Nová pozice pro učitele

Vzdělávání a odborná příprava nejsou jen nejvyšší národní politikou, ale také určují budoucnost národa, v níž jsou učitelé středem této národní politiky.

UČITELÉ PŘIJÍMAJÍ MNOHO NOVÝCH FUNKCÍ

Zákon o učitelích poprvé jasně stanoví právní postavení, práva a profesní povinnosti a přispívá k přehodnocení role učitelů ve vzdělávacím systému. Učitelé již nejsou jen přenašeči znalostí, ale ústředními faktory, kteří vedou digitální transformaci, inovují metody a vytvářejí humánní a moderní vzdělávací prostředí.

- Ảnh 1. — Učitelé si zaslouží spravedlivé zacházení, respekt a možnost pevně stát ve svém povolání.

V kontextu průmyslové revoluce 4.0 a umělé inteligence (AI) musí učitelé převzít mnoho nových funkcí: být tvůrci vzdělávacích aktivit, vedoucími kritického myšlení, analytiky vzdělávacích dat a poskytovat psychologickou podporu, vzdělávání v oblasti dovedností a kariérní orientaci studentů. Podle generálního tajemníka To Lama jsou učitelé také vědci. Usnesení politbyra č. 71 rovněž zdůrazňuje „zlepšení postavení, role, příjmů a zajištění pracovních podmínek učitelů“ – což je předpoklad pro zajištění kvality vzdělávání v novém období.

Tyto požadavky vyžadují, aby se učitelé neustále učili přizpůsobovat se a inovovat. Moderní učitel je odborníkem na danou problematiku, technologickým pedagogem, školním psychologem, vedoucím třídy a inspirací, která doprovází studenty při vytváření budoucnosti. To není jen rozšíření povinností, ale také důkaz potřeby nového statusu učitelské profese, který by odpovídal odpovědnosti, kterou nesou v digitálním věku.

PLAT UČITELŮ MUSÍ BÝT ÚMĚRNÝ

Kvalita vzdělávání přímo závisí na kvalitě učitelů. Mnoho zemí považuje zajištění odpovídajícího příjmu za strategickou investici. Jižní Korea, Japonsko a Singapur platí učitelům stejnou nebo vyšší mzdu než jiným profesím podobné úrovně, aby přilákaly a udržely si vysoce kvalitní lidské zdroje.

Ve Vietnamu se sice příjmy učitelů zlepšily, ale stále neodpovídají intenzitě práce a profesním povinnostem. Nejvíce znevýhodněni jsou učitelé v předškolních a základních školách a učitelé ze znevýhodněných skupin. Pracují přesčas, nesou tlak na hodnocení žáků, správu záznamů, koordinaci s rodiči a musí se neustále vzdělávat a zdokonalovat, aby splňovali požadavky inovací.

Podle ministerstva školství a odborné přípravy je pouze asi 12 % učitelů zařazeno do tří vysoce platových skupin A1, A2.1 a A3.1, zatímco téměř všichni státní zaměstnanci v ostatních sektorech jsou v ekvivalentní skupině. Jedná se o dlouhodobý problém, který odráží skutečnost, že s učitelskou profesí nebylo zacházeno odpovídajícím způsobem podle postavení stanoveného stranou a státem.

- Ảnh 2. — Zákon o učitelích a usnesení politbyra č. 71 potvrzují, že zařazení učitelských platů do nejvyšší skupiny v administrativním a kariérním sektoru je naléhavou nutností.

Rozdíl je patrný i v horní hranici platového koeficientu: učitelé mají maximum 6,78, zatímco mnoho jiných státních zaměstnanců může dosáhnout až 8,00. To učitelům ztěžuje dosažení nejvyšší platové úrovně i přes rostoucí pracovní zátěž, profesní požadavky a pracovní tlak.

Aby se tato situace překonala, ministerstvo školství a odborné přípravy navrhlo „zvláštní platový koeficient“: 1,25 pro učitele předškolních zařízení a 1,15 pro učitele všeobecného zaměření. Pokud bude schválen, nejvyšší plat by se mohl v souladu s duchem rezoluce 71 přiblížit 19 milionům VND měsíčně, bez započítání příspěvků.

Zákon o učitelích a usnesení č. 71 rovněž potvrzují, že zařazení učitelských platů do nejvyšší platové skupiny v administrativním sektoru je naléhavou nutností. Slušný příjem nejen přitahuje talentované lidi a brání jim v opuštění profese, ale také motivuje učitele k upřímné inovaci a zlepšování kvality národních lidských zdrojů.

POZITIVNÍ SIGNÁLY Z NOVÝCH POLITIK

Spolu s platovou reformou otevírají nové politiky strany, státu a ministerstva školství a odborné přípravy naději pro učitele. Úprava profesních standardů praktickým směrem pomáhá snižovat formálnost a zvyšovat profesní hodnotu. Digitální transformace v řízení vzdělávání výrazně snižuje zátěž dokumentů a umožňuje učitelům trávit čas výukou a výzkumem.

Mnoho obcí zavádí specifické příspěvky na základě regionů, nedostatku předmětů, ubytování a dopravní podpory pro učitele v odlehlých oblastech. Toto je řešení, jak si udržet učitele, zejména v oblastech s nedostatkem pedagogického personálu.

- Ảnh 3. — V kontextu průmyslové revoluce 4.0 a umělé inteligence musí učitelé převzít mnoho nových funkcí.

Politika posilování profesní autonomie prostřednictvím programů otevřeného vzdělávání také vytváří pozitivní změny. Když mají učitelé autonomii při navrhování výuky vhodné pro studenty, mají možnost rozvíjet svou kreativitu a kariérní postup. Rozšiřování vzdělávacích a školicích příležitostí prostřednictvím digitálních platforem pomáhá pohodlně přistupovat k novým znalostem, šetřit čas a zlepšovat kvalitu výuky v souladu s mezinárodními standardy.

OD POLITIKY KE SKUTEČNÉ RESPEKTU

Zlepšení postavení učitelů je komplexní úkol. Platy jsou klíčovým faktorem, ale nemůžeme se spoléhat pouze na zvyšování platů, abychom toto postavení změnili. Společnost musí změnit způsob, jakým vnímáme učitele, jak jim přidělujeme úkoly a jak je hodnotíme.

Na vědeckém semináři „Saigonská pedagogická univerzita před rokem 1975“, který v říjnu 2023 uspořádala Pedagogická univerzita v Ho Či Minově městě, docent Dr. Vo Van Loc, docent Saigonské univerzity a bývalý student Saigonské pedagogické univerzity v letech 1972-1975, se podělil o to, že studenti pedagogiky nejsou jen hrdostí sami na sebe, ale i na své rodiny a klany. Tato hrdost pramení ze tří důležitých faktorů: za prvé, na školu jsou přijímáni pouze vynikající kandidáti s mírou úspěšnosti přibližně 10-15 % z celkového počtu kandidátů; za druhé, po ukončení studia jsou studenti okamžitě jmenováni do funkce „profesor střední školy“; a za třetí, učitelé se v té době těšili nejvyššímu platu s indexem 470, zatímco ostatní odvětví měla index 430. Tyto tři faktory vytvářely silnou přitažlivost, přitahovaly talentované lidi k pedagogice a přispívaly k potvrzení vznešeného postavení učitelského povolání ve společnosti.

Proto je prvním krokem snížení zbytečného tlaku. Učitelé nemohou nést veškerou odpovědnost za vzdělávání, pokud s tím rodina a společnost nejsou zapojeny. Rodiče musí chápat limity učitelů, vyhýbat se nerealistickým očekáváním a spolupracovat s učiteli na vzdělávání svých dětí. Pracovní prostředí musí respektovat odbornost, transparentně hodnotit, jasně podporovat a prakticky oceňovat talentované lidi.

Civilizovaná společnost ví, jak chránit učitele, dát jim autonomii, důvěru a vysoké příjmové podmínky pro rozvoj jejich schopností. Když se učitelé cítí skutečně respektováni, jejich profesní status se udržitelně upevňuje a přímo přispívá ke kvalitě vzdělávání a sociálnímu rozvoji.

Posílení role, postavení a života učitelů není jen odpovědností vzdělávacího sektoru, ale také povinností celé společnosti. Učitelé určují kvalitu lidských zdrojů – základ všech národních rozvojových strategií.

Silný vietnamský vzdělávací systém, který se do roku 2045 zařadí mezi 20 nejlepších na světě, jak je stanoveno v usnesení 71 politbyra, se stane realitou, jakmile budou učitelé chráněni z hlediska politiky, respektováni ve svém povolání a budou jim poskytnuty skutečné odborné znalosti. Poté se budou moci plně soustředit na kreativitu, inovace metod a vedení studentů v neustále se měnícím světě.

Pokud se příjmy, benefity a pracovní podmínky nezlepší, učitelé budou i nadále opouštět profesi, kvalita vzdělávání se bude snižovat a cíl reformy bude v nedohlednu. Investice do učitelů je investicí do budoucnosti. Země nemůže být silná, pokud jsou učitelé slabí; nemůže prosperovat, pokud chybí ti, kdo zasévají semena znalostí. Učitelé si zaslouží spravedlivé zacházení, respekt a možnost pevně stát ve svém povolání – základu kvalitního vzdělávání, civilizované společnosti a udržitelného národního rozvoje.

Zdroj: https://thanhnien.vn/vi-the-moi-cho-nha-giao-185251119231833976.htm