Nedovolte studentům, aby si vybírali předměty jen proto, že jsou „snadno složitelné“.

Cíle středoškolského vzdělávání uvedené v programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 jsou zaměřené na kariéru, ale mnoho studentů si vybírá předměty a předměty maturitních zkoušek na základě kritérií „snadno se s nimi pracuje a snadno se s nimi schází“.

POCHOPENÍ DŮVODŮ, PROČ SI STUDENTI VYBÍRAJÍ SPOLEČENSKÉ VĚDY JAKO PŘEDMĚT KE ZKOUŠCE, SE STÁLE ZVYŠUJE.

Zásadní a komplexní reforma vzdělávání a odborné přípravy definuje cíl všeobecného vzdělávání takto: „Zajistit, aby studenti na nižší střední úrovni měli základ všeobecných znalostí, který splňuje požadavky pro silné zaměření po nižším středním vzdělání; vyšší střední vzdělání musí poskytovat přístup k odbornému vzdělávání a připravovat studenty na kvalitní postsekundární vzdělávání.“

Střední škola je kariérně orientovaná úroveň, kde si studenti vybírají předměty a skládají zkoušky, které odpovídají jejich kariérním cílům. Z různých důvodů si však studenti někdy vybírají předměty a zkoušky, které neodpovídají jejich kariérním aspiracím, což vytváří trend, který může být v rozporu s potřebami pracovní síly. Během posledních osmi let (2017–2024) se počet studentů, kteří si volí společenskovědní předměty, neustále zvyšuje. V roce 2024 si nejvyšší procento studentů vybralo společenskovědní předměty, a to 63 %, zatímco pouze 37 % si vybralo přírodovědné předměty. Poptávka po lidských zdrojích ve vědě, technice a inženýrství zároveň neustále roste.

Kandidáti se registrují k absolvování kombinované společenskovědní předmětové zkoušky na střední škole v roce 2024. V posledních letech počet kandidátů, kteří si tuto kombinaci předmětů volí, roste.

V první řadě je to proto, že společenskovědní předměty se snáze učí a snáze se v nich dosahuje vysokého hodnocení u zkoušek. Průměrné roční skóre z dějepisu, zeměpisu a občanské nauky je vždy vyšší než průměrné skóre z fyziky, chemie a biologie.

Dále, podle některých ředitelů středních škol v horských okresech, kvůli nízké kvalitě nově přijatých studentů musí školy vést studenty k výběru společenských věd ke studiu a k přípravě na zkoušky hned od 10. ročníku. Jen velmi malý počet studentů, kteří vynikají v přírodních vědách, si vybírá kombinaci přírodních věd.

Průměrná míra absolvování středních škol v celé zemi je vysoká (přibližně 99 %), což vytváří tlak na školy ve znevýhodněných oblastech. Některé školy dosahují míry 80–90 %, ale stále jsou považovány za nízké ve srovnání s obecným standardem, což je nutí organizovat výukové a vzdělávací aktivity zaměřené na zvýšení míry absolvování.

Podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 se povinné předměty na úrovni středních škol přiklánějí ke společenským a humanitním vědám. Konkrétně se jedná o 8 povinných předmětů a vzdělávacích aktivit, mezi které patří: matematika, literatura, cizí jazyk, dějepis, tělesná výchova, výchova k obraně a bezpečnosti státu, zážitkové aktivity, kariérní poradenství a místní vzdělávání. Z nich pouze matematika patří do přírodních věd, zatímco ostatní předměty a vzdělávací aktivity patří do společenských a humanitních věd.

Vzhledem k tomu, že učební plán je navržen s ohledem na společenské a humanitní vědy, je pochopitelné, že si studenti vybírají společenskovědní předměty ke studiu a ke skládání zkoušek. Podle Asociace univerzit a vysokých škol (Association of Universities and Colleges) si studenti v posledních třech letech v některých provinciích vybrali předměty jako fyzika, chemie a biologie pouze 11–15 %.

Počet oborů souvisejících se společenskými vědami se v posledních letech zvýšil, a to včetně oblastí jako: žurnalistika, právo, vzdělávání, kultura, cestovní ruch, policie, armáda, psychologie atd. Dokonce i některé odborné školy nyní nabízejí programy, které zahrnují historii, geografii, ekonomii a právo. To je také důvod, proč se zvýšil počet studentů, kteří se rozhodli studovat a skládat zkoušky ze společenských věd.

V některých lokalitách s rozvinutými socioekonomickými podmínkami však může rostoucí poptávka po lidských zdrojích ve vědě, technice a ekonomii vést k tomu, že vyšší počet studentů si pro studium a zkoušky vybírá přírodovědné předměty. Ho Či Minovo Město je toho ukázkovým příkladem. V roce 2024 činilo procento studentů v Ho Či Minově Městě, kteří si pro studium a zkoušky vybrali kombinaci přírodovědných předmětů, téměř 61 %, což je nejvyšší podíl v zemi.

C. ZKOUŠKA Z ROVNOVÁHY PODLÉHÁ SPLNĚNÍ POTŘEB LIDSKÝCH ZDROJŮ

Ve skutečnosti jsou potřeby společnosti v oblasti pracovní síly velmi rozmanité. Orientace socioekonomického rozvoje naší země v této éře pokroku vyžaduje rostoucí počet lidských zdrojů ve vědě, technice, ekonomice a službách, a to kromě sociálních a humanitních věd.

Struktura rozdělování studentů do dvou skupin, přírodních věd a inženýrství a společenských věd a humanitních věd, je však příliš široká a je třeba ji rozdělit do více skupin. Například skupina předmětů zahrnující matematiku, fyziku, chemii, biologii, informatiku a techniku ​​by měla být rozdělena do menších skupin, jako například: matematika-fyzika-chemie, fyzika-chemie-biologie, matematika-informatika-fyzika, matematika-fyzika-technika atd.

Maturanti středních škol se v roce 2025 přihlásí k maturitním zkouškám s mnoha změnami.

fotografie; kopání nefritu

Aby se překonala výše uvedená omezení, je třeba restrukturalizovat učební osnovy všeobecného vzdělávání tak, aby lépe odpovídaly cílům kariérního poradenství.

Na úrovni středních škol by studenti měli být rozděleni do tří hlavních proudů: první proud se zaměřuje na všeobecné vzdělání a skládá maturitní zkoušky; druhý proud se zaměřuje na specifické odborné obory, jako je zdravotnictví, inženýrství, umění, obchodní administrativa, společenské vědy, cizí jazyky, zemědělství atd., které se učí na odborných nebo technických středních školách (studenti odborných a technických středních škol studují jak středoškolské předměty, tak i odborné dovednosti, po absolvování získají diplom „odborné střední školy“ rovnocenný maturitě a poté mohou pokračovat ve vzdělávání na vysokých školách a univerzitách); třetí proud se zaměřuje na přímou práci, ale vyžaduje základní odborné vzdělání. Model odborné/technické střední školy byl úspěšně implementován v mnoha zemích za přímé účasti podniků a pomáhá studentům učit se teorii a zároveň sbírat praktické zkušenosti.

Je potřeba vyškolit profesionální tým poradců v oblasti kariérního poradenství. Univerzity pedagogického vzdělávání by kromě vzdělávání učitelů profesionálního kariérního poradenství měly také vyučovat zážitkové kurzy kariérního poradenství pro všechny studenty pedagogického vzdělávání, včetně učitelů základních škol. Tým kariérního poradenství by mohl pocházet z veřejných nebo soukromých škol, případně z jiných profesních sociálních organizací, za účasti podniků. Rané zkušenosti s kariérním poradenstvím v podnicích a na univerzitách/vysokých školách pro studenty druhého stupně základních škol jim pomohou získat přístup k kariérním příležitostem a začít se vzdělávat a pracovat dříve.

Převod odborného vzdělávání pod Ministerstvo školství a odborné přípravy je výhodou a příležitostí, jak uspořádat a nasměrovat studenty na všech úrovních vzdělávání vědeckým, racionálním způsobem a v souladu s potřebami lidských zdrojů.

Zdroj: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm