Warten auf die Klärung der Anliegen des integrierten Subjekts

Die Kommentare von Lesern, dass Lehrer beim Unterrichten fächerübergreifender Fächer lehren, forschen und aus Erfahrung lernen müssen, haben in der Schulgemeinschaft Besorgnis und Ängste ausgelöst.

Wie Thanh Nien berichtete, hat Bildungsminister Nguyen Kim Son soeben auf Petitionen von Wählern bezüglich der Frage des fächerübergreifenden Unterrichts auf Sekundarschulniveau reagiert.

Der fächerübergreifende Unterricht auf Sekundarschulniveau gibt weiterhin Anlass zu Besorgnis und Sorge.

FOTO: DAO NGOC THACH

Konkret schlugen die Wähler vor, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine Anpassung des Unterrichts integrierter Fächer auf Sekundarstufe in Erwägung ziehen sollte, um Effektivität und Übereinstimmung mit dem Gymnasiallehrplan zu gewährleisten.

Als Antwort auf diese Frage verwies der Minister für Bildung und Ausbildung auf die Resolution Nr. 88 der Nationalversammlung zur Innovation allgemeiner Bildungsprogramme und Lehrbücher, in der der Inhalt der Innovation klar definiert wird. Demnach werden auf Primar- und Sekundarstufe verwandte Inhalte verschiedener Bildungsbereiche und Fächer des aktuellen Programms zu integrierten Fächern zusammengeführt.

In einem früheren Treffen mit Lehrkräften im August 2023 räumte Herr Nguyen Kim Son ein: „Die Vermittlung integrierter und fächerübergreifender Inhalte gehört zu den größten Herausforderungen bei der Umsetzung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms.“ Damals erwähnte Herr Nguyen Kim Son die Möglichkeit, dass das Ministerium bald Anpassungen vornehmen werde.

Muss vor der Massenanwendung perfektioniert werden.

Leser Long Giap (BD) warf die Frage auf: „Wenn wir fest davon überzeugt sind, dass der integrative Ansatz den Einzelfächern überlegen ist, warum gibt es dann so viele gegensätzliche Meinungen, wenn er weit verbreitet angewendet wird?“ BD Huu Tin erklärte dazu: „Weil die Vorbereitungsphase nicht gründlich genug ist. Der Inhalt des Buches gruppiert die Fächer lediglich, ohne den Integrationsaspekt klar darzustellen. Das Lehrpersonal ist in integrativem Unterricht nicht ausreichend geschult.“

Minh analysierte: „Tatsächlich kann sich das Lehrerteam, das sowohl unterrichtet als auch forscht und aus Erfahrung lernt, den Sorgen und Ängsten der Gemeinschaft nicht entziehen.“ Daraufhin schlug der Vorstand vor: „Wir müssen gründlich, korrekt und umfassend forschen und die Erkenntnisse dann anwenden, anstatt sie wahllos anzuwenden und erst dann aus Erfahrung zu lernen. Das Lehrerteam für integrative Klassen muss über die erforderlichen Kompetenzen verfügen und den entsprechenden Standards entsprechen. Falls diese nicht ausreichen, muss eine professionelle Weiterbildung erfolgen. Sind genügend Kompetenzen vorhanden, setzen wir die Unterrichtsmethoden um; andernfalls lassen wir sie außer Acht.“

BĐ Binh An erzählte eine Geschichte aus seiner Familie: „Als ich den Lernfortschritt meines Kindes beobachtete, stellte ich fest, dass es beim integrierten Lernen kaum etwas verstand. Mein Kind lernt eigentlich gut, war aber trotzdem verwirrt. Ich habe mich sehr bemüht, es beim integrierten Lernen zu unterstützen.“ BĐ Thuy teilte diese Sorge: „Die Inhalte des integrierten Unterrichts haben sich lediglich von zwei oder drei Fächern zu einem dickeren Buch mit zwei oder drei separaten Teilen verändert. Die Lehrer unterrichten immer noch jedes Fach einzeln oder versuchen, alle zwei oder drei Teilfächer in einem Buch abzudecken – nicht mehr und nicht weniger.“

Anpassung bedeutet nicht Scheitern

Obwohl im jüngsten Antwortdokument des Ministeriums für Bildung und Ausbildung nicht direkt erwähnt wird, ob es Anpassungen an den integrierten Fächern geben wird oder nicht, hofft der Großteil des Vorstands, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung bald entsprechende Anpassungen vornehmen wird.

Nguyen Hoang, Direktor des Bildungsministeriums, sagte: „Ich bin selbst Lehrer für integriertes Lernen, sehe aber lediglich die Zusammenführung von zwei oder drei Büchern in einem und die Integration der Lehrkraft. Sind wir nicht voreilig und voreingenommen, wenn wir nicht genügend Ressourcen für die erwartete Reform bereitgestellt haben?“ Minh Luan, ebenfalls Direktor des Bildungsministeriums, entgegnete: „Integration ist richtig, nur eben, weil es nicht genügend Vollzeitlehrer für die integrierten Fächer gibt. Innovation ist immer besser als das Alte, Umständliche und Unpraktische. Meiner Meinung nach braucht das Bildungsministerium einen Fahrplan, um genügend Lehrer für den Unterricht integrierter Fächer zu gewinnen.“

Truong Luu, Direktor der Abteilung für Allgemeinbildung, sagte: „Viele Meinungen waren zu hart, als sie die „komplizierten Punkte“ bei der Integration der Fächer in das neue Allgemeinbildungsprogramm ansprachen. Man kann nicht sagen, dass der Lehrbuchaustausch gescheitert ist. Anpassungen an die Realität sind jedoch notwendig. Anpassungen bedeuten nicht gleichbedeutend mit Scheitern.“

Die Fächer Physik, Chemie, Biologie, Geschichte und Geographie sollen wie bisher getrennt unterrichtet werden. Das Fach „Praktisches Lernen“ soll eine Unterrichtsstunde pro Woche umfassen; die lokale Bildung soll in den Geschichts- und Geographieunterricht integriert werden.

Sohn Trinh

* In der Sekundarstufe I lernen die Schüler integrierte Fächer, in der Sekundarstufe II hingegen Fächerkombinationen. Daher befürchte ich, dass sie später in einigen Bereichen Wissenslücken aufweisen werden.

Kim Trinh

Quelle: https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm