobitost literatury, harmonizovat pravdu, dobro a krásu, být propojen s kulturními tradicemi a mít vzdělávací hodnotu.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/dung-de-hoc-sinh-ngop-voi-ngu-lieu-doc-hieu-dai-dang-dac-18524033011285721.htm