Praktické učení a praktická práce pro získání „skutečných bojových“ lidí

V rychlém a rozsáhlém procesu rozvoje Průmyslové revoluce 4.0 jsou lidské zdroje považovány za klíčový faktor určující postavení, konkurenceschopnost a udržitelnost země. V reakci na tento požadavek usnesení politbyra č. 71-NQ/TW ze dne 22. srpna 2025 o průlomu v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy označilo za klíčové zaměření „budování kultury kvality, praktického učení a praktické práce“.

Osvobození starého vzdělávacího myšlení

Naše strana a stát si to už dávno určily Vzdělávání a odborná příprava (GD-DT) je nejvyšší národní politikou. Bylo vydáno mnoho důležitých politik a směrnic, které vytvářejí motivaci k inovacím a pomáhají GD-DT dosahovat pozoruhodných úspěchů: Vietnamští studenti pravidelně získávají vysoká ocenění v mezinárodních soutěžích; intelektuální tým je stále početnější a přispívá k mnoha úspěchům země. Nicméně, když se podíváme přímo do reality, GD-DT má stále nedostatky a omezení a nestalo se skutečně klíčovou hnací silou pro průlomový rozvoj země. Systém vysokoškolského a odborného vzdělávání je roztříštěný a zaostalý a nesplňuje požadavky na přípravu vysoce kvalitních lidských zdrojů a vědecký výzkum, zejména v některých klíčových odvětvích a oborech.

Vrcholem rezoluce 71 je učinit z „praktického učení a praktické práce“ jeden z klíčových průlomů. Podstatou „praktického učení a praktické práce“ je učení spojené s praxí, učení se vykonávat skutečnou práci, řešit společenské potřeby, ne jen učení se získat titul nebo honbě za slávou. To je také „lék“ k překonání nemoci dosažení úspěchu, která v našem vzdělávacím a školicím systému existuje již mnoho let.

Mnoho univerzit a vysokých škol má dnes přes 70 % studentů, kteří promují s vyznamenáním nebo s vyznamenáním. Při náboru si však firmy stěžují, že mnoho absolventů má dobré tituly, ale jejich skutečné schopnosti neodpovídají těm, které jsou v nich uvedeny. Existují případy, kdy studenti promují s vyznamenáním, ale když se jich vedoucí pracovníci zeptájí, nepamatují si téma své diplomové práce. To ukazuje, že pokud je vzdělávání pouze teoretické a chybí mu praktické zkušenosti, vzdělávací produkt bude daleko od potřeb společnosti.

Praktické cvičení studentů na Hanojské elektromechanické fakultě. Foto: HCEM

Podniky jsou zákazníky univerzit a vysokých škol. Pokud zákazníci nejsou spokojeni, je produkt odborného vzdělávání považován za neúspěšný. Aby se tato situace změnila, musí se vzdělávací program výrazně posunout od těžké teoretické výuky k projektovému učení, založené na reálných situacích. Studenti musí být vyškoleni jako skuteční „pracovníci“, kteří čelí skutečným problémům, skutečným nástrojům a skutečným procesům.

V odborném vzdělávání by měla míra praxe tvořit 70 % studijní doby. Bez podmínek pro praxi se odborné vzdělávání stane formalitou. Student automobilové oboru se nemůže stát dobrým mechanikem, pokud se celý proces učení bude zabývat pouze prohlížením modelů bez provozu na skutečných motorech; student chladicího průmyslu nemůže pracovat, pokud nemá vybavení pro demontáž, opravu atd.

Dlouho jsme hodně mluvili o problému dosažených výsledků ve vzdělávání, o „příliš mnoho učitelů, ale nedostatek pracovníků“, ale v poslední době se příběh o „příliš mnoho pracovníků, ale nedostatek kvalifikovaných pracovníků“ stal alarmujícím problémem. Aby se problém nedostatku kvalifikovaných pracovníků vyřešil, musí stát posílit následnou kontrolu, dohled a inspekce. Vzdělávací instituce budou postupně získávat autonomii, ale na oplátku musí být ředitel odpovědný za kvalitu studentů, které škola připravuje.

Ve skutečnosti by pro automobilový průmysl na Hanojské vysoké škole elektromechaniky, pokud by se výuka prováděla obvyklým způsobem, musela škola nakoupit spoustu automobilových motorů, aby se studenti naučili strukturu, demontáž, údržbu a opravy, a vzhledem k současnému velkému počtu studentů by to zapotřebí obrovské množství finančních prostředků. Proto škola již mnoho let zavádí technologie do výuky, vytváří kurzy virtuální reality, pomáhá studentům formovat si znalosti a dovednosti, a všichni tak velmi dobře zvládají učení s reálnými modely. Kromě toho škola propaguje digitalizaci a používá software LMS, který pomáhá transformovat model výuky z tradičního přímého na zlepšení schopností samostudia a vytváří vzdělávací prostředí kdykoli a kdekoli.

Budování nové generace pro novou éru

Mnoho univerzit a vysokých škol po celé zemi se již dlouhou dobu nachází ve stavu, kdy přistupují ke vzdělávání bez jakéhokoli odkazu na standardy, většinou školí to, co mají, aniž by školily to, co společnost a podniky potřebují. Musíme si ujasnit, že vzdělávání v oblasti lidských zdrojů je v první řadě školení „reálných“ lidí, kteří po absolvování nejenže mohou vykonávat práci okamžitě, ale také ji musí dělat dobře a efektivně. Každý učitel si při výuce musí stanovit cíl vyškolit studenty k vykonávání skutečné práce. Místo pasivního předávání znalostí a základních dovedností by v současné době měly vzdělávací instituce podporovat projektovou přípravu, aby studenti dokázali více „dělat práci“. Pokud vyřešíme problém vzdělávání toho, co společnost a podniky potřebují, podle standardu, studenti po absolvování se již nebudou muset obávat nedostatku pracovních míst a podniky si dokonce budou přicházet na školu pro nábor.

Úspěch odborného vzdělávání se měří spokojeností podniků s dovednostmi absolventů. V mnoha rozvinutých zemích, jako je Německo, si podniky dokonce přímo otevírají školicí střediska ve svých továrnách. Vietnam musí tento model podporovat i daňovými pobídkami a dalšími podpůrnými politikami. Zároveň musí stát zajistit rozpočet na vysoce kvalitní zařízení, budovat národní značky a dosahovat mezinárodních standardů. V současné době je většina vietnamských podniků středních, malých a mikropodniků a je pro ně obtížné si školení organizovat samy, takže stát skutečně musí zadávat objednávky a podporovat náklady. Specifičností odborného vzdělávání je, že musí být propojeno s praxí, jinak se studenti po příchodu do firem a podniků budou muset profesi téměř znovu učit od začátku. Aby měl stát vysoce kvalitní technické, vědecké a technologické lidské zdroje, musí se zaměřit na investice, snížit počet kontaktů a zároveň povzbuzovat velké podniky k účasti na školeních, zatímco malé podniky budou i nadále podporovány.

Aby se „praxe, učení a praxe“ stala kulturou, je jádrem to, že každá vzdělávací instituce musí pěstovat aspiraci na vybudování šťastné školy – místa, kde se každý učitel cítí zodpovědný a hrdý na svou kariéru „pěstování lidí“; kde každý student může žít, učit se, pracovat a vyrůstat v čestném, zdravém, seriózním a kreativním prostředí. Škola se může skutečně transformovat pouze tehdy, když sama skutečně usiluje o změnu, považuje odpovědnost za vzdělávání za posvátnou a kvalitu za standard. Ředitel vzdělávací instituce musí být zodpovědný za studenty, které vzdělává, a nesmí otevírat příliš mnoho oborů, přitahovat příliš mnoho studentů, aby mechanicky rozšiřoval vzdělávací model.

„Praktické učení, praktická práce“ není jen orientace, ale musí se stát systémem vzdělávacích hodnot, od makrořízení po mikro výuku, od plánování politik po akci v každé přednášce, v každé vyučovací hodině, a musí prostupovat myšlením studentů. Jen tak můžeme vychovat novou generaci schopnou sloužit stále vyšším a náročnějším požadavkům klíčových oblastí země v novém kontextu.

Zdroj: https://baolangson.vn/thuc-hoc-thuc-nghiep-de-co-nhung-nguoi-thuc-chien-5060571.html