Die Welt des Autismus – Die letzte Folge: So schwierig wie die Eröffnung einer Schule für autistische Kinder

Fehlende Standards, fehlende Vorschriften, wenige Referenzmodelle, komplizierte Verfahren... stellen Hindernisse für die Gründung und den Aufbau von Zentren für autistische Kinder in Vietnam dar.

Eine Frühförderklasse im 10. Bezirk (Ho-Chi-Minh-Stadt) – Foto: HOANG THI

Dies ist ein Paradoxon angesichts der Tatsache, dass Eltern landesweit ratlos sind, wenn sie einen Lernplatz für ihre autistischen Kinder suchen: das Paradoxon der hohen Nachfrage bei gleichzeitig geringem Angebot.

Es gibt keinen Standard.

Luu Thi Tho (Master of Educational Sciences, Schwerpunkt Sonderpädagogik, Nationale Pädagogische Universität Hanoi) ist seit 2007 im Bereich Sonderpädagogik tätig und verfügt somit über 15 Jahre Berufserfahrung. Sie hatte drei Förderzentren für Kinder eröffnet, musste diese jedoch 2020 aufgrund der COVID-19-Pandemie schließen.

Frau Tho erklärte, dass die Eröffnung einer speziellen Förderschule für Kinder nicht einfach sei. „Was die Ausstattung angeht, muss das Zentrum über verschiedene Funktionsräume verfügen, wie zum Beispiel Interventionsräume, Räume zur sensorischen Kontrolle und Räume für Ergotherapie…“

Was die Lehrerausbildung betrifft, so ist die Anzahl spezialisierter Fortbildungen zwar begrenzt, doch Lehrer mit Berufserfahrung entscheiden sich oft dafür, eigene Zentren zu eröffnen oder direkt zu unterrichten. Die übrigen Lehrer absolvieren meist nur Kurzzeitfortbildungen oder absolvieren Zertifikatskurse.

Darüber hinaus ist das Standardverfahren zur Einrichtung eines Sonderpädagogikzentrums derzeit rechtlich unklar. „Aktuell kann man sich zur Einrichtung eines solchen Zentrums an den vietnamesischen Verband für Wissenschaft und Technologie, den vietnamesischen Verband für Pädagogische Psychologie oder den vietnamesischen Psychotherapieverband wenden oder einen Antrag beim Innenministerium oder dem Ministerium für Arbeit, Kriegsinvaliden und Soziales einreichen“, analysierte Frau Tho.

Frau Tho erklärte außerdem, dass private Kindergärten und andere Bildungseinrichtungen zwar vom Ministerium für Bildung und Ausbildung verwaltet werden und einheitliche Standards haben, für spezielle Förderzentren jedoch keine solchen Standards gelten. Dies führe auch zu Schwierigkeiten für diese Einrichtungen.

„Insbesondere nach COVID-19 traten bei vielen Kindern Sprachentwicklungsstörungen auf, viele lernten während der Zeit der sozialen Distanzierung nur langsam sprechen, was zu einer erhöhten Nachfrage seitens der Eltern führte. Deshalb schossen nach COVID-19 spezielle Förderzentren und Kurse wie Pilze aus dem Boden. Viele, die nur drei oder sechs Monate lang keine Ausbildung absolviert hatten, nahmen ebenfalls Kinder als Lehrkräfte auf“, erklärte Frau Tho.

Integriertes Lehrmodell für Kinder

Nach der Schließung des Förderzentrums suchten Frau Tho und drei weitere Lehrkräfte nach einem alternativen Lernmodell für Kinder mit Förderbedarf. Frau Tho berichtete, dass sie seit 2009 in einem Kindergarten im Bezirk Dong Da (Hanoi) Fördermaßnahmen für diese Kinder durchführt und damit gute Ergebnisse erzielt hat; die Kinder haben sich weiterentwickelt und sind gut in die Gemeinschaft integriert.

Frau Tho und drei weitere Lehrkräfte arbeiten derzeit mit mehreren privaten Kindergärten zusammen, um spezielle Förderräume direkt in den Schulen einzurichten. Kinder mit Förderbedarf, beispielsweise aufgrund von Sprachverzögerungen, ADHS oder Autismus, werden dort parallel unterrichtet – sowohl im regulären Unterricht als auch in der individuellen Förderung. Die Förderstunden richten sich nach dem jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes und den Bedürfnissen der Eltern.

Laut Frau Tho weisen autistische Kinder häufig Defizite in der sozialen Interaktion und Kommunikation auf und können ungewöhnliche, stereotype Verhaltensweisen zeigen... Daher wird ein integratives Umfeld die Voraussetzungen dafür schaffen, dass Kinder ihre Zeit optimal nutzen können, und es werden jederzeit und überall zahlreiche personelle Ressourcen zur Verfügung stehen, um mit den Kindern zu interagieren und sie zu unterstützen.

Die Umsetzung dieses Modells hilft auch den Erzieherinnen und Erziehern in den normalen Vorschulkindergärten, mehr über Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu erfahren und dadurch aufmerksamer zu sein und ihr Verhalten anzupassen, um besser für sie sorgen zu können.

„Ein hyperaktives Kind ist beispielsweise sehr ungezogen und unkonzentriert beim Lernen. Normalerweise würde die Lehrkraft das Kind dann als ungezogen und ungehorsam einstufen. Doch wenn die Erzieherin die Besonderheiten des Kindes kennt, versteht sie es besser und respektiert seine Einzigartigkeit. Natürlich hängt es auch vom Verhalten des Kindes ab, ob es in die Gruppe integriert werden kann oder nicht. Befindet sich das Kind in einem sehr kritischen Zustand und kann es andere Kinder gefährden, ist eine Integration nicht möglich.“

„Neben intensiver Unterstützung zur Verbesserung der Kernbeeinträchtigungen, die bei den Kindern auftreten, werden sie integriert und entwickeln sich normal. Es ist sehr wichtig, dass die Kinder für ihre Andersartigkeit respektiert werden, aber dennoch die gleiche ausgewogene Unterstützung und Förderung wie alle anderen Kinder erhalten“, erklärte Frau Tho.

Lehrer unterrichten autistische Kinder in einem privaten Kindergarten in Hanoi - Foto: D.LIEU

Wie wählt man ein Zentrum aus?

Laut MSc. Luu Thi Tho müssen Kinder, bevor sie einer Intervention unterzogen werden dürfen, in der psychiatrischen Abteilung des Kinderkrankenhauses untersucht oder von Sonderpädagogen gescreent und beurteilt werden.

Eltern müssen sich außerdem informieren und das nötige Wissen erwerben, um Einrichtungen auszuwählen, die ein Verfahren aus Screening, Beratung und Intervention anbieten. Da Eltern täglich mit ihren Kindern zu tun haben und sie daher am besten verstehen, ist es ratsam, ihre Kinder während der Intervention zu begleiten und zu unterstützen.

Zweitens müssen die Lehrer im Rahmen der Arbeit mit den Kindern regelmäßig Informationen mit den Familien austauschen, etwa alle drei Monate, damit die Familien den Zustand ihres Kindes kennen und einen Interventionsplan entwickeln oder die Interventionsziele an die nächste Kernschwäche des Kindes anpassen können.

Darüber hinaus müssen Lehrer auch Interventionsmethoden vermitteln, damit Eltern ihren Kindern zu Hause helfen können.

Unklare Verwaltung von Einrichtungen zur Erziehung autistischer Kinder

Im Gespräch mit Tuoi Tre erklärten einige Betreiber von Förderschulen in Da Nang, dass weiterhin Unklarheit darüber herrsche, welche Stelle für die Verwaltung der Einrichtungen zuständig sei. Die meisten Einrichtungen firmieren unter dem Namen von Unternehmen oder Forschungsinstituten.

Die Leitung dieser Einrichtungen wurde kürzlich an das Bildungsministerium übergeben. Nun läuft die Phase, in der das pädagogische Programm vervollständigt und die Einrichtungen an die gesetzlichen Bestimmungen angepasst werden, um eine Lizenz als Förderzentrum zu beantragen. Laut den Betreibern sind die Bedingungen für die Eröffnung eines speziellen Förderzentrums für Kinder jedoch sehr streng, und kaum eine Einrichtung kann sie erfüllen.

Der Inhaber einer Einrichtung zur Förderung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen im Bezirk Cam Le in Da Nang sagte: „Aktuell erfüllen alle unsere Kriterien – von den Einrichtungen über das Fachpersonal bis hin zu den Programmen – die Anforderungen für den Betrieb eines Förder- und Bildungszentrums für autistische Kinder. Es ist jedoch sehr schwierig, alle Kriterien zu erfüllen und die rechtlichen Verfahren zur Anerkennung als Förderzentrum für Kinder mit besonderen Bedürfnissen abzuschließen.“

Ratschläge für Eltern

Dr. Huynh Van Chan, außerordentliche Professorin und Leiterin des Fachbereichs Sozialarbeit an der Universität für Sozial- und Geisteswissenschaften (Nationale Universität Ho-Chi-Minh-Stadt), riet Eltern, ihre Kinder zunächst in Krankenhäusern mit kinderpsychologischen und kinderpsychiatrischen Abteilungen untersuchen zu lassen, um festzustellen, ob ein Kind Autismus hat oder welchen Schweregrad die Symptome aufweisen. Als renommierte Krankenhäuser in Ho-Chi-Minh-Stadt werden häufig die Kinderkliniken 1 und 2 empfohlen.

Sobald der Zustand des Kindes festgestellt ist, sollten Eltern nach Ansicht von Herrn Huynh Van Chan bei der Suche nach einem geeigneten Förderzentrum vorrangig darauf achten, ihre Kinder in ein Zentrum zu bringen, das die entsprechenden Standards erfüllt.

Zunächst einmal muss der Lernraum ausreichend Platz bieten, damit autistische Kinder sich wohlfühlen und ungestört interagieren können. Zweitens sollten außerhalb des Klassenzimmers weitere funktionale Räume zur Verfügung stehen, beispielsweise Sinnesräume für hyperaktive Kinder oder Wassermassageräume, um den Therapieprozess der Kinder zu unterstützen.

Neben den Gegebenheiten des Zentrums wies Herr Huynh Van Chan darauf hin, dass Eltern den Lehrplan und das Lehrpersonal sorgfältig prüfen sollten. Einige Klassen funktionieren wie ein regulärer Kindergarten, allerdings wird dort täglich eine zusätzliche Förderstunde angeboten.

Die Intervention kann durch eine nicht-professionelle Lehrkraft der Klasse oder durch einen Vertrag mit Studierenden im letzten Studienjahr der Sonderpädagogik, Psychologie, Sozialarbeit usw. erfolgen, die stundenweise unterrichten. Beide Methoden sind nur schwer effektiv umzusetzen.

Abschließend ist Herr Huynh Van Chan der Ansicht, dass für einen besseren Interventionsprozess die aktive Begleitung der Kinder durch die Eltern unerlässlich ist. Eltern sollten ihre Kinder zu Hause unter Anleitung von Experten fördern.

Auch bei Kindern, die stationär behandelt werden, ist es wichtig, dass Eltern ihre Kinder regelmäßig besuchen, mit ihnen interagieren und sie betreuen, anstatt alles den Lehrkräften zu überlassen. „Denn die Liebe der Eltern bildet zusammen mit der Unterstützung der Lehrkräfte ein solides Fundament für das Lernen und die Entwicklung der Kinder“, sagte Herr Chan.

Quelle: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm