Auch nach zwei Jahren integrierten Unterrichts unterrichten viele Schulen immer noch jedes Fach einzeln, und wenn es Zeit für die Prüfungen ist, erstellen alle gemeinsam die Fragen, kombinieren sie dann und einigen sich selbst auf die Punktzahl.
Als Frau Huyen, Physiklehrerin in Ha Nam , den Stundenplan des neuen Schuljahres betrachtete, seufzte sie. Da sie die einzige Physiklehrerin der Schule ist, unterrichtet sie manchmal nur zehn Stunden pro Woche, in anderen Wochen aber fast dreißig. Das liegt daran, dass zeitweise alle drei Jahrgangsstufen (6, 7 und 8) Physik als Teil ihres naturwissenschaftlichen Unterrichts haben.
Dem neuen Lehrplan zufolge werden ab 2021 die Schüler der Sekundarstufe I die Fächer Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geografie nicht mehr getrennt, sondern als integriertes Fach Naturwissenschaften , Geschichte und Geografie lernen. Theoretisch benötigt dieses Fach nur eine Lehrkraft, da es jedoch keine dafür vorgesehene Lehrkraft gibt, werden an Frau Huyens Schule die Lehrkräfte der einzelnen Fächer für den Unterricht dieses integrierten Faches eingesetzt.
Laut ihrer Aussage müssen Lehrer vier Jahre studieren, um ein Fach unterrichten zu dürfen, und nun zwei weitere Fächer unterrichten zu müssen, sei „wie ein Rätsel“. Frau Huyen versuchte, sowohl Chemie als auch Biologie zu unterrichten, doch es fehlte ihr an Selbstvertrauen, und sie hatte Angst davor, dass die Schüler ihr Fragen stellen würden.
„Als ich zur Schule ging, war ich in der A00-Gruppe (Mathematik, Physik, Chemie), deshalb erinnere ich mich nicht mehr an viel vom Biologiestoff“, erklärte der Lehrer.
Auch andere Schulen haben damit zu kämpfen. Laut vielen Lehrern beeinträchtigen fächerübergreifende Unterrichtsformen sowohl das Lehren und Lernen als auch die Stundenplanung, die Prüfungen und die Leistungsbewertung.
Der Schulleiter einer Schule in Quang Tri erklärte, dass Naturwissenschaften bzw. Geschichte und Geographie eher als „kombinierte Fächer“ denn als integrierte Fächer bezeichnet werden sollten. An seiner Schule unterrichten die Lehrer jedes Fach separat. Vor den Prüfungen erstellt jeder Lehrer, basierend auf dem behandelten Stoff, Fragen für seinen Bereich, die dann zusammengeführt werden.
„Bei Multiple-Choice-Tests kann jeder die Aufgaben bewerten; bei Aufsatzfragen bewertet jeder Lehrer seinen eigenen Abschnitt, und die Bewertung wird privat festgelegt“, sagte er und fügte hinzu, dass die Schule jemanden speziell mit der Erstellung des Stundenplans beauftragen müsse.
An der Bui Quang Mai Sekundarschule im Bezirk Dong Anh in Hanoi erklärte der stellvertretende Schulleiter Nguyen Kha Dong, dass im ersten Jahr des integrierten Unterrichts die Lehrer den Unterrichtseinheiten in der Reihenfolge des Lehrbuchs zugeteilt wurden; der jeweils zuständige Lehrer unterrichtete die jeweilige Unterrichtseinheit. Im vergangenen Jahr hatten die Schüler Physik, Chemie und Biologie noch getrennt voneinander gelernt. Daher unterrichteten die Lehrer manchmal 32 Stunden pro Woche, hatten aber dennoch mitunter Zeitmangel.
Herr Dong erklärte, dass die Schulen dieses Jahr die Autonomie erhalten, ihre Lehrmethoden entsprechend ihren personellen und räumlichen Ressourcen selbst zu wählen. „Wir werden voraussichtlich die Methode aus dem ersten Jahr anwenden“, so Herr Dong. Dieser Ansatz trägt dazu bei, die wöchentliche Unterrichtsbelastung für die Lehrkräfte auszugleichen.
Bei einem Treffen mit Lehrern aus dem ganzen Land Mitte August räumte Bildungsminister Nguyen Kim Son ein, dass der integrierte Unterricht eine der größten Herausforderungen bei der Umsetzung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms darstelle, und bezeichnete ihn als „Engpass und schwieriges Hindernis“.
Sechstklässler der Nguyen Tri Phuong Sekundarschule in Hanoi, Februar 2022. Foto: Giang Huy
Laut außerordentlicher Professor Chu Cam Tho, Leiter des Forschungsrats für Bildungsbewertung am vietnamesischen Institut für Erziehungswissenschaften, liegt der Hauptgrund dafür in den unzureichenden Unterrichtsbedingungen. Den meisten Schulen fehlt es an ausreichender Unterrichtsausstattung; Lehrer und Schüler lernen ohne praktische Erfahrung und können keine Experimente oder praktischen Übungen durchführen, wodurch es ihnen unmöglich wird, die Bedeutung von Integration zu verstehen.
Darüber hinaus herrscht in vielen Regionen Personalmangel, insbesondere an Lehrkräften für fächerübergreifende Unterrichtseinheiten. Pädagogische Hochschulen wie Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang und Ho-Chi-Minh-Stadt haben zwar Studierende für die Ausbildung von Naturwissenschafts- und Geschichtslehrkräften eingeschrieben, konnten aber bisher noch keine Absolventen hervorbringen.
Ende Juli 2021 veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung ein Fortbildungsprogramm für Lehrkräfte, die fächerübergreifende Fächer in der Sekundarstufe I unterrichten. Das Programm umfasst 20 bis 36 Leistungspunkte. Die Teilnehmenden können an Universitäten mit pädagogischen Fachbereichen teilnehmen, entweder mit staatlicher Förderung oder auf eigene Kosten. Nach etwa sechs Monaten erhalten sie ein Zertifikat.
Auf der Konferenz zur Zusammenfassung des Schuljahres 2022-2023 am 18. August erklärte Frau Nguyen Thi Doan, ehemalige Vizepräsidentin und Präsidentin der Vietnam Association for the Promotion of Learning, jedoch, dass es „unmöglich sei, nach nur wenigen Monaten Ausbildung und dem Erwerb eines Zertifikats zu unterrichten“, und dass spezialisierte Lehrer mit entsprechender Ausbildung benötigt würden.
„Der Bildungssektor muss sorgfältig in die Lehrerausbildung investieren“, betonte Frau Doan.
Schüler der Ha Huy Tap Secondary School in Ho-Chi-Minh-Stadt während eines Besuchs im Kriegsmuseum, Dezember 2021. Foto: Facebook-Seite der Schule .
Dennoch passen sich viele Schulen schrittweise dem integrierten Unterricht an.
Frau Hua Thi Diem Tram, Schulleiterin der Ha Huy Tap Sekundarschule in Ho-Chi-Minh-Stadt, erklärte, dass die Schule Diskussionsrunden und Lesungen für Fachlehrer organisiert. Die Lehrer üben fächerübergreifendes Unterrichten und geben sich gegenseitig Feedback. Dies findet auch in den Sommerferien statt.
„Dank dieser Fortbildungen lernten die Geschichtslehrer, in welche Richtung der Globus richtig ausgerichtet werden muss, und die Geografielehrer lernten, wie man eine Geschichtsstunde gestaltet. Das mag unbedeutend erscheinen, aber wenn Lehrer diese Dinge nicht wissen, unterrichten sie falsch und verlieren das Selbstvertrauen im Unterricht“, sagte Frau Tram.
Um die Lehrkräfte zu unterstützen, hört die Schulleitung ihnen zu und stellt ihnen Materialien zur Verfügung. Laut Frau Tram sollten Schulen den bürokratischen Aufwand reduzieren und Lehrkräfte von Papierkram und Berichten befreien, damit diese sich auf ihre eigentliche Arbeit konzentrieren können.
„Ganz gleich, wie schwierig die Herausforderungen sind, Schulleitung und Lehrkräfte werden zusammenarbeiten, um sie zu bewältigen. Wichtig ist, den Mut dazu zu haben, sich gegenseitig zu unterstützen und Erfahrungen auszutauschen“, sagte Frau Tram und fügte hinzu, dass die 31 Fachlehrer keine Angst mehr vor der Integration hätten wie noch vor zwei Jahren.
Auf einem Workshop zum Thema integrierter Unterricht, der am 27. August vom Netzwerk für Bildungsmanagement ohne Grenzen veranstaltet wurde, erklärte Herr Trinh Ngoc Hai, Leiter der Bildungs- und Ausbildungsabteilung des Bezirks Than Uyen in der Provinz Lai Chau, dass der gesamte Bezirk nur zwei Lehrer für Geschichte und Geographie und keinen für Naturwissenschaften habe, aber „der Wille sei, gleichzeitig zu arbeiten und Schwierigkeiten zu überwinden“.
Ihm zufolge hat das Ministerium ein Kernteam aus Fachkräften aufgebaut, das mit hervorragenden Lehrkräften zusammenarbeitet. Dieses Team besucht monatlich jede Schule, um Unterrichtsstunden zu beobachten, Erfahrungen auszutauschen oder Demonstrationsstunden zu geben. Zudem werden fächerübergreifende Fortbildungen häufiger organisiert, und Lehrkräfte werden an Schulen entsandt, die erfolgreich fächerübergreifende Unterrichtsmethoden anwenden, um von deren Erfahrungen zu lernen.
Mitte August sagte Minister Nguyen Kim Son, es bestehe eine „hohe Wahrscheinlichkeit“ für eine Anpassung der integrierten Fächer.
Frau Chu Cam Tho hält es für bedauerlich, wenn integrierte Fächer in Einzelfächer aufgeteilt würden, da integrierter Unterricht der richtige Ansatz sei, um den Schülern die im neuen Lehrplan vorgesehenen Qualitäten und Kompetenzen zu vermitteln. Ihrer Meinung nach sollten die Schulen die Autonomie erhalten, dies umzusetzen. Erfolgreiche Schulen sollten in ihrem Vorgehen bestärkt werden, während Schulen mit Schwierigkeiten Unterstützung erhalten sollten.
Auch Master Ho Sy Anh, ein Experte am Institut für Bildungsforschung der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, stimmt diesem Plan zu.
„Man muss sich keine Sorgen darüber machen, dass die Schulen unterschiedlich sind, denn je kreativer und flexibler sie sind, desto aktiver und erfolgreicher werden ihre Schüler sein“, sagte er.
Er argumentierte jedoch, dass die Fächertrennung nur auf die 9. Klasse angewendet werden sollte – ein Alter, in dem die Schüler bereits eine klare Richtung haben –, während in den Klassen 6, 7 und 8 der integrierte Unterricht beibehalten werden sollte, um die Ziele des neuen Lehrplans bestmöglich zu erreichen.
Unterdessen erwartet Frau Huyen, eine Physiklehrerin in Ha Nam, die Trennung der Fächer mit Spannung. Sie argumentiert, dass die Schüler in der Oberstufe ohnehin schon einzelne Fächer lernen, warum sollte man sie dann in der Mittelstufe integrieren und so „Komplikationen und Überforderung“ verursachen?
„Die nächste Generation mit einer formalen Ausbildung wird es besser machen. Aber im Moment können wir nicht einfach so weitermachen mit Lehren und Optimismus“, sagte Frau Huyen.
Thanh Hang
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