Sowohl Lehrer als auch Schüler waren ratlos.

Prüfungen haben seit jeher Einfluss auf Lehre und Lernen. Doch in diesem Jahr, da sich der erste Jahrgang auf die Abschlussprüfung nach dem neuen allgemeinen Bildungsprogramm 2018 vorbereitet, hat das Bildungsministerium weder die Prüfungsrichtlinien noch Beispielaufgaben veröffentlicht, was bei den Lehrkräften ständige Unsicherheit und mangelnde Vorbereitung auslöst.

In diesem Jahr stellte ein Lehrer bei der Erstellung des Lehrplans für den Trigonometrie-Teil der 11. Klasse eine Aufgabe, die auf eine Multiple-Choice-Prüfung ausgelegt war. Alle Schüler der Klasse benutzten jedoch einen Taschenrechner, um die Antwort zu finden. Die Aufgabe, wie in den Vorjahren üblich, in ein Essay-Format umzuwandeln, wäre sehr aufwendig und zeitintensiv.

Das Problem besteht darin, dass Lehrbücher auf Fragen ausgerichtet sind, die kritisches Denken erfordern. Konzentrieren sich Lehrkräfte daher ausschließlich auf die Vorbereitung auf Multiple-Choice-Tests, verlieren die Schüler ihre Fähigkeit zum kritischen Denken und greifen stattdessen einfach zum Taschenrechner. Umgekehrt gilt: Fördern Lehrkräfte die Entwicklung des kritischen Denkens, verlieren die Schüler die Fähigkeit, den Taschenrechner – ein wichtiges Hilfsmittel für Multiple-Choice-Tests – zu benutzen!

Die Ankündigung des Bildungsministeriums, dass alle Fächer (außer Literatur) künftig mit Multiple-Choice-Fragen geprüft werden, hat – obwohl dies bereits beschlossene Sache ist – bei Lehrkräften Besorgnis ausgelöst. Multiple-Choice-Prüfungen bedeuten, dass Schülerinnen und Schüler lediglich Taschenrechner benötigen. Gleichzeitig sind Lehrkräfte verpflichtet, im Unterricht das Denkvermögen und die Fähigkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler umfassend zu fördern. Wo bleibt da das kritische Denken, wenn in Prüfungen nur Taschenrechner zum Einsatz kommen? Sollten die Prüfungsergebnisse schlecht ausfallen, werden sich Familien und Schüler beschweren, und der Druck auf die Lehrkräfte wird sich noch weiter erhöhen.

Dies ist nur ein kleines Beispiel dafür, wie Lehrkräfte Unterricht, Prüfungen und Leistungsbeurteilung gemäß dem neuen Lehrplan umsetzen. Der neue Lehrplan zielt darauf ab, das akademische Wissen zu reduzieren und die praktische Anwendung im Alltag der Schüler zu stärken. Bei der Umsetzung des Lehrplans ist der Austausch der Lehrbücher jedoch in viele Phasen unterteilt, wobei die Lehrbücher für jede Klassenstufe jährlich gewechselt werden. Die Lehrbücher sind fragmentiert und nicht aufeinander aufbauend, was bei den Schülern Verwirrung stiftet.

Beispielsweise lernten die Schüler der 12. Klasse dieses Jahr nur drei Jahre lang nach dem neuen Lehrplan, was dazu führte, dass sie Wissen entdeckten, das ihnen aufgrund der uneinheitlichen Struktur der Lehrbücher zuvor entgangen war. So erfordert der Mathematikunterricht der 12. Klasse Kenntnisse über Zylinder und Kegel, während der neue Lehrplan dieses Thema bereits in der 9. Klasse einführt. Die Schüler der 9. Klasse lernen jedoch bereits nach dem alten Lehrplan, der dieses Wissen nicht beinhaltet! Die Lehrkräfte müssen daher die fehlenden Informationen umgehend nachholen. Diese Situation beschränkt sich nicht nur auf Mathematik; viele andere Fächer stehen vor ähnlichen Herausforderungen.

Mit dem Ziel, das akademische Wissen zu reduzieren, sind Lehrbücher und Leitfäden uneinheitlich gestaltet und spiegeln die Ziele des Programms nicht wider. Die Anforderungen der einzelnen Lektionen mögen auf den ersten Blick einfach erscheinen, da viele Fragen weggelassen oder vereinfacht wurden und die Schüler angeblich nur ein grundlegendes Verständnis benötigen. Dies ist jedoch lediglich eine mechanische Reduzierung des Arbeitsaufwands, die es an Vollständigkeit und Tiefe mangelt. Daher müssen Lehrkräfte die Inhalte ergänzen, denn obwohl das Lehrbuch sie nicht explizit darstellt, führen die Beispiele und Fragen in den Lektionen zu Verwirrung und einem Mangel an Orientierung für die Schüler. Lehrkräfte müssen die Inhalte auf verschiedene Weise ergänzen und dabei dem Prinzip folgen: „Lieber zu viel als zu wenig unterrichten.“

Ohne einen vom Bildungsministerium vorgegebenen Prüfungsplan wissen die Lehrkräfte nicht, was sie unterrichten sollen. Sie können nur alles, gerade genug oder eben das Nötigste unterrichten und sich an Lehrbuch und Referenzmaterialien halten. Das ist nichts anderes als Unterrichten nach dem alten Lehrplan, wodurch die Schüler in einen Prüfungswettlauf getrieben werden und die Reduzierung der Lernbelastung weiterhin ein schwer zu erreichendes Ziel bleibt.

Quelle: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm