Bewertung von Literaturprüfungen: Wie kann Fairness gewährleistet werden?

In jeder Prüfungssaison, wenn die Fragen der Literaturprüfung bekannt gegeben werden, stellt sich der Öffentlichkeit eine altbekannte Frage: Wie kann der Bewertungsprozess Fairness für alle Kandidaten gewährleisten?

Kandidaten legen in Hanoi die Literaturprüfung für die Aufnahmeprüfung zur 10. Klasse für das Schuljahr 2026/27 ab. Foto: Quang Vinh

Im Rahmen des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 liegt der Fokus des Literaturfachs nicht mehr auf dem Abfragen von Auswendiglernen, sondern auf der Beurteilung des Leseverständnisses und der Schreibfähigkeiten der Studierenden. Dies führt zu offeneren Prüfungsfragen, die selbstständiges Denken und vielfältige Herangehensweisen fördern. Gleichzeitig erschwert diese Vielfalt jedoch eine faire Benotung.

Bei kompetenzbasierten Prüfungen muss das Bewertungsverfahren noch fairer sein.

Dr. Do Ngoc Thong, außerordentliche Professorin und Hauptredakteurin des Literaturlehrplans 2018, ist der Ansicht, dass die Verwendung neuer, bisher nicht in Lehrbüchern behandelter Materialien eine unerlässliche Voraussetzung für die Kompetenzbeurteilung ist. Laut Dr. Thong können Leseverständnis und Schreibfähigkeiten der Schüler nur dann präzise beurteilt werden, wenn sie mit einem ihnen unbekannten Text konfrontiert werden.

Er betonte, dass diese Methode der Aufgabenstellung darauf abzielt, Fairness und Chancengleichheit für alle Schüler zu gewährleisten und gleichzeitig das Auswendiglernen von Musteraufsätzen, das Pauken oder das Abschreiben aus vorhandenen Materialien einzuschränken. Die Schüler werden dazu angehalten, selbstständig zu denken, ihre Ideen zu präsentieren und sich in eigenen Worten auszudrücken.

Der Experte merkte jedoch auch an, dass der richtige Ansatz nicht zwangsläufig bedeutet, dass jeder Schritt perfekt ist. Die Qualität der Bewertung hängt auch davon ab, wie die Fragen formuliert und insbesondere, wie die Prüfungen benotet werden. Laut Dozentin Dr. Do Ngoc Thong ist eine der größten Sorgen von Lehrkräften landesweit heutzutage, wie Fairness und Objektivität bei der Benotung von Literaturprüfungen gewährleistet werden können.

Herr Thong merkte an, dass es aufgrund der Natur von Aufsatzprüfungen selbst mit detaillierten Lösungsschlüsseln und Bewertungsrichtlinien schwierig sei, die Subjektivität des Prüfers vollständig auszuschließen. Daher seien geeignete Lösungen erforderlich, um sicherzustellen, dass der Bewertungsprozess über verschiedene Prüfungsbehörden und Regionen hinweg einheitlich ist und die tatsächlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler präzise widerspiegelt.

Die jüngsten Debatten um die Literaturprüfung an einigen spezialisierten Gymnasien verdeutlichen den wachsenden Druck, für faire Leistungsbewertung zu sorgen. Die Literaturprüfung für die Aufnahmeprüfung der 10. Klasse im Schuljahr 2026/27 am Gymnasium für Sozial- und Geisteswissenschaften (Vietnam National University, Hanoi) hat viel Kontroverse ausgelöst.

Lehrerin Hoang Thi Tu Anh (Vietnam-Polnisches Gymnasium, Hanoi) ist der Ansicht, dass die Prüfung zwar das Leseverständnis und die Fähigkeiten zum kritischen Denken bewerten soll, einige Fragen jedoch eine theoretische Terminologie verwenden, die für Schüler der Sekundarstufe I nicht ganz angemessen ist.

Einige Kommentatoren merkten an, dass die Prüfung zwar einen innovativen Charakter habe, manche Konzepte und die Fragestellung jedoch zu unterschiedlichen Interpretationen führen könnten. Demgegenüber argumentierte Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy, Dozentin am Institut für Linguistik und Vietnamstudien der Fakultät für Sozial- und Geisteswissenschaften (Vietnam National University, Hanoi), dass unterschiedliche Herangehensweisen bei einer offenen Fachprüfung zulässig seien. Solche Fälle unterstreichen die Notwendigkeit flexibler und wissenschaftlich fundierter Bewertungsrichtlinien, um die Rechte der Kandidaten zu gewährleisten.

Die Antwort ist bewusst offen gehalten, um sicherzustellen, dass kreative Arbeit nicht übersehen wird.

Frau Tu Anh erklärte, dass der Bewertungsausschuss aufgrund seiner langjährigen Erfahrung in der Bewertung von Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse und Abschlussprüfungen der High School sich immer die Zeit nehme, 10 Prüfungsarbeiten gemeinsam zu bewerten, bevor die offizielle Bewertung stattfindet, um ein einheitliches Verständnis und eine einheitliche Anwendung der Bewertungsrichtlinien zu gewährleisten.

Tatsächlich sind die aktuellen Prüfungsfragen und Bewertungsrichtlinien für Literatur so gestaltet, dass sie keine eindeutigen Ergebnisse liefern. Daher wurden während des gemeinsamen Bewertungsprozesses viele unvorhergesehene Situationen von den Prüfern eingehend besprochen, um eine Benachteiligung der Schüler zu vermeiden.

Im Literaturunterricht können Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Herangehensweisen an ein und dasselbe Argumentationsthema wählen. Ohne einen von vornherein erzielten Konsens kann die Bewertung leicht von den individuellen Perspektiven der einzelnen Prüfer beeinflusst werden.

Insbesondere im Fach Literatur verfassen Schülerinnen und Schüler mitunter sogar bessere Essays als die vorgegebenen Lösungen. Solche Arbeiten sollten von den Lehrkräften daher angemessen gewürdigt und bewertet werden. Anstatt nach Essays zu suchen, die mit den vorgegebenen Lösungen identisch sind, sollte die Benotung von Literaturprüfungen den Fokus auf die Beurteilung der Argumentationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler und den Grad der Erfüllung der Aufgabenstellung legen.

Darüber hinaus gilt das zweistufige, unabhängige Bewertungsverfahren als entscheidender Mechanismus zur Gewährleistung von Fairness. Alle an der Bewertung beteiligten Lehrkräfte erhalten eine umfassende Schulung zu fachlichen Kompetenzen und den geltenden Bestimmungen. In der Praxis ist der Unterschied zwischen den Bewertungen der beiden Prüfer in der Regel gering; Fälle mit größeren Abweichungen werden untersucht und gemäß den Bestimmungen behandelt.

Laut Dozent Dr. Do Ngoc Thong ist es am wichtigsten, dass die Prüfungsergebnisse die tatsächlichen Fähigkeiten der Studierenden präzise widerspiegeln. Dr. Thong ist der Ansicht, dass kein Druck die Bewertung in Richtung übertriebener Leistungsorientierung oder übermäßig strenger Benotung verzerren sollte.

Dies ist auch der Wunsch vieler Lehrkräfte, die direkt am Unterricht und der Bewertung von Prüfungen beteiligt sind. Wenn Prüfungsfragen auf die Beurteilung von Kompetenzen ausgerichtet sind, muss sich auch die Bewertung von einer reinen „Zählung von Ideen“ hin zur Beurteilung der Denkqualität, des Argumentationsvermögens und der Überzeugungskraft des Textes verlagern.

Han Minh

Quelle: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html