Oficiální dokument 3175/BGDĐT-GDTrH z roku 2022 poskytuje pokyny: „Při hodnocení výsledků učení na konci semestru, na konci školního roku a na konci školní docházky se vyvarujte opětovného používání textů již probraných v učebnicích jako materiálů pro sestavení testů čtení s porozuměním a psaní, abyste přesně posoudili schopnosti studentů a překonali situaci, kdy si studenti pouze memorují lekce nebo opisují obsah z dostupných materiálů.“ Vzorové eseje však z různých důvodů stále existují.
Pěstování čtenářského návyku u studentů od útlého věku jim pomáhá rozšiřovat slovní zásobu, učit se psát, kreativně se vyjadřovat, a tím snižuje jejich závislost na vzorových esejích při psaní úkolů.
Fotografie: Thuy Hang
Mezi směrnicemi a realitou stále existuje mezera.
Oběžník 3715 podporuje vývoj a používání otevřených otázek v testech a hodnoceních s cílem maximalizovat kreativitu studentů. Vyzývá také k vývoji hodnotících nástrojů, které omezí subjektivitu a emocionální zaujatost hodnotitelů. Při komentování a hodnocení studentských prací je nutné respektovat a podporovat individuální myšlenky a pocity studentů a zároveň dodržovat etické, kulturní a právní normy.
Současné metody výuky a strategie skládání testů však ve skutečnosti nemají za cíl rozvíjet vlastnosti a schopnosti studentů. Velká část znalostí testovaných v literárních testech a zkouškách se stále zaměřuje na reprodukci znalostí ze starých osnov.
Pokyny pro hodnocení testů a zkoušek jsou stále silně založeny na klíči s odpověďmi. To znamená, že studenti, kteří odpovídají odlišně od klíče s odpověďmi učitele, budou mít potíže s dosažením vysokého skóre. Pokyny jako „Podle vašeho názoru“ nebo „Prosím, prezentujte své myšlenky“ jsou často následovány hodnotícími rubrikami, které se striktně drží „názoru učitele“.
Oficiální dokument 3175 vyžaduje: „vyhnout se opětovnému používání textů, které již byly probrány v učebnicích, jako výchozích materiálů pro tvorbu testů s porozuměním textu a psaním“, ale učitelé v mnoha školách se v současnosti těmito pokyny řídí, i když jsou zároveň opatrní. I když dodržují pravidlo nepoužívat učebnicový materiál pro testové otázky, omezují počet prací a konkrétních otázek na několik konkrétních prací před pravidelnými, periodickými testy, aby se studenti mohli předem připravit.
Před zkouškou si někteří učitelé se studenty důkladně projdou literární díla nebo předem definované typy otázek. Studenti se navíc připravují také pomocí nástrojů, jako jsou ChatGPT, Gemini, Roboki, nebo nechávají cvičení dělat lektory. Mnoho studentů si proto zapamatuje vzorové odpovědi a jednoduše si zopakují, co si během zkoušky zopakovali nebo na co se připravili.
Proto během periodického hodnocení, i když škola seřadila studenty v abecedním pořadí (A, B, C) a testům přiřadila jedinečné kódy, většina esejí byla velmi podobná a přesně dodržovala klíče odpovědí/pokyny pro hodnocení od učitelů.
Důvody, proč vzorové eseje stále existují na středních školách.
Přestože nové kurikulum podporuje kreativitu, současné metody testování zůstávají silně stereotypní. Mnoho literárních testů a zkoušek stále upřednostňuje „správné odpovědi“ a „úplné odpovědi“. To vede studenty k přesvědčení, že čím blíže jsou jejich odpovědi klíči k odpovědím, tím snadněji dosáhnou vysokého skóre. V tomto případě se vzorové eseje stávají nejrychlejším způsobem, jak získat body.
Učitelé jsou navíc v současné době pod tlakem, aby splnili akademické cíle stanovené školou a předmětovými odděleními na začátku školního roku. Mezi kritéria používaná k hodnocení a hodnocení učitelů patří také výsledky přijímacích zkoušek a maturitních zkoušek.
Pokud učitelé nesplní cíle a kvalita výuky není „stejná nebo vyšší než v předchozím roce“, v podstatě nemají nárok na ocenění a tituly od základní úrovně výše; také nemají nárok na to, aby byli považováni za vynikající státní úředníky. Tyto tituly a každoroční hodnocení státních úředníků jsou přitom úzce spjaty s právy a ctí učitelů.
Mnoho učitelů je proto nuceno nechat studenty cvičit podle „rámců“, „standardních osnov“ a dokonce poskytovat vzorové eseje, aby studentům pomohli snáze dosáhnout vyššího skóre.
Navíc značný počet studentů dnes čte jen velmi málo knih a novin, což má za následek poměrně omezenou slovní zásobu. Některým studentům chybí slovní zásoba, životní zkušenosti a vyjadřovací schopnosti, takže se často kvůli „bezpečnosti“ rozhodnou učit se vzorové eseje nazpaměť. Pro studenty s průměrnými akademickými schopnostmi se vzorové eseje stávají „záchranným lanem“ k dosažení průměrné (prospělé) známky.
V dnešní době rychlé vyhledávání na vzdělávacích webových stránkách nabízí stovky vzorových esejí, což neuvěřitelně usnadňuje přepisování. Navíc je široce používána umělá inteligence (AI); kompletní eseje lze vygenerovat pouhým příkazem. S velkou nabídkou roste i poptávka po jejím využití.
Ukázkové návody na psaní esejí jsou k dostání v knihkupectvích.
Fotografie: Thuy Hang
Řešení pro omezení používání šablonových esejí.
Všichni víme, že jakmile se z vzorových esejí stanou „opsány“, znamená to, že studenti ztrácejí schopnost samostatně myslet, jejich psaní postrádá skutečné emoce a stále více váhají s kreativitou.
Aby se snížilo používání vzorových esejí, musí místní literární rady a učitelé v první řadě inovovat své metody psaní a hodnocení esejí. Učitelé by měli respektovat individuální rozdíly v psaní, podporovat osobní zkušenosti a učit studenty psát na základě vlastních skutečných myšlenek, nikoli mechanického memorování.
Kromě toho by učitelé literatury měli vést studenty k rozšiřování slovní zásoby, pravidelnému čtení a povzbuzovat ty, kteří píší dobře a s emocemi.
Zejména je třeba důkladně prostudovat kritéria pro hodnocení a udělování pochval státním zaměstnancům na konci roku, aby se zabránilo situaci, kdy kvalita vzdělávání na konci roku musí být „stejná nebo vyšší než v předchozím roce“, aby mohla být zvažována pro individuální nebo kolektivní ocenění. Hodnocení a zařazení státních zaměstnanců by mělo usilovat o transparentnost a úsilí každého učitele, spíše než aby bylo nutně vázáno na kvalitu vzdělávání.
Hranice mezi skutečnou kvalitou a pouhým úspěchem je velmi tenká. Někteří učitelé, kteří pilně pracují, nejsou zvažováni pro ocenění a místo toho dostávají napomenutí a kritiku. V důsledku toho jsou učitelé nuceni hledat způsoby, jak „zlepšit“ kvalitu své výuky.
Zdroj: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Komentář (0)