Jak složit zkoušku pro vynikající studenty a zapsat se do specializovaného 10. ročníku?

NEJVĚTŠÍ POTÍŽ: VÝUKA INTEGROVANÉ PEDAGOGIKY

Pan Nguyen Xuan Thanh, ředitel odboru středního školství (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl: Ministerstvo školství a odborné přípravy nedávno požádalo ministerstva školství a odborné přípravy v celé zemi, aby přezkoumala a podala zprávu o situaci v oblasti integrované výuky a učení a zážitkových aktivit. Do konce lhůty však ministerstvo obdrželo zprávy pouze od 33/63 ministerstev školství a odborné přípravy.

Pan Thanh shromáždil zprávy od 33 ministerstev školství a odborné přípravy a poukázal na řadu obtíží, s nimiž se obce setkávají při výuce integrovaného vzdělávání, zejména se zaměřením na přírodní vědy . První obtíží, kterou je třeba zmínit, je nedostatek učitelů a nerovnoměrné rozložení učitelů mezi dílčími předměty, aby byla zajištěna řádná výuka. Někteří učitelé stále postrádají zkušenosti s výukou integrovaných předmětů nebo nejsou plně proškoleni. Někteří učitelé nejsou dostatečně kvalifikovaní nebo sebejistí k výuce témat v daném předmětovém programu. Učitelé nebyli proškoleni a povzbuzováni v integrovaném vzdělávání, takže mají s výukou potíže.

Ministerstvo školství a odborné přípravy zavedlo školení a odstranilo potíže v integrované výuce.

Pro vzdělávací instituce, které nemají učitele, je velmi obtížné sestavit a zorganizovat rozvrh. Pokud se znalostní proudy vyučují paralelně, aby se stabilizoval počet hodin/týden pro učitele, mohou se témata narušovat, což není v souladu s duchem integrovaných předmětů, protože program je navržen podle logických znalostních proudů. Organizace a hodnocení studijních výsledků studentů je obtížné, protože program je vyučován po tématech, takže existují dílčí předměty, které se vyučují v první polovině semestru a na konci semestru se testují, takže znalosti studentů nejsou souvislé...

Mnoho zástupců ministerstva školství a odborné přípravy zmínilo také současnou situaci nedostatku učitelů, která nutí obce k mobilizaci, vysílat učitele na výuku do jiných škol a učit přesčasy... Pan Vu Duc Tho, zástupce ředitele ministerstva školství a odborné přípravy v Nam Dinh , uvedl, že v oblasti přírodních věd v Nam Dinh existuje situace místního přebytku - nedostatku učitelů; některé školy mají nadbytek učitelů fyziky, ale chybí jim učitelé biologie, chemie a naopak... Ministerstvo školství a odborné přípravy nařídilo ministerstvu školství a odborné přípravy, aby mohlo mobilizovat učitele z jedné obce do druhé, z jedné školy do druhé. Nedávno bylo mobilizováno 182 učitelů, aby se zajistila struktura učitelů mezi školami.

Paní Nguyen Thi Thu, vedoucí oddělení středního školství na Ministerstvu školství a odborné přípravy v Yen Bai, také uvedla, že počáteční potíže byly velmi velké, protože v Yen Bai je mnoho mezistupňových škol, z nichž mnohé jsou malé. Existuje mezistupňová škola se pouze 4 třídami na druhém stupni střední školy, kde pouze 1 učitel vyučuje jeden předmět v integrovaném předmětu, takže sestavení a organizace rozvrhu je velmi obtížné. V loňském roce musela Yen Bai také dočasně vyslat učitele z nížinných oblastí do horských oblastí, přičemž zajistila 222 učitelů pro meziškolní výuku v okresech a platila za dodatečné vyučovací hodiny, aby překonala nedostatek učitelů... Podle paní Thu nedávný pokyn ministerstva pomohl postupně odstranit potíže. Ministerstvo školství a odborné přípravy vyžaduje, aby školy nevyžadovaly od učitelů výuku všech předmětů v integrovaném předmětu jako dříve, ale aby delegovaly pravomoc na školu.

Pan Le Duy Tan, vedoucí oddělení středního vzdělávání (odbor školství a odborné přípravy Ho Či Minova města), rovněž uvedl, že i přes školení a podporu v integrované výuce si někteří učitelé nejsou jisti výukou tohoto předmětu. Pokyny ministerstva pomáhají školám proaktivně zavádět integrovanou výuku mnoha různými způsoby vhodnými pro konkrétní podmínky. Ministerstvo školství a odborné přípravy však vyžaduje, aby si školy zvolily nejlepší způsob.

Ministerstvo školství a odborné přípravy poukázalo na obtíže, s nimiž se obce setkávají při zavádění integrované výuky.

INTEGROVANÉ UČITELE ZAJIŠŤUJTE ​​POUZE TADY, ​​KDYŽ JSOU KVALIFIKOVANÍ A SEBEVĚDOMÍ

Na školení pan Nguyen Xuan Thanh zdůraznil požadavek, aby učitelé byli přidělováni k výuce přírodovědných předmětů tak, aby jejich odborná způsobilost odpovídala výukovému obsahu (podle hlavního obsahu studijního programu nebo podle zadaných témat). Doporučuje se přidělovat učitele, kteří absolvovali odborné vzdělání, k výuce 2 obsahových proudů nebo celého studijního programu, ale musí to být provedeno krok za krokem, aby byly zajištěny požadavky na odbornou způsobilost a sebevědomí a připravenost učitelů zajistit kvalitu výuky.

Školy musí zajistit efektivnější implementaci flexibilních výukových plánů, pokud jde o čas a načasování pro realizaci hlavních obsahových okruhů programu nebo témat v rámci každého hlavního obsahového okruhu programu; zajistit soulad s přidělováním učitelů a uspořádáním rozvrhu tak, aby splňovaly požadavky na vědeckost (nepřetěžovat učitele), pedagogiku (zajištění toho, aby obsah probíraný předtím byl základem pro obsah probíraný poté) a implementační schopnosti učitelů.

Organizaci výuky, testování a hodnocení vyžaduje také Ministerstvo školství a odborné přípravy: Učitelé, kteří vyučují jakýkoli obsah, musí provádět testování a hodnocení daného obsahu, a to u každého studenta alespoň jednou za semestr, a obsah s nejdelší dobou trvání v semestru musí být hodnocen alespoň dvakrát.

PRO VÝBORNĚ PROSPĚŠNÉ STUDENTY A ŽÁKY 10. ROČNÍKU SPECIALIZOVANÝCH VZDĚLÁVACÍCH STUDENTŮ NEBUDE ZKOUŠKA Z JEDNOHO PŘEDMĚTU.

Na školicí konferenci ministerstva školství a odborné přípravy rovněž požádala ministerstvo školství a odborné přípravy o poskytnutí pokynů a směrnic ke zkouškám pro nadané studenty a přijímacím zkouškám pro 10. ročník specializovaných středních škol s integrovanými předměty. V současné době stále existují jednooborové zkoušky, ale do roku 2025 budou žáci 9. ročníku studující v rámci nového všeobecného vzdělávacího programu studovat řadu integrovaných předmětů. Jak bude organizována přijímací zkouška pro 10. ročník specializovaných středních škol a jak bude organizována zkouška pro vynikající studenty na provinční úrovni pro žáky 9. ročníku?

Příští rok absolvuje přibližně 400 integrovaných studentů.

Pan Vu Minh Duc, ředitel odboru učitelů a vedoucích pracovníků ve vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl: „Očekává se, že v příštím roce se národní pedagogický sbor rozroste o 28 000 učitelů.“ V rámci integrovaných předmětů příští rok absolvuje první skupina studentů (přibližně 400 osob) vyškolených v integrované výuce, kteří doplní pedagogický sbor tohoto nového předmětu.

K této otázce pan Nguyen Xuan Thanh uvedl, že ministerstvo tyto zkoušky dlouhodobě neřídilo ani neřídilo, ale rozhodly se obce. Vzhledem k charakteristice některých integrovaných předmětů ministerstvo školství a odborné přípravy provede průzkum a vydá pokyny pro obce, jak se od roku 2025 přihlásit. Obecně se však předpokládá, že v obou těchto zkouškách nebudou žádné zkoušky z jednoho předmětu, protože podle principu učebních osnov bude předmět testován v daném předmětu. Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 se zabývá přírodními vědami, nikoli fyzikou, chemií a biologií; totéž platí pro dějepis a zeměpis, takže zkoušky budou testovat integrované předměty, nikoli jednotlivé předměty v integrovaných předmětech.

Podle pana Thanha pomáhá zkouška pro vynikající žáky 9. ročníku z integrovaných předmětů také školám a obcím hodnotit komplexní schopnosti svých žáků v souladu s cíli stanovenými při tvorbě tohoto předmětu.

Podobně je to i s přijímací zkouškou na specializované střední školy 10. ročníku, studenti mohou být samostatně zařazeni do specializovaných tříd fyziky, chemie a biologie, ale při zkoušce od 9. do 10. ročníku musí stále skládat zkoušku z přírodních věd, u které se v závislosti na účelu zařazení do specializovaných předmětů zkouška může zaměřit na testování a hodnocení schopností kandidátů v daném specializovaném předmětu. „Nemohou být zařazeny žádné další předměty jako fyzika, chemie a biologie, protože střední školy tyto předměty nemají. Ministerstvo bude mít v roce 2025 pokyny pro obce, jak se přihlásit,“ uvedl pan Thanh.

1 učitel je pod vedením 5 úrovní

Existují důvody k domněnce, že učitelé a školy se řídí pokyny Ministerstva školství a odborné přípravy ohledně flexibility při tvorbě rozvrhů a vzdělávacích plánů, ale Ministerstvo školství a odborné přípravy přichází na kontrolu a říká, že to není možné; nebo když autoři učebnic poskytují školení, jejich pokyny se liší od dokumentů Ministerstva školství a odborné přípravy, koho bychom měli poslouchat?...

Pan Pham Ngoc Thuong, náměstek ministra školství a odborné přípravy, zdůraznil: Učitel je v současné době pod vedením a řízením 5 úrovní (profesní tým, ředitel, ministerstvo školství a odborné přípravy, ministerstvo školství a odborné přípravy), takže je nemožné „bubnovat na jednu úroveň a troubit na druhou“, ale musí být jednotné řízení a směr. Učitelé a školy se musí řídit programem (protože program je zákon) a také právními dokumenty sektoru vzdělávání a odborné přípravy. Pokud ústní pokyny nejsou v souladu s dokumenty, slouží pouze pro informaci.

„Téměř 80 000 učitelů přímo vyučuje integrované předměty, 5 předmětů vyučujících 1 učitele musí být sjednoceno, nesmíme dopustit, aby učitelé nevěděli, koho mají poslouchat,“ zdůraznil pan Thuong.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/day-tich-hop-thi-hoc-sinh-gioi-thi-vao-lop-10-chuyen-the-nao-18523121021501418.htm