50 χρόνια απολυτήριων εξετάσεων λυκείου - Τελικό μέρος: Η δυσκολία της πραγματικής μελέτης, των πραγματικών εξετάσεων

Στην ιστορία των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου, καθ' όλη τη διάρκεια της 50ετούς διαδρομής, έχει καταβληθεί μια επίπονη προσπάθεια για καινοτομία προς την κατεύθυνση της πραγματικής μάθησης και των πραγματικών εξετάσεων.

Κλήση υποψηφίων στην αίθουσα εξετάσεων - Φωτογραφία: VINH HA

Ο κ. Tran Van Nghia - πρώην Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), ο οποίος ασχολείται με την καινοτομία στις εξετάσεις από το 2000, δήλωσε ότι όλες οι βελτιώσεις στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου στοχεύουν στη μείωση του άγχους και του κόστους για τους υποψηφίους και την κοινωνία, αλλά πάνω απ 'όλα, ο στόχος είναι η διατήρηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων. Η λέξη «πραγματική εξέταση» έχει αρνητικό αντίκτυπο στην «πραγματική μάθηση».

Συζήτηση για τη διατήρηση ή την κατάργηση των απολυτήριων εξετάσεων

Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, ο διαχωρισμός, η συγχώνευση και στη συνέχεια ο διαχωρισμός των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου από τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο δεν έχει ξεφύγει από το μέλημα και την προσπάθεια επίλυσης του προβλήματος της «πραγματικής μάθησης, πραγματικών εξετάσεων».

Ο κ. Nghia υπενθύμισε ότι μετά την εφαρμογή της πολιτικής των «δύο όχι» για αρκετά χρόνια, τα αποτελέσματα αποφοίτησης από το λύκειο επέστρεψαν στο όριο του 99% και υπήρξαν πολλές συζητήσεις σχετικά με το εάν θα διατηρηθούν ή θα καταργηθούν οι εξετάσεις αποφοίτησης, όταν μόνο το 1% των υποψηφίων δεν πληρούσε τις προϋποθέσεις.

Οι ειδικοί στην εκπαίδευση χωρίζονται σε δύο ομάδες με δύο διαφορετικές απόψεις. Κάποιοι ειδικοί πιστεύουν ότι οι απολυτήριες εξετάσεις θα πρέπει να καταργηθούν. Άλλοι προτείνουν την ιδέα τα λύκεια να εξετάσουν την ολοκλήρωση του προγράμματος για τους μαθητές που έχουν ολοκληρώσει τις σπουδές τους και να διοργανώνουν εξετάσεις μόνο για μαθητές που έχουν την ικανότητα και την επιθυμία να λάβουν απολυτήριο για να σπουδάσουν σε υψηλότερο επίπεδο.

Ορισμένοι ειδικοί λένε ότι οι εξετάσεις θα πρέπει να εξακολουθούν να διεξάγονται, αλλά το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ή τα λύκεια θα πρέπει να οργανώνουν τις εξετάσεις και να εκδίδουν πιστοποιητικά ή διπλώματα.

«Όταν ο διευθυντής θεωρείται υπεύθυνος, αυτό μπορεί να ληφθεί σοβαρά υπόψη», έχουν εκφράσει αυτή την άποψη ορισμένοι ειδικοί. Η γνωμοδότηση για την «κατάργηση των εξετάσεων αποφοίτησης» πιστεύει ότι αυτές οι εξετάσεις θα πρέπει να ελαφρύνουν και αντ' αυτού να επενδυθούν σε εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Ο διαχωρισμός της «αποφοίτησης» από την «εισαγωγή» είναι επίσης ένας τρόπος για να μειωθούν τα αρνητικά κίνητρα για εξετάσεις.

Ωστόσο, αντίθετες απόψεις λένε ότι οι απολυτήριες εξετάσεις δεν μπορούν να καταργηθούν, επειδή δεν αποτελούν μόνο εξετάσεις για την αποφοίτηση, αλλά και για τη διατήρηση της ποιότητας, και αποτελούν τη βάση για την προσαρμογή των εκπαιδευτικών πολιτικών και τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας. Οι ειδικοί που υποστηρίζουν την «διατήρηση των εξετάσεων» ανησυχούν ότι εάν δεν υπάρξουν εξετάσεις, οι μαθητές δεν θα έχουν το κίνητρο να σπουδάσουν.

Ο κ. Nguyen Vinh Hien, πρώην Υφυπουργός Παιδείας και Κατάρτισης, συμμερίστηκε την άποψη που έχει διατυπώσει και υποστηρίξει εδώ και πολλά χρόνια: «Αν κατανοήσουμε ότι αυτή η εξέταση αξιολογεί και αναγνωρίζει την ποιότητα των προϊόντων γενικής εκπαίδευσης, θα δούμε ότι το ποσοστό αποφοίτησης 99% είναι φυσιολογικό.

Όπως ακριβώς και με την κατασκευή ενός προϊόντος στην αγορά, είναι απαραίτητο να ελέγχεται η ποιότητα του προϊόντος πριν από την έξοδο από το εργοστάσιο. Εάν η διαδικασία παραγωγής είναι καλή, το 99% ή ακόμα και το 100% του προϊόντος πληροί τις απαιτήσεις του εργοστασίου είναι φυσιολογικό. Εάν είναι χαμηλότερο, η διαδικασία πρέπει να επανεξεταστεί.

Με αυτό το επιχείρημα, ο κ. Hien είπε ότι δεν πρέπει να πιστεύουμε ότι το 99% των φοιτητών που περνούν τις απολυτήριες εξετάσεις πρέπει να καταργηθεί, αλλά αυτό που πρέπει να εξεταστεί είναι μια λύση ώστε να καταστεί ρεαλιστικό το ποσοστό του 99%.

Και μετά από πολλά χρόνια συζητήσεων, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου δεν καταργήθηκαν. Αλλά συγχωνεύτηκαν και στη συνέχεια διαχωρίστηκαν από τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Επί του παρόντος, οι απολυτήριες εξετάσεις είναι η μόνη εθνική εξέταση, ενώ οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο στην περίοδο των «τριών κοινών», αν και εκτιμήθηκαν ιδιαίτερα για την αντικειμενικότητα και την αξιοπιστία τους, καταργήθηκαν.

Υποψήφιοι στο Ανόι μετά από μια εξεταστική περίοδο στις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου 2025 - Φωτογραφία: NAM TRAN

Επιστρέψτε το όνομα των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου

Από το 2015 έως το 2019, σε ολόκληρη τη χώρα διεξήχθησαν μόνο μία εθνική εξέταση λυκείου με δύο σκοπούς: την αποφοίτηση από το λύκειο και την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια. Ο συνδυασμός των εξετάσεων είχε ως στόχο τη μείωση του φόρτου εργασίας, του άγχους και του κόστους, διευκολύνοντας τους υποψηφίους να μην χρειάζεται να δώσουν πάρα πολλές εξετάσεις. Ωστόσο, η πίεση στους υποψηφίους και σε όσους διοργανώνουν τις εξετάσεις είναι πολύ μεγάλη.

Οι κανονισμοί για τις εξετάσεις κατά τα έτη αυτά συμπληρώνονταν και προσαρμόζονταν συνεχώς. Το 2015 - το πρώτο έτος εφαρμογής των εξετάσεων "2 σε 1", το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης όρισε δύο τύπους ομάδων εξετάσεων: τοπικές ομάδες εξετάσεων για υποψηφίους που δίνουν μόνο εξετάσεις για αποφοίτηση (65 ομάδες) και ομάδες πανεπιστημιακών εξετάσεων για υποψηφίους που δίνουν εξετάσεις τόσο για αποφοίτηση όσο και για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο (38 ομάδες). Οι ομάδες πανεπιστημιακών εξετάσεων διευθύνονται από προσωπικό πανεπιστημίων που έχει αναλάβει τη συγκεκριμένη ομάδα.

Μέχρι το 2017, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης είχε καταργήσει τον κανονισμό για τους δύο τύπους εξεταστικών ομάδων, σύμφωνα με τον οποίο κάθε επαρχία και πόλη με κεντρική διοίκηση μπορούσε να οργανώσει μόνο μία εξεταστική ομάδα. Η εξέταση ανατέθηκε στην τοπική αυτοδιοίκηση, η οποία ήταν υπεύθυνη τόσο για την επιτήρηση όσο και για τη βαθμολόγηση.

Το 2017 είναι επίσης η χρονιά των εξετάσεων με αλλαγές στα μαθήματα: οι υποψήφιοι του λυκείου δίνουν τέσσερις εξετάσεις, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, της λογοτεχνίας, της ξένης γλώσσας, και επιλέγουν μία από τις δύο συνδυασμένες εξετάσεις: φυσικές επιστήμες (συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, της φυσικής, της χημείας) και κοινωνικές επιστήμες (συμπεριλαμβανομένης της ιστορίας, της γεωγραφίας, της αγωγής του πολίτη). Οι υποψήφιοι που φοιτούν στην κανονική εκπαίδευση δίνουν τρεις εξετάσεις: μαθηματικά, λογοτεχνία και μία από τις δύο συνδυασμένες εξετάσεις.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πάνω από το 90% των πανεπιστημίων χρησιμοποίησαν τα αποτελέσματα των εθνικών εξετάσεων για την εισαγωγή, ενώ μόνο λίγα ιδιωτικά σχολεία δέχονταν φοιτητές με βάση τα ακαδημαϊκά τους αρχεία. Αυτό το «βάρος» δυσκόλευε αντικειμενικά και σοβαρά το έργο της προστασίας των εξετάσεων.

Αυτή ήταν η εποχή που σημειώνονταν συγκλονιστικές απάτες σε ορισμένες βόρειες ορεινές επαρχίες. Αν πριν από την εκστρατεία των «δύο όχι», οι αρνητικές εξετάσεις οφείλονταν σε πολλούς λόγους, συμπεριλαμβανομένης της ασθένειας της επιτυχίας, τότε στα χρόνια των πανελλαδικών εξετάσεων λυκείου, οι αρνητικοί βαθμοί προέρχονταν κυρίως από το κίνητρο της «εισαγωγής στο πανεπιστήμιο».

Στην πραγματικότητα, ο τότε υπουργός Phung Xuan Nha είχε προσκαλέσει εμπειρογνώμονες για να μελετήσουν τη μεταρρύθμιση των εξετάσεων εδώ και πολλά χρόνια. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης είχε επίσης αποδεχθεί τα αποτελέσματα της ερευνητικής ομάδας με προτεινόμενες επιλογές. Μεταξύ αυτών, τέθηκε εκ νέου η επιλογή της «κατάργησης των εξετάσεων αποφοίτησης».

Αυτό το σχέδιο ορίζει ότι οι μαθητές που ολοκληρώνουν το πρόγραμμα του λυκείου θα λαμβάνουν πιστοποιητικό. Οι υποψήφιοι που θέλουν να δώσουν εξετάσεις για να λάβουν αποτελέσματα εισαγωγής στο πανεπιστήμιο θα δώσουν εξετάσεις που διοργανώνονται από ανεξάρτητα εξεταστικά κέντρα με πολλές διαφορετικές εξεταστικές περιόδους καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.

Όσοι πρότειναν αυτό ισχυρίζονται ότι όταν οι εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια ανατίθενται σε ανεξάρτητα κέντρα αντί για τοπικά, οι αρνητικές πρακτικές θα εξαλειφθούν. Επιπλέον, οι μέθοδοι εξέτασης θα έχουν θεμελιώδεις αλλαγές, σύμφωνα με τον στόχο της ανάπτυξης των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών.

Παρόλο που οι προτάσεις δεν υλοποιήθηκαν, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ορισμένα πανεπιστήμια άρχισαν να ιδρύουν κέντρα εξετάσεων για τη διοργάνωση εξετάσεων αξιολόγησης σκέψης και ικανοτήτων, επιτρέποντας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να χρησιμοποιούν αυτά τα αποτελέσματα των εξετάσεων για την εισαγωγή.

Το 2020, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επανέφερε το όνομα στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου. Από άποψη μορφής, διαχωρίστηκαν ανεξάρτητα μετά από πέντε χρόνια συγχώνευσης σε μια εξέταση "2 σε 1". Ωστόσο, αυτή η εξέταση διατηρεί τους ίδιους στόχους με την εξέταση "2 σε 1", επιτρέποντας τη χρήση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων για την εισαγωγή.

Όχι μόνο αυτό, αλλά το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε επίσης δεσμευτικούς κανονισμούς για τα πανεπιστήμια ώστε να χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου ως μία από τις μεθόδους εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Το ιστορικό των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου γράφτηκε για άλλα τέσσερα χρόνια, σχετικά σταθερό για να ξεκινήσει ένας ισχυρός οδικός χάρτης καινοτομίας.

Ειδικές εξετάσεις το 2025

Οι εξετάσεις του 2025 είναι οι πρώτες για τους φοιτητές που σπουδάζουν στο Πρόγραμμα Γενικής Παιδείας του 2018. Παρόλο που εξακολουθεί να βρίσκεται υπό πίεση ως εξέταση με πολλούς σκοπούς, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, οι εξετάσεις του 2025 έχουν παρουσιάσει σαφείς αλλαγές στον προσανατολισμό των ερωτήσεων των εξετάσεων.

Συνάδει περισσότερο με τις αλλαγές στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης όταν δίνεται έμφαση στο ποσοστό των ερωτήσεων που σχετίζονται με την εξάσκηση για τον έλεγχο των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των υποψηφίων. Συγκεκριμένα, το μάθημα της λογοτεχνίας έχει υποστεί πρωτοποριακές αλλαγές όταν δεν χρησιμοποιεί υλικό από σχολικά βιβλία, προκειμένου να εξαλειφθεί το πρόβλημα των «δοκιμίων-υποδειγμάτων» και τα τεστ πολλαπλής επιλογής έχουν πιο ποικίλη μορφή.

Παράλληλα με αυτό, η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο με πολλές μεθόδους μειώνει επίσης κάποια πίεση για τις απολυτήριες εξετάσεις. Και αντί να κινητοποιούνται πολλές δυνάμεις απλώς για την καταπολέμηση της απάτης στις εξετάσεις, η λύση του «μελέτη για αληθινά, δίνοντας αληθινές εξετάσεις» είναι πιο θεμελιώδης.

ΒΙΝΧ ΧΑ

Πηγή: https://tuoitre.vn/50-nam-ky-thi-tot-nghiep-thpt-ky-cuoi-gian-nan-hoc-that-thi-that-20250630101901516.htm