Docent, Dr. Dang Quoc Thong: Je nutné upravit maturitní zkoušky tak, aby odpovídaly realitě.

TPO - V rozhovoru s reportérem Tien Phong se docent Dr. Dang Quoc Thong, předseda správní rady školy Doan Thi Diem (Hanoj), podělil o to, že existuje mnoho názorů požadujících zrušení zkoušek pro vyšší úrovně a maturitních zkoušek, ale podle něj je třeba studium úzce propojit se zkouškami, aby se zhodnotila kvalita studentů a metody výuky učitelů. Pokud jde o maturitní zkoušky na střední škole, pokud si stále kladou dvojí cíle, bude to obtížné jak pro tvůrce testů, tak pro studenty, a v nadcházející době bude nutné provést úpravy odpovídající realitě.

Pane, maturitní zkoušky, kterých se v celé zemi účastní více než milion uchazečů, se těší velké pozornosti veřejnosti. Někteří lidé tvrdí, že zkoušky odhalily nedostatky kvůli svým „dvojím“ cílům a že by se měla zastavit společná zkouška. Vzhledem k současné realitě výuky a testování, jaký je váš názor?

Ministerstvo školství a odborné přípravy již mnoho let pořádá maturitní zkoušky za účelem zvážení ukončení studia, hodnocení výuky na středních školách a využití výsledků jako podkladu pro zápis studentů do školy.

Myslím si, že není vhodné kombinovat v jedné zkoušce mnoho cílů, protože bude obtížné dosáhnout požadovaných výsledků. Aby se tohoto cíle dosáhlo, musí zkouška zajistit základní znalosti z učebnic, které většina studentů získá, ale musí také obsahovat diferenciaci pro přijetí na univerzitu. Otázkou je, jaké procento diferenciačních otázek je v každé zkoušce rozumné a zda je tato úroveň mezi předměty stejná, je vždy předmětem debaty po každé zkoušce.

Podle mého názoru by po každém stupni vzdělávání měla existovat zkouška k posouzení kvality studentů, a to včetně základních a středních škol. S ohledem na to, že jakmile se člověk učí, musí složit zkoušku, se studenti staví do myšlení, že se vždy musí vážně učit a zároveň hodnotit výukové výsledky učitelů, na jejichž základě lze provést vhodné úpravy.

Docent, Dr. Dang Quoc Thong, předseda správní rady školy Doan Thi Diem ( Hanoj ).

Maturitní zkoušky by měly být organizovány místními samosprávami šetrným způsobem, testováním základních znalostí z učebnic a vydáváním certifikátů studentům, kteří ukončili středoškolské vzdělání. Univerzity a akademie mají odpovídající přijímací plány podle požadavků, v nichž školy, které nemají podmínky pro zápis studentů, mohou využít výsledky zkoušek jiných škol. Například výsledky zkoušky Competency Assessment Exam (Národní univerzita) nebo Thinking Assessment Hanojské univerzity vědy a techniky. Mnoho zemí, včetně USA, má tisíce univerzit, ale neorganizuje společnou přijímací zkoušku.

Na nedávném setkání s Ministerstvem školství a odborné přípravy jsem také poznamenal, že politika Ministerstva školství a odborné přípravy spočívá v omezení dodatečné výuky a učení, ale otázky u zkoušek, jako je matematika a angličtina, jsou obtížnější. Pokud se studenti na zkoušku nebudou připravovat nebo si nebudou brát hodiny navíc, bude pro ně obtížné dosáhnout dobrých výsledků.

Zmiňujeme otázku snižování nákladů a tlaku na společnost, ale ve skutečnosti není možné spočítat, kolik peněz rodiče utratili za doplňkové kurzy a přípravu na zkoušky se současnou metodou testování. Vím, že existují studenti, kteří skládají 5–6 zkoušek včetně promoce, IELTS, SAT, testu myšlení, testu schopností atd., aby dosáhli co nejlepších výsledků pro přijetí na univerzitu. Rodiče utrácejí spoustu peněz a studenti jsou také pod velkým tlakem. Na druhou stranu to nezajišťuje spravedlnost pro všechny studenty v lokalitách, zejména v obtížných oblastech, kde nejsou ekonomické podmínky pro procvičování certifikačních zkoušek a procvičování zkoušek na počítačích.

Problém s omezením doplňkové výuky

Oběžník č. 29 Ministerstva školství a odborné přípravy platí již půl roku. Objevilo se mnoho podpůrných stanovisek, ale také mnoho doporučení a návrhů, které je třeba vhodněji upravit. Můžete nám s ohledem na realitu výuky ve škole sdělit, zda existují nějaké problémy nebo obtíže, které je třeba řešit?

Třída na našich základních, středních a vysokých školách má v současnosti přibližně 40 studentů, což je příliš přeplněné a ztěžuje tak vyžadovat od učitelů konzistentní kvalitu výstupů. Ve třídě budou dobří studenti, dobří studenti, průměrní studenti a dokonce i slabí studenti. S předepsanou dobou trvání 45 minut/hodinu nemohou učitelé podporovat každého studenta. Pokud existuje doučování, které má pomoci slabým studentům zlepšit se, je pouze po určitou dobu a nelze jej prodloužit bez účtování poplatků.

Při diskusích s profesory a odborníky jsme také potvrdili, že je nemožné omezit dodatečnou výuku a učení. Protože vychází z praktických potřeb, dobří studenti se chtějí učit, aby byli lepší, dobří studenti se chtějí zlepšovat, aby byli dobří, a slabí studenti se chtějí zlepšovat, aby byli dobří. Kromě toho rodiče z mnoha různých důvodů souvisejících s vytíženou prací, nedostatkem pedagogických dovedností... dovolí svým dětem navštěvovat doplňkové kurzy, najímají si doučovatele.

Na straně učitelů je také potřeba učit v hodinách navíc, aby si vydělali více peněz. Ve skutečnosti současný plat učitelů, i kdyby se zvýšil, stále nedokáže zajistit život jejich rodin a dětí. Učitelé na mnoha místech dlouhodobě pracovali na různých místech, aby si zlepšili příjem, ale ve všech případech šlo o brigády. Proto je nutné vytvořit mechanismus a mít vhodné metody řízení, aby učitelé mohli ve svém povolání pracovat navíc.

Oběžník č. 29 povolil učitelům vyučovat v centrech doplňkové hodiny a pouze jim „zakázal“ učit své vlastní studenty. Ve skutečnosti však právě učitelé ve třídě rozumí schopnostem každého studenta. Když jdou do centra, mohou si mezi sebou studenty vyměňovat, aby je učili.

Když jsou „školy zavřené“, studenti musí navštěvovat doplňkové hodiny v centrech s velmi vysokými poplatky, přičemž vybavení neodpovídá standardu. Studenti se musí učit v domech v uličkách, učebny nejsou bezpečné.

Dříve jsem ve škole, kromě dobrých i slabých studentů, kteří byli školou zdarma školeni, nechával učitele využívat zázemí k výuce studentů přímo ve škole. Mimo vyučování se každý učitel, který chtěl učit navíc, zaregistroval u ředitele ohledně studentů a výukové látky, aby se zlepšily schopnosti těch, kteří to potřebovali. Učitelé učili ve školních učebnách s elektřinou, klimatizací a bezpečnostní službou. Studenti se tak mohli učit v čistém, vzdušném a bezpečném místě s řádnými učiteli, aniž by si museli tajně pronajímat místnost v uličce.

Učitelům ale říkám, že hranice mezi doučováním, které má studentům pomoci se zlepšit, a vyděláváním peněz na nich je velmi tenká. Každý, kdo jim věci komplikuje, dává studentům nespravedlivé známky nebo si účtuje přemrštěné poplatky a způsobuje rozruch, bude varován, dokonce i disciplinován. Jako učitel si zachovejte profesní důstojnost.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025.

Od vydání oběžníku č. 29 byla škola nucena s tím přestat a dle předpisů provádí pouze hodnocení studentů posledních ročníků, slabých studentů a vynikajících studentů. Přesto se obávám, že zaměstnanci a učitelé jsou ke škole připoutáni, takže musíme vytvořit mechanismy a podmínky, aby si mohli dobře žít. Pokud bude více práce, přísnější řízení a více stresu, nastane situace, kdy dobří učitelé obor opustí. Odliv mozků je bolestivý, protože najít dobrého člověka s mnohaletým vzděláním a zkušenostmi není snadné.

Vážený pane docente, blíží se nový školní rok a maturitní zkoušky budou stejně jako letos inovativní a jasně diferencované. Jaké výukové metody budou muset střední školy přijmout, aby splnily požadavky zkoušky?

- V rámci zavedení nového všeobecného vzdělávacího programu si žáci nastupující do 10. ročníku mohou kromě povinných předmětů zvolit i kombinaci předmětů. Současná kombinace předmětů v některých školách je však kvůli personálním podmínkám a vybavení poměrně rigidní, omezená pouze na skupinu přírodních a společenských věd, a žáci se při změně žákovského oboru potýkají s obtížemi. V průběhu let se ukázalo, že většina žáků si volí společenské vědy a vyhýbá se fyzice a chemii, přestože se jedná o předměty, které poskytují základní, nezbytné znalosti pro budoucí život. Bez ohledu na to, jaký obor nebo povolání studují, lidé denně využívají mnoho znalostí z fyziky a chemie.

Vyprávím skutečný příběh. V tématu o znečištění životního prostředí, skleníkovém efektu, se expert zeptal asi 500 studentů v 10. až 12. ročníku: Jaký plyn způsobuje skleníkový efekt? V tu chvíli celá hala ztichla. Když se ho zeptali potřetí, jeden student nesměle řekl: „Pane, dusík.“ Nebo student specializované školy, který získal stipendium na cestu do zahraničí, ale obával se, že u maturitní zkoušky neuspěl z fyziky a chemie, protože je dlouho zanedbával.

Tato realita ukazuje, že management potřebuje vhodná řešení pro základní vědecké obory, aby přilákal studenty a vyškolil budoucí lidské zdroje.

Na středních školách budou muset školy a učitelé v příštím školním roce také pokračovat v inovacích výukových metod, aby rozvíjeli schopnosti a myšlení studentů.

Od zavedení nového programu jsme učebnice považovali za učební materiály a důkladně jsme pochopili, že učitelé se již nemohou držet pouze výuky podle učebnic, ale musí učit studenty, jak se učit, aby se mohli učit a objevovat více znalostí sami. Studenti mají dnes také výhodu v tom, že na internetu je mnoho vzorových otázek, na které se může odvolávat mnoho učitelů, spolužáků i studentů.

Zdroj: https://tienphong.vn/pgstsngut-dang-quoc-thong-can-dieu-chinh-ky-thi-tot-nghiep-thpt-phu-hop-thuc-te-post1765548.tpo