Das neue Bewertungssystem, die Lehrmethoden und die Lernansätze sind ebenfalls anders.

KEINE EINZIGE PUNKTZAHL MEHR, UNABHÄNGIG VON DER FRAGE (LEICHT ODER SCHWIERIG)

Bei den Abiturprüfungen ab 2024 wurden die Ergebnisse der im Multiple-Choice-Format geprüften Schülerinnen und Schüler gleichmäßig nach der Anzahl der Fragen in der jeweiligen Prüfung verteilt. Unabhängig davon, ob die Fragen leicht oder schwer waren und ob sie Verständnis oder Anwendungskompetenz (niedriges oder hohes Niveau) erforderten, erhielten alle Kandidaten die gleiche Punktzahl.

Die diesjährigen Elftklässler werden die Highschool-Abschlussprüfung nach dem neuen, ab 2025 geltenden Format ablegen.

Ab 2025 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Struktur und das Format der Abiturprüfung regeln. Die Multiple-Choice-Fragen werden in drei Teile gegliedert. Teil 1 und Teil 3 behalten ihr bisheriges Bewertungssystem. Teil 1 besteht aus Multiple-Choice-Fragen mit jeweils vier Antwortmöglichkeiten, die jeweils 0,25 Punkte wert sind. Teil 3 besteht aus Multiple-Choice-Fragen mit offenen Fragen. Die Kandidaten markieren die entsprechenden Kästchen für ihre Antworten. In Mathematik ist jede richtige Antwort in Teil 3 0,5 Punkte wert. In den anderen Fächern ist jede richtige Antwort in diesem Abschnitt 0,25 Punkte wert.

Teil 2, der aus Multiple-Choice-Fragen mit Richtig/Falsch-Antworten besteht, verwendet kein gleichmäßiges Punktesystem mehr. Jede Frage bietet vier Antwortmöglichkeiten, und der Kandidat wählt für jede Option „Richtig“ oder „Falsch“. Ein Kandidat, der eine Option richtig beantwortet, erhält 0,1 Punkte; zwei Optionen 0,25 Punkte; drei Optionen 0,5 Punkte; und alle vier Optionen 1 Punkt.

Mit dieser Änderung, so Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikabteilung der Marie-Curie-Oberschule (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sei die Bewertungsmethode in Teil 2 gut und angemessen und schaffe Fairness. Sie differenziere zwischen Schülern, die wahllos raten, und solchen, die den Stoff verstehen und beherrschen. Beispielsweise führe in Mathematik, in Teil 2, einer Richtig/Falsch-Frage, die Auswahl nur einer falschen Antwort dazu, dass die gesamte Frage als falsch gewertet werde.

Lehrer Toan betonte, dass die Abschaffung der Punktvergabe für Antworten auch das Selbstwertgefühl der Schüler stärkt. Sie lernen, ihr Wissen durch ihre Antworten anzuerkennen und umgekehrt, anstatt Risiken einzugehen und unehrlich zu sein.

Die Prüfungsfragen sollten so gestaltet sein, dass die Schüler sie unabhängig vom verwendeten Lehrbuch beantworten können.

Lehrerin Pham Le Thanh äußerte ihre Bedenken: „Der Aufbau einer Fragenbank und einer Bibliothek ist von großer Bedeutung. Es muss sichergestellt werden, dass die Materialien nicht auf ein einzelnes Lehrbuch beschränkt sind, sodass Schüler, die mit einem der drei Lehrbücher arbeiten, die Prüfung ablegen können und ihre Fähigkeiten und Qualitäten beurteilt werden können. Dies entspricht den Zielen der Abiturprüfung, nämlich die Reduzierung des Drucks und der Kosten für die Gesellschaft. Gleichzeitig muss Ehrlichkeit, Objektivität und ausreichende Zuverlässigkeit gewährleistet sein, um nach den ersten drei Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 als Grundlage für die Bewertung und Auswahl der Schülerleistungen zu dienen.“

HILFT, DIE FÄHIGKEITSSTUFEN DER SCHÜLER ZU UNTERSCHEIDEN

Auch Master Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), ist der Ansicht, dass die neue Bewertungsmethode, die auf dem Format der Abiturprüfung von 2025 basiert, einen wichtigen Wendepunkt für die genaue und umfassende Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler darstellt.

In Teil 2 enthält jede Frage vier Aussagen. Die Testteilnehmer müssen ihr Wissen und ihre fachlichen Kompetenzen umfassend anwenden, um die richtige bzw. falsche Antwort für jede Aussage auszuwählen. Dies ermöglicht die Klassifizierung von Denkvermögen und Fähigkeiten verschiedener Schülergruppen, standardisiert und misst die tatsächliche Kompetenz jedes einzelnen Teilnehmers und reduziert den Einsatz von Tricks oder Raten bei der Antwortauswahl. Die Wahrscheinlichkeit, zufällig die maximale Punktzahl zu erreichen, beträgt 1/16 und ist damit viermal geringer als beim bisherigen Multiple-Choice-Format.

Laut Meister Thanh ist dies auch etwas, was in fortgeschrittenen Ländern schon seit vielen Jahren bei Tests angewendet wird und einen großen Mehrwert bei der Messung und Bewertung der Fähigkeiten von Lernenden auf jeder Bildungsstufe bietet.

Frau Vo Thanh Binh, Lehrerin an der Le Hong Phong High School für Hochbegabte (Ho-Chi-Minh-Stadt), bestätigte ebenfalls, dass die Änderungen und Anpassungen der Bewertungsmethode im neuen Abschlussprüfungsformat positive Auswirkungen haben, da sie die Schüler dazu anregen, den Stoff gründlicher zu studieren und zu verstehen, wodurch das Auswendiglernen in ihren gewählten Fächern vermieden wird. Dies gewährleistet ein solides Fundament an Grundlagenwissen, erleichtert das Aufnehmen von Wissen auf höherem Niveau und trägt dazu bei, die individuellen Fähigkeiten der Schüler zu differenzieren.

ANPASSUNG DER LEHR- UND LERNMETHODEN

Meister Pham Le Thanh ist der Ansicht, dass das neue Bewertungssystem Veränderungen im Lehr- und Lernprozess erfordert. Die Studierenden müssen die Grundlagen sicher beherrschen und tiefgehend verstehen, um die Aufgaben lösen zu können. Sie sollten sich nicht länger ausschließlich auf Übungen und Prüfungsfragen konzentrieren und dabei die theoretischen Grundlagen vernachlässigen, da der Prüfungsstoff sehr umfangreich ist. Auch die Aufgabenstellung und die Struktur der Prüfungsaufgaben sind vielfältiger und differenzierter.

Das neue Bewertungssystem erfordert Änderungen im Lehr- und Lernprozess.

„Lehrkräfte müssen nicht länger durch das Erraten von Prüfungsfragen oder durch ‚Coaching‘ für die Prüfung unterrichten. Stattdessen müssen sie sich eng an die Lernziele des Lehrplans halten, den Lehrplan weiterentwickeln und auf diesen Zielen basierende Fragen zur Leistungsbeurteilung der Schüler erstellen. Es wird keine unrealistischen Mathematikaufgaben oder Übungen mehr geben, die, wie bisher, keinen Wert für die Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler haben“, betonte Meister Thanh.

Auch Le Van Nam, Masterabsolvent und Lehrer an der Tran Van Giau High School (Bezirk Binh Thanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), hält die neue Prüfungsstruktur für sinnvoll und positiv. „Bei den bisherigen Prüfungen rieten Lehrer den Schülern möglicherweise, zuerst die einfachen und dann die schwierigen Fragen zu beantworten oder auf ihr Glück zu hoffen, wenn sie die Antwort nicht wussten. Mit der neuen Struktur ist das nicht mehr möglich“, kommentierte Herr Nam.

Unterdessen ist Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsabteilung an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), der Ansicht, dass sich die Form der Schülerbewertung ändern muss, hin zur Beurteilung vielfältiger Kompetenzen anstatt des reinen Auswendiglernens von Wissen. Schüler sollten sich zusätzlich zum von den Lehrern vermittelten Wissen proaktiv über verschiedene Kanäle weiterbilden.

Herr Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) ist der Ansicht, dass Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen müssen, literarisches Wissen gemäß den im Lehrplan geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Anstatt Fakten auswendig zu lernen, sollten die Schülerinnen und Schüler Fertigkeiten üben und ihre analytischen, kritischen und kreativen Denkfähigkeiten fördern. Sie sollten verschiedene Fragetypen bearbeiten und Werke und Autoren außerhalb der Lehrbücher lesen. Lehrkräfte sollten vermehrt praktische Übungen mit Texten außerhalb der Lehrbücher anbieten, um den Schülerinnen und Schülern deren Auseinandersetzung mit diesen Texten zu erleichtern.

Meister Thanh hofft daher, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Prüfungsinhalte stärker an realen Situationen ausrichtet und den Fokus nicht primär auf das Auswendiglernen und Verstehen von Wissen legt, sondern vielmehr höhere Denkfähigkeiten fördert, indem das Wissen zur Lösung konkreter Lebensprobleme angewendet wird. „Eine solche Ausrichtung der Prüfung und des Bewertungssystems wird die positiven Auswirkungen der Reform voll entfalten“, erklärte Meister Thanh.

Was ist eine angemessene Punktzahl?

In der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Musterprüfung für den Schulabschluss 2025 gibt es beispielsweise im Fach Geschichte, Teil 2, vier Fragen mit jeweils vier Antwortmöglichkeiten: a, b, c, d. Da alle vier Antwortmöglichkeiten einer Frage den gleichen Schwierigkeitsgrad aufweisen, ist es angemessen, dass ein Prüfling für die richtige Beantwortung nur einer Antwortmöglichkeit 0,25 Punkte anstatt 0,1 Punkte erhält.

Die Prüfung beinhaltet einen Richtig/Falsch-Teil, der von den Schülern ein solides Verständnis des Themas und der Kernfrage verlangt, um die richtigen Antworten zu geben. Dieses neue Element in der Struktur von Multiple-Choice-Prüfungen und der Beispielprüfung für die Highschool-Abschlussprüfung 2025 wurde von Lehrern und Schülern positiv aufgenommen. Die Richtig/Falsch-Aufgaben in Teil 2 dienen zudem der Anwendung und vertieften Anwendung des Gelernten. Sie sind darauf ausgelegt, die Fähigkeiten der Schüler präzise zu erfassen und entsprechen den Anforderungen des General Education Program 2018. Dadurch werden die Qualitäten und Kompetenzen der Schüler gefördert und die Notwendigkeit einer synchronisierten und abgestimmten Reform von Lernen und Prüfen erfüllt.

Nguyen Van Luc

( Lehrer an der Trinh Phong Sekundarschule, Bezirk Dien Khanh, Provinz Khanh Hoa )

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm