Nach zwei Jahren integrierten Unterrichts lassen viele Schulen immer noch die Lehrer der einzelnen Fächer dieses Fach unterrichten, und wenn es an die Prüfungen geht, erstellen sie gemeinsam die Fragen, kombinieren sie und einigen sich selbst auf die Noten.
Beim Anblick des neuen Schuljahresplans seufzte Frau Huyen, eine Physiklehrerin in Ha Nam. Als einzige Physiklehrerin an der Schule unterrichtet Frau Huyen zwar nur zehn Stunden pro Woche, aber es gibt Wochen, in denen sie fast 30 Stunden unterrichtet. Das liegt daran, dass alle drei Klassen (6., 7. und 8.) zeitweise gemeinsam Physik im Fach Naturwissenschaften lernen.
Nach dem neuen Programm werden Sekundarschüler ab 2021 Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie nicht mehr getrennt, sondern Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie als integriertes Fach belegen. Theoretisch benötigt dieses Fach nur einen Lehrer, doch da es keine Fachlehrer gibt, stellt Frau Huyens Schule für jedes Fach einen eigenen Lehrer zur Verfügung.
Ihrer Meinung nach müssen Lehrer vier Jahre lang studieren, um ein Fach zu unterrichten. Zwei Fächer unterrichten zu müssen, sei „nicht anders als ein Puzzle“. Frau Huyen versuchte, sowohl Chemie als auch Biologie zu unterrichten, war sich jedoch nicht sicher und hatte Angst, dass die Schüler Fragen stellen würden.
„Als ich zur Schule ging, hatte ich den Block A00 (Mathematik, Physik, Chemie), daher erinnere ich mich nicht an viele Biologiekenntnisse“, sagte der Lehrer.
Auch andere Schulen haben Probleme. Nach Aussage vieler Lehrer beeinträchtigen integrierte Fächer sowohl den Unterricht als auch das Lernen, die Stundenplangestaltung sowie die Prüfungen und Bewertungen.
Der Direktor einer Schule in Quang Tri sagte, Naturwissenschaften sowie Geschichte und Geographie sollten als „kombinierte Fächer“ und nicht als integrierte Fächer bezeichnet werden. An seiner Schule unterrichtet jeder Fachlehrer den jeweiligen Teil. Bei Prüfungen erstellt jeder Lehrer je nach Wissensstand eigene Fragen und kombiniert diese dann.
„Jeder kann Multiple-Choice-Fragen bewerten, aber jeder Lehrer kann Essay-Fragen bewerten. Die Bewertung liegt bei jedem Einzelnen“, sagte er und fügte hinzu, dass die Schule jemanden damit beauftragen müsse, den Stundenplan speziell zu gestalten.
Ähnlich verhält es sich mit der Sekundarschule Bui Quang Mai im Bezirk Dong Anh in Hanoi . Der stellvertretende Schulleiter Nguyen Kha Dong erklärte, dass die Schule im ersten Jahr des integrierten Unterrichts die Lehrer so eingeteilt habe, dass sie den Unterricht nach der im Buch angegebenen Reihenfolge unterrichteten. Im letzten Jahr hatten die Schüler getrennten Unterricht in Physik, Chemie und Biologie. Daher unterrichteten die Lehrer manchmal 32 Stunden pro Woche, hatten aber manchmal zu wenig Zeit.
In diesem Jahr, so Herr Dong, können die Schulen ihre Unterrichtsmethoden entsprechend ihren personellen Ressourcen und Räumlichkeiten selbst wählen. „Wir werden wahrscheinlich die Methode des ersten Jahres anwenden“, sagte Herr Dong. Dadurch wird die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche für die Lehrer etwas ausgeglichener.
Bei einem Treffen mit Lehrern im ganzen Land Mitte August räumte Bildungsminister Nguyen Kim Son ein, dass der integrierte Unterricht einer der schwierigsten Aspekte bei der Umsetzung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms sei, ein „festgefahrener, festgefahrener und schwieriger Punkt“.
Schüler der 6. Klasse, Nguyen Tri Phuong Secondary School, Hanoi, Februar 2022. Foto: Giang Huy
Außerordentlicher Professor Dr. Chu Cam Tho, Leiter der Abteilung für Bildungsevaluation am Vietnamesischen Institut für Erziehungswissenschaften, erklärte, der Hauptgrund dafür seien die nicht gewährleisteten Unterrichtsbedingungen. Die meisten Schulen seien nicht vollständig mit Unterrichtsmitteln ausgestattet, Lehrer und Schüler würden ohne praktische Erfahrung unterrichten und lernen und dürften keine Experimente oder Übungen durchführen, sodass sie sich Integration nicht vorstellen könnten.
Darüber hinaus mangelt es vielerorts an Personal, darunter auch an integrierten Lehrkräften. Pädagogische Universitäten wie Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang und Ho-Chi-Minh-Stadt haben zwar Studierende in den Hauptfächern Naturwissenschaftliche Pädagogik und Geschichte-Geographie eingeschrieben, aber bisher keine Absolventen hervorgebracht.
Ende Juli 2021 veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung ein Ausbildungsprogramm für integrierte Sekundarschullehrer mit einer Dauer von 20 bis 36 Leistungspunkten. Lehrer können an Schulen mit pädagogischer Fakultät studieren, finanziert aus dem Staatshaushalt oder auf eigene Kosten. Nach etwa sechs Monaten erhalten sie ein Zertifikat.
Auf der Abschlusskonferenz zum Schuljahr 2022–2023 am 18. August sagte Frau Nguyen Thi Doan, ehemalige Vizepräsidentin und Präsidentin der Vietnam Association for Promoting Education, jedoch, dass es „unmöglich sei, nach ein paar Monaten zertifizierter Ausbildung wieder zu unterrichten“, und dass spezialisierte, gut ausgebildete Lehrer benötigt würden.
„Der Bildungssektor muss sorgfältig in den pädagogischen Sektor investieren“, betonte Frau Doan.
Schüler der Ha Huy Tap Secondary School, Ho-Chi-Minh-Stadt, während eines Besuchs im Kriegsopfermuseum, Dezember 2021. Foto: Fanpage der Schule
Viele Schulen holen jedoch allmählich auf und setzen verstärkt auf integrierten Unterricht.
Frau Hua Thi Diem Tram, Rektorin der Ha Huy Tap Secondary School in Ho-Chi-Minh-Stadt, sagte, die Schule habe Diskussionsrunden und Lesestunden für Fachlehrer organisiert. Die Lehrer üben den fächerübergreifenden Unterricht und geben sich anschließend gegenseitig Feedback. Dies geschieht auch im Sommer.
„Dank dieser Kurse wissen Geschichtslehrer, wie man den Globus richtig dreht, und Erdkundelehrer wissen auch, wie man eine Geschichtsstunde gestaltet. Diese Dinge scheinen unbedeutend zu sein, aber wenn Lehrer sie nicht kennen, unterrichten sie falsch und haben kein Selbstvertrauen, wenn sie vor der Klasse stehen“, sagte Frau Tram.
Begleitend hört der Vorstand den Lehrkräften zu und unterstützt sie mit Unterlagen. Laut Frau Tram sollten Schulen die mechanische Arbeit reduzieren oder Lehrkräfte verpflichten, Bücher und Berichte zu erstellen, damit diese sich auf ihr Fachwissen konzentrieren können.
„Egal wie schwierig es ist, Führungskräfte und Lehrer werden zusammenarbeiten, um es zu überwinden. Das Wichtigste ist, sich zu trauen, sich gegenseitig zu begleiten und zu teilen“, sagte Frau Tram und bemerkte, dass die 31 Fachlehrer keine „Angst“ mehr vor der Integration hätten wie noch vor zwei Jahren.
In dem am 27. August vom Borderless Education Management Network organisierten Workshop zum Thema integrierter Unterricht sagte Herr Trinh Ngoc Hai, Leiter der Abteilung für Bildung und Ausbildung des Bezirks Than Uyen in Lai Chau, dass es im gesamten Bezirk nur zwei Lehrer für Geschichte und Geografie und keine Lehrer für Naturwissenschaften gebe, aber „der Geist bestehe darin, zu arbeiten und gleichzeitig Schwierigkeiten zu lösen“.
Ihm zufolge hat das Ministerium ein professionelles Kernteam zusammengestellt, um Kontakte zu guten Lehrkräften zu knüpfen. Jeden Monat besucht dieses Team jede Schule, um den Unterricht zu beobachten, Erfahrungen auszutauschen oder Unterrichtsmethoden zu demonstrieren. Außerdem werden häufiger fächerübergreifende Fortbildungen organisiert und Lehrkräfte an Schulen vermittelt, die integrierte Fächer erfolgreich umsetzen.
Minister Nguyen Kim Son sagte Mitte August, es bestehe eine „hohe Wahrscheinlichkeit“, dass integrierte Fächer angepasst würden.
Frau Chu Cam Tho sagte, es wäre schade, wenn die integrierten Fächer in einzelne Fächer aufgeteilt würden, da integrierter Unterricht die richtige Strategie sei und die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler – das Ziel des neuen Programms – unterstütze. Ihrer Ansicht nach sollten die Schulen die Möglichkeit erhalten, in dieser Hinsicht autonom zu handeln. Schulen mit guten Leistungen sollten ermutigt werden, weiterzumachen, und Schulen mit Schwierigkeiten sollten unterstützt werden.
Auch Master Ho Sy Anh, Experte am Institut für Bildungsforschung der Ho Chi Minh City University of Education, stimmt diesem Plan zu.
„Es besteht kein Grund zur Sorge, dass jeder Ort seinen eigenen Stil hat, denn je kreativer und flexibler die Schule ist, desto aktiver und erfolgreicher werden die Schüler sein“, sagte er.
Er ist jedoch der Ansicht, dass die Fächertrennung nur bis zur 9. Klasse erfolgen sollte – dem Alter, in dem die Schüler bereits eine Orientierung haben –, während in den Klassen 6, 7 und 8 der integrierte Unterricht beibehalten werden sollte, um die Ziele des neuen Programms optimal zu erreichen.
Frau Huyen, eine Physiklehrerin in Ha Nam, freut sich auf die Fächertrennung. Sie ist der Meinung, dass die Schüler in der Oberstufe immer noch einzelne Fächer lernen. Warum sollten Mittelschüler diese also integrieren, was zu „Komplikationen und Ermüdung“ führt?
„Die nächste Generation mit formaler Ausbildung wird es besser machen. Aber im Moment können wir meiner Meinung nach nicht einfach so weiter unterrichten und optimistisch sein“, sagte Frau Huyen.
Thanh Hang
[Anzeige_2]
Quellenlink
Kommentar (0)