Měli bychom si ponechat mnoho sad učebnic, abychom vytvořili konkurenci, říká vzdělávací expert Dr. Giap Van Duong

TPO - V předvečer nového školního roku se nadále rozjíždí debata o tom, zda zachovat více sad učebnic v duchu „jeden program – mnoho sad knih“, nebo se vrátit k jednotné sadě učebnic na celostátní úrovni. V rozhovoru pro Tien Phong Dr. Giap Van Duong uvedl, že pokud ministerstvo školství a odborné přípravy přímo sestaví sadu učebnic, zbývající sady se dříve či později stanou „nadbytečnými“, zatímco přepracování učebnic je v současné době zbytečné.

Báo Tiền Phong•23/08/2025

V předvečer nového školního roku opět vyvolává kontroverze otázka, zda by měla existovat jedna nebo více sad učebnic.

Reportér Tien Phongu provedl rozhovor s Dr. Giapem Van Duongem, PhD. v oboru inženýrské fyziky z Technické univerzity ve Vídni (Rakousko), který pracoval a zkoumal tuto problematiku na Liverpoolské univerzitě (Spojené království) a Národní univerzitě v Singapuru, aby lépe porozuměl této problematice.

Zbývající učebnice se dříve či později stanou „zbytky“, protože nebudou vybrány.

Vážený pane doktore Giape Van Duongu, proč usnesení Národního shromáždění č. 88 vyžaduje vytvoření jedné sady státních učebnic jako základu, zatímco jiné sady učebnic jsou socializovány, a tím je stále zajištěna rozmanitost učebnic?

Podle mého názoru je to pokračování názoru, že „stát musí hrát vedoucí roli ve všem“. Dříve hrál vedoucí roli v ekonomice , kultuře, umění, vědě, vzdělávání atd. Doposud se stát vzdal své vedoucí role v mnoha oblastech, aby hrál roli státního řízení, například v ekonomické a kulturně-umělecké oblasti, protože realita ukázala, že pokud se stát zaměří na řízení, bude efektivnější, než kdyby dělal vše přímo.

V oblasti vzdělávání stále mnoho lidí podporuje názor, že „stát musí hrát vedoucí roli“, možná jednoduše kvůli pohodlí v řízení nebo kvůli nejistotě spojené s přidělováním úkolu sestavování učebnic vydavatelským jednotkám, a proto existuje žádost, aby se ministerstvo školství a odborné přípravy ujalo vytvoření souboru státních učebnic.

Za příběhem o tvorbě státních učebnic se tedy skrývá větší otázka, a to: musí stát hrát vedoucí roli při přímé tvorbě učebnic, nebo se při hodnocení a vydávání učebnic zaměřit na státní řízení? To je velmi velký problém, otázka politiky správy země, nejen otázka vzdělávání .

V poslední době se objevil názor, že politika „zajištění jednotné sady učebnic v celé zemi“ jde proti duchu „jeden program – mnoho sad knih“ a zničí autonomii a kreativitu učitelů. Pokud si pro jednotné používání vybereme pouze jednu ze tří současných sad knih, zničí to „autonomii“ nebo „kreativitu“ učitelů, jak se, pane, obáváme?

Abychom si to snáze představili, představme si například výběr knihy jako objednávání jídla v restauraci. Jedna strana je fyzické jídlo, druhá strana je duchovní jídlo. Uvidíme, že když je na výběr z mnoha pokrmů, bude samozřejmě úroveň autonomie vyšší. Výběr jakéhokoli pokrmu také vyžaduje kreativnější zvážení při rozhodování. Na straně restaurace, když je nucena připravovat pro zákazníky mnoho pokrmů, bude úroveň kreativity také vyšší.

Pokud ministerstvo školství a odborné přípravy vytvoří standardní sadu učebnic, existuje obava, že ostatní učebnice budou „nadbytečné“? Protože pak si učitelé a studenti budou vybírat knihy ministerstva a cíl socializace sestavování učebnic bude zničen? A měl by být počet učebnic měřítkem inovací, pane?

Můžeme předpovědět, že až Ministerstvo školství a odborné přípravy vytvoří sadu státních učebnic, obce si vyberou státní „položku“ jako bezpečnou. Zbývající učebnice se dříve či později stanou „nadbytečnými“, protože nebudou vybrány ani dotisknuty. Po krátké době budeme mít na výběr pouze jednu položku.

Pokud jde o to, zda je počet učebnic měřítkem inovace či nikoli, je pro nás těžké o tom diskutovat, protože neexistuje žádné srovnání. Nemluvě o tom, že před diskusí o míře inovace je třeba objasnit inovace v jakémkoli směru.

Realita je ale taková, že v jakémkoli oboru, když je mnoho možností, tedy když je konkurence, bude všechno lepší. Například jsme všichni viděli, že když je mnoho leteckých společností, letenky jsou levnější. Když je mnoho poskytovatelů telefonních služeb, poplatky se snižují... Kvalita produktů a služeb se zvýší, když je mnoho poskytovatelů. To je zákon, který všichni vidíme a zažíváme každý den.

Přepracování učebnic v tuto chvíli není nutné.

Předpokládejme, že se chceme vrátit k jedné sadě učebnic, jaké by podle vás byly pozitivní a negativní dopady? Vznikl by monopol na cenu, monopol na myšlení a rozmanité metody výuky pro mnoho skupin studentů a v různých regionech?

Pokud se používá pouze jedna sada učebnic, pozitivní je, že je to pohodlné pro hodnocení a správu učebnic. Je to také pohodlné pro obce při výběru knih, protože nemusí o ničem přemýšlet. Učitelé to také shledávají pohodlným, protože se podle této sady učebnic řídí při výuce a přípravě na zkoušky. Tvůrci testů to také shledávají pohodlným, protože se řídí obsahem a materiály dané sady učebnic při vytváření otázek, čímž se vyhnou bolesti hlavy s hledáním obsahu mimo knihu. Rodiny to také shledávají pohodlným, protože po absolvování kurzu jej mohou předat svým mladším sourozencům, aby se znovu učili, a vyhnou se tak nutnosti kupovat nové knihy. Zkrátka je to pohodlné ve všech ohledech!

Ale to je výhoda, že nemusíme nést osobní zodpovědnost, o všechno se postará stát. Dobré nebo špatné je odpovědností státu. Otázkou je, zda bychom si měli tuto výhodu zvolit?

Nejnegativnější věcí na existenci pouze jedné sady učebnic je, že trend mechanického učení a přípravy na zkoušky se okamžitě znovu projeví. Pokud se podíváme pozorně, uvidíme, že rozložení skóre letošní maturitní zkoušky je velmi „krásné“ a blíží se normálnímu rozdělení. Proč? Protože letos je to poprvé, co dvanáctáci studovali mnoho sad učebnic, takže otázky ve zkoušce jsou postaveny tak, aby se používaly materiály mimo učebnice. Pouze tak lze zajistit spravedlnost pro studenty při studiu mnoha různých sad učebnic. To pomáhá omezit mechanické učení a přípravu na zkoušky podle učebnic jako v předchozích letech, čímž se zlepšuje hodnocení úrovně studentů a vede k „krásnému“ rozložení skóre, jak již bylo zmíněno.

Pokud jde o monopol na cenu, myšlení a metody výuky, máme důvod k obavám, protože předpokladem pro monopol je, když existuje pouze jedna možnost, jedno řešení, jeden dodavatel. Pokud se v praxi používá pouze jedna sada učebnic, je možnost upadnutí do monopolu mnohem větší než u mnoha sad učebnic.

Je diskuse o jedné sadě učebnic v této době nejdůležitější otázkou, pane? Jaké důležité a naléhavé problémy musí podle vašeho názoru v této době vzdělávací sektor vyřešit?

Podle mého názoru není nutné ihned po roce plném používání stávajících učebnic přepracovávat učebnice. Učebnice jsou koneckonců pouze formou vyjádření Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Proto by bylo efektivnější zaměřit se na kvalitní implementaci Vzdělávacího programu z roku 2018 a jeho aktualizaci v reakci na praktický vývoj, zejména s objevením umělé inteligence a jejím pronikáním do všech aspektů života.

Děkuju!

Dr. Giap Van Duong je odborník na vzdělávání, absolvoval inženýrství na Hanojské univerzitě vědy a technologie (1999), magisterské studium na Národní univerzitě Chonbok (Korea, 2002), doktorát z inženýrské fyziky na Technické univerzitě ve Vídni (Rakousko, 2006) a postdoktorandské studium na Liverpoolské univerzitě (Spojené království, 2007-2010); poté se v letech 2010-2012 vrátil do Singapuru, kde se věnoval výzkumu v laboratořích Temasek při Národní univerzitě v Singapuru.
Od roku 2013 se vrátil do Vietnamu a na plný úvazek se věnuje práci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. V roce 2015 byl Asijskou společností vybrán jako mladý lídr Asie 21.