KEINE KRATZPUNKTE MEHR, UNABHÄNGIG DAVON, WIE SCHWIERIG ODER EINFACH DIE FRAGE IST
Für die Abiturprüfungen ab 2024 und früher wird die Punkteskala für die Multiple-Choice-Prüfungsfächer je nach Anzahl der Fragen in jeder Prüfung gleichmäßig aufgeteilt. Unabhängig davon, ob die Fragen leicht oder schwer sind, ob sie ein geringes oder hohes Verständnis oder eine hohe Anwendungsintensität erfordern, werden sie alle gleich bewertet.
Die diesjährigen Elftklässler werden im Jahr 2025 das Abitur in einer neuen Richtung angehen.
Ab 2025 hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung jedoch die Struktur des Prüfungsformats für den Highschool-Abschluss geregelt. Die Fragen für Multiple-Choice-Tests sind in drei Teile gegliedert. Zwei Teile davon behalten dieselbe Bewertungsmethode wie zuvor bei: Teil 1 und Teil 3. Teil 1 enthält Multiple-Choice-Fragen mit vier Auswahlmöglichkeiten für eine richtige Antwort. Für jede richtige Antwort erhält der Kandidat 0,25 Punkte. Teil 3 enthält Fragen im Multiple-Choice-Format mit kurzen Antworten. Die Kandidaten füllen die Kästchen entsprechend ihrer Antworten aus. In Mathematik ist in Teil 3 jede richtige Antwort 0,5 Punkte wert. In anderen Fächern ist in diesem Teil jede richtige Antwort 0,25 Punkte wert.
Teil 2, der Multiple-Choice-Fragen im Wahr/Falsch-Format enthält, wird nicht mehr gleichmäßig bewertet. Jede Frage hat vier Antwortmöglichkeiten, und der Kandidat muss für jede Antwort entweder „Wahr“ oder „Falsch“ wählen. Für eine richtige Antwort erhält der Kandidat 0,1 Punkte; für zwei richtige Antworten 0,25 Punkte; für drei richtige Antworten 0,5 Punkte; für alle vier richtigen Antworten 1 Punkt.
Mit dieser Änderung, so Master Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe an der Marie Curie High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sei die Bewertungsmethode in Teil 2 gut und angemessen und sorge für Fairness. Hierdurch könne zwischen Schülern unterschieden werden, die herumalbern, und Schülern, die verstehen und wissen. Beispielsweise sei es in Mathematik Teil 2 so, dass eine einzige falsche Antwort die gesamte Frage falsch mache, unabhängig davon, ob man richtig oder falsch antwortet.
Herr Toan betonte, dass die Abschaffung der Punktegleichstellung für gleichwertige Antworten auch das Selbstwertgefühl der Schüler stärke. Wenn Sie etwas wissen, sagen Sie es und zeigen Sie es durch Ihre Antworten und umgekehrt, anstatt Risiken einzugehen und Unwahrheiten zu verbreiten.
Erstellen Sie Testfragen, damit die Schüler sie unabhängig vom jeweiligen Buch beantworten können.
Lehrer Pham Le Thanh äußerte seine Besorgnis: „Die Phase des Aufbaus einer Testdatenbank und Bibliothek ist sehr wichtig. Es muss sichergestellt werden, dass die Materialien nicht an eine bestimmte Buchreihe gebunden sind. Schüler, die eine der drei Buchreihen studieren, können den Test absolvieren und die Fähigkeiten und Qualitäten der Kandidaten beurteilen. Das Erreichen der Ziele der Abiturprüfung besteht darin, den Druck zu verringern und die Kosten für die Gesellschaft zu senken. Gleichzeitig müssen ausreichend Ehrlichkeit, Objektivität und Zuverlässigkeit gewährleistet werden, um nach den ersten drei Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 als Grundlage für die Beurteilung und Auswahl der Fähigkeiten der Schüler zu dienen.“
Hilft, die Schülerstufen zu unterscheiden
Auch Meister Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), räumte ein, dass die neue Bewertungsmethode nach dem Format der High-School-Abschlussprüfung 2025 einen wichtigen Wendepunkt für die genaue und umfassende Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler darstelle.
In Teil 2 enthält jede Frage vier Aussagen. Der Kandidat muss sein gesamtes Wissen und seine beruflichen Fähigkeiten anwenden, um für jede Aussage der Frage die richtige/falsche Antwort auswählen zu können. Auf diese Weise können das Denken und die Fähigkeiten vieler verschiedener Schülergruppen klassifiziert, die tatsächlichen Fähigkeiten jedes Schülers standardisiert und gemessen und der Einsatz von Tricks oder Raten bei der Auswahl der Antwort eingeschränkt werden. Die Wahrscheinlichkeit, zufällig die Höchstpunktzahl zu erreichen, liegt bei 1/16 und ist damit viermal geringer als beim aktuellen Multiple-Choice-Testformat.
Meister Thanh sagte, dass dies auch etwas sei, was in fortgeschrittenen Ländern seit vielen Jahren bei Tests angewendet werde und dass es viele Werte bei der Messung und Bewertung der Fähigkeiten von Lernenden auf jeder Bildungsebene mit sich bringe.
Meister Vo Thanh Binh, Lehrer an der Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bestätigte ebenfalls, dass die Änderung und Anpassung der Bewertungsmethode in Form von Abschlussfragen gemäß dem neuen Programm positive Auswirkungen hat, da die Schüler nun den Unterricht gründlicher lernen und verstehen müssen und so das Auswendiglernen der gewählten Fächer vermeiden. Dies gewährleistet ein solides Verständnis der Grundkenntnisse, um das Wissen auf höheren Ebenen leichter aufzunehmen und trägt dazu bei, das Niveau der Schüler zu differenzieren.
ANPASSUNG VON LEHRE UND LERNEN
Meister Pham Le Thanh erklärte, dass die neue Bewertungsmethode Veränderungen in Lehre und Lernen erfordere. Um die Fragen lösen zu können, müssten die Studierenden grundlegendes Wissen gut beherrschen und tiefgreifend verstehen. Der Fokus liege nicht mehr auf dem Lösen von Aufgaben und Problemen, während grundlegende theoretische Kenntnisse des Fachs vernachlässigt würden, da der eigentliche Prüfungsinhalt sehr breit gefächert sei. Auch die Fragengestaltung und die Gestaltung der Prüfungsstruktur seien vielfältiger und differenzierter.
Neue Bewertungsmethoden erfordern Veränderungen in der Lehre und im Lernen.
„Lehrer unterrichten nicht mehr, indem sie Fragen erraten oder „raten“, sondern müssen sich beim Unterrichten genau an die Anforderungen des Programms halten, das Programm entwickeln und aus den Anforderungen des Programms Fragen erstellen, um die Schüler zu testen. Es gibt keine unrealistischen Probleme und Übungen mehr, die die Fähigkeiten der Schüler nicht messen, wie es früher der Fall war“, betonte Meister Thanh.
Auch Meister Le Van Nam, Lehrer an der Tran Van Giau High School (Bezirk Binh Thanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), fand das neue Prüfungsformat sinnvoll und positiv. „Bei früheren Prüfungen haben die Lehrer die Schüler manchmal daran erinnert, zuerst die einfachen und dann die schwierigen Fragen zu beantworten. Wenn sie es nicht wussten, haben sie auf ihr Glück vertraut. Mit der neuen Struktur ist es jedoch unmöglich, solche Gewohnheiten zu übernehmen“, sagte Meister Nam.
Meister Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsgruppe an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass sich auch die Form der Schülerbeurteilung ändern müsse, sodass unterschiedliche Fähigkeiten bewertet würden und nicht nur die Fähigkeit zum Auswendiglernen von Wissen getestet werde. Schüler sollten sich neben dem von den Lehrern vermittelten Wissen aktiv über viele Kanäle informieren.
Herr Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) ist der Ansicht, dass Lehrer ihren Schülern helfen müssen, Literatur entsprechend den vom Programm geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Schüler müssen ihre Fähigkeiten üben, anstatt Wissen zu pauken, und ihre Fähigkeit zum analytischen, kritischen und kreativen Denken verbessern, anstatt es auswendig zu lernen. Es ist notwendig, viele Arten von Fragen zu üben und viele Werke und Autoren außerhalb von Lehrbüchern zu finden und zu lesen. Lehrer müssen mehr Übungsaufgaben mit Texten außerhalb von Lehrbüchern anbieten, damit die Schüler lernen und erkennen können.
Daher erwartet Meister Thanh vom Ministerium für Bildung und Ausbildung, dass sich die Prüfungsinhalte am realen Leben orientieren und nicht das Auswendiglernen und Verstehen von Wissen im Mittelpunkt steht, sondern die Förderung höherer Denkfähigkeiten durch die Anwendung von Wissen zur Lösung konkreter Probleme im Alltag. „Nur wenn wir die Prüfung und die Punktzahl entsprechend ausrichten, können wir positive Signale für Innovationen fördern“, sagte Meister Thanh.
Wie viele Punkte sind angemessen?
In der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung angekündigten Musterprüfung für den Abiturabschluss 2025 gibt es beispielsweise für Teil 2 des Fachs Geschichte vier Fragen, die jeweils aus vier Teilen bestehen: a, b, c, d. Die vier Teile einer Frage haben also den gleichen Schwierigkeitsgrad. Wenn der Kandidat also nur genau einen Teil einer Frage auswählt, ist es angemessen, 0,25 Punkte statt 0,1 Punkte zu erhalten.
Der Test enthält einen zusätzlichen Abschnitt mit Richtig/Falsch-Antworten. Die Schüler müssen daher über solide Kenntnisse verfügen und die Art des Problems verstehen, um die richtige Antwort zu finden. Dies ist ein neuer Punkt in der Struktur des Multiple-Choice-Tests und in der Darstellung der Abiturprüfung 2025, der von Lehrern und Schülern vereinbart wurde. Die Tatsache, dass die Schüler in Teil 2 Richtig/Falsch wählen, ist gleichzeitig der Anwendungs- und Anwendungsabschnitt auf hohem Niveau, um die Fähigkeiten der Schüler gemäß den Anforderungen des General Education Program 2018 möglichst genau zu bewerten, zu lehren und zu lernen, um die Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler zu fördern und gleichzeitig dem Bedarf an synchronen und kompatiblen Innovationen zwischen Lernen und Prüfen gerecht zu werden.
Nguyen Van Luc
( Lehrer an der Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )
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