Die Entscheidung sorgte sofort für Aufsehen in der Öffentlichkeit, und es gab viele Befürworter und Gegner. Die Uneinigkeit hatte zwei Hauptgründe: Erstens spielt die Bewertung stets eine entscheidende Rolle bei der Messung der Wirksamkeit von Ausbildungsprogrammen; zweitens ist die Qualität des Fremdsprachenunterrichts (insbesondere des Englischen) in Vietnam stets ein brennendes Thema.
Die brennenden Fragen des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen
Der Stellenwert von Fremdsprachen im Allgemeinen und von Englisch im Besonderen hat in nur wenigen Jahren deutlich zugenommen, insbesondere seit das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Umrechnung von 4,0 IELTS-Ergebnissen bzw. Äquivalenten in eine High-School-Abschlussnote von 10 zugelassen hat. In der Öffentlichkeit wurden zudem wiederholt Bedenken darüber geäußert, dass die IELTS-Testvorbereitungszentren „wie Pilze aus dem Boden schießen“ und dass IELTS-Ergebnisse zu einem der Kriterien für die Bewertung des Sprachniveaus einer Person werden.
Ein Fremdsprachenunterricht mit Ausländern für Studenten in Ho-Chi-Minh-Stadt
Die Qualität des Fremdsprachenunterrichts und -lernens an weiterführenden Schulen stagniert. Seit 2008 führt das Bildungsministerium ein nationales Fremdsprachenprojekt durch, um das Niveau der Schüler (insbesondere der Jugendlichen) zu verbessern. Doch es bestehen weiterhin drängende Probleme. An weiterführenden Schulen liegt der Schwerpunkt nach wie vor auf der Vermittlung von Vokabeln, Grammatik und Leseverständnis; Sprachtests sind nur oberflächlich; und vor allem sprechen junge Menschen Fremdsprachen immer noch nicht fließend.
Die Fremdsprachenprüfung zum Abitur prüft nicht die Sprachkenntnisse, sondern hauptsächlich Grammatik und Wortschatz. Obwohl die Prüfung Fragen enthält, die indirekt die Sprech- und Schreibfähigkeiten prüfen, sind Anzahl und Methodik dieser Fragen sehr begrenzt. Daher können Lerntipps auch ohne entsprechende Sprachkenntnisse helfen, die Prüfung erfolgreich zu bestehen. Darüber hinaus ist die durchschnittliche Punktzahl der Abiturprüfung in Englisch nach wie vor niedrig und variiert je nach Region und Provinz.
Barrieren überwinden, wenn Sie den Fremdsprachenunterricht verändern wollen
Viele glauben, dass der Wegfall der Pflichtfächer Fremdsprachen in Abiturprüfungen den Druck auf Lehrer und Schüler verringern und das Erlernen von Fremdsprachen angenehmer und angenehmer machen wird. Ohne die Einschränkung durch reine Grammatik- und Vokabeltests haben Englischlehrer mehr Möglichkeiten, den Schülern die Sprachkenntnisse zu vermitteln, was die Qualität des Unterrichts insgesamt verbessern wird.
Viele Experten weisen zudem darauf hin, dass für Studierende an Hochschulen und Universitäten weiterhin Fremdsprachenkenntnisse erforderlich sind, um den Abschluss zu erreichen. Auch für den Erwerb internationaler Zertifikate ist der Erwerb von Sprachkenntnissen unerlässlich. Dadurch verbessern sich die Fremdsprachenkenntnisse in der Regel.
Diese Vorhersagen sind unter bestimmten Voraussetzungen durchaus möglich, und genau darin besteht die Herausforderung für die Bildungsbranche .
Insbesondere der Verzicht auf Fremdsprachenprüfungen gibt Lehrkräften mehr pädagogische Autonomie. Die praktische Erfahrung in Vietnam zeigt jedoch, dass in prüfungsfreien Fächern häufig „Lehre um des Lernens willen“, „Prüfungen zum Spaß“ oder „Aufblähen der Noten“ praktiziert werden. Die Hauptursache für dieses Problem sind drei Faktoren.
Wenn Fremdsprachen kein Pflichtfach mehr in den Abiturprüfungen sind, müssen Lehrer und Schüler viele Barrieren überwinden, um wirklich in Richtung Lehren und Lernen voranzukommen.
Erstens sind die Lehrer völlig frei von jeglichem Druck einer „externen Beurteilung“, d. h. sie unterrichten, stellen Fragen, benoten und legen die Noten fest.
Zweitens wird die vielerorts praktizierte Leistungsbewertung eine Form von negativem Druck ausüben. Sie zwingt Lehrer dazu, die Punktzahl ihrer Schüler zu „überlegen“, um selbst nicht gerügt zu werden. Wenn ein Prozentsatz guter und mittelmäßiger Schüler vorgegeben ist und die Entscheidung über die Bewertung fast zu 100 % bei den Lehrern liegt, kann es leicht zu negativem Druck kommen.
Ein weiteres Problem ist die Bestätigung des Bildungsministeriums, dass die Fremdsprachenprüfung im Zeitraum 2025–2030 weiterhin im Multiple-Choice-Format erfolgen wird. Das bedeutet, dass Schüler, die sich für die Fremdsprachenprüfung entscheiden, Grammatik und Vokabeln weiterhin wie bisher lernen müssen. Werden die Lehrer also mutig genug sein, ihre Art des Fremdsprachenunterrichts zu ändern?
Und schließlich bleibt die Qualität der Lehrkräfte eine große Frage. Sind die derzeitigen Grundschullehrer kompetent genug, um Fähigkeiten zu vermitteln?
Die Rolle von Fremdsprachen gewinnt heute zunehmend an Bedeutung. Da die Globalisierung über immer modernere Kommunikationsplattformen mit schwindelerregender Geschwindigkeit voranschreitet, sich die Verbindungsplattformen nach Covid-19 stark entwickeln und die KI in viele Bereiche vordringt, ist die Kenntnis einer Fremdsprache für jeden Menschen weltweit ein enormer Vorteil, nicht nur für Vietnamesen.
Um die Fremdsprachenbewertung an weiterführenden Schulen effektiv zu gestalten und sie in einen positiven Druck umzuwandeln, sind Ausbildungsprogramme, Lehrerqualität und Bildungspolitik noch immer sehr wichtige Fragen.
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