Αλλά με την έλευση και την έκρηξη της τεχνητής νοημοσύνης (ΤΝ), οι απαντήσεις εμφανίζονται αμέσως με μια μόνο εντολή. Η πρόκληση είναι πώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διατηρήσουν τον ρόλο της εργασίας για το σπίτι σε αυτό το πλαίσιο;
Η ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΦΟΙΤΗΤΗ, ΠΟΙΝΟΥ Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ;
Ως ομιλητής Αγγλικών, οι ασκήσεις εξάσκησης με βοηθούν να ενισχύσω όσα έχω μάθει. Ακόμα και τώρα, μπορώ ακόμα να θυμηθώ και να παρουσιάσω περιεχόμενο που έμαθα στο γυμνάσιο, όπως τον ενεστώτα ή τα ανώμαλα ρήματα, όλα χάρη σε μεγάλο βαθμό στις εργασίες μου για το σπίτι, παρόλο που μερικές φορές ήταν βαρετές. Είναι ασφαλές να πούμε ότι οι εργασίες για το σπίτι με έχουν βοηθήσει να προχωρήσω στο ταξίδι μου προς την τελειοποίηση της γλώσσας.
Ο συγγραφέας παρουσιάζει μια σκέψη σχετικά με το τι είναι σαφές και τι ασαφές σχετικά με τις δραστηριότητες του προγράμματος YSEALI.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΠΑΡΕΧΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟ ΘΕΜΑ
Όταν άρχισα να διδάσκω Αγγλικά, οι εργασίες έγιναν ένα ισχυρό εργαλείο για μένα ώστε να αξιολογώ τις ικανότητες των μαθητών μου. Μέσα από κάθε πρόταση, λάθος, χρήση λέξεων κ.λπ., μπορούσα να εντοπίσω κενά γνώσης, διαμορφώνοντας έτσι το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας πιο αποτελεσματικά. Ως εκ τούτου, εξακολουθώ να ενσωματώνω ασκήσεις εξάσκησης κατά τη διάρκεια και μετά από κάθε μάθημα για τους μαθητές μου.
Ένα σημείο που υπενθυμίζω πάντα στους μαθητές μου είναι να περιορίζουν τη χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης κατά την εκτέλεση εργασιών. Ταυτόχρονα, συζητώ και αναλύω τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της χρήσης της Τεχνητής Νοημοσύνης για να ενθαρρύνω τους μαθητές να σκέφτονται προληπτικά και να διαμορφώνουν ιδέες. Ωστόσο, αυτό που με ανησυχεί είναι ότι εξακολουθούν να υπάρχουν απαντήσεις που φέρουν το ισχυρό αποτύπωμα της Τεχνητής Νοημοσύνης και στερούνται παντελώς ατομικής προσπάθειας.
Για παράδειγμα, ένας μαθητής με μέτριες ικανότητες μπορεί να απαντήσει στις περισσότερες ερωτήσεις λεξιλογίου απευθείας στην εργασία για το σπίτι. Ωστόσο, όταν άλλαξα τις ερωτήσεις και ζήτησα ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτός ο μαθητής δεν μπορούσε να κάνει συνδέσεις και συχνά ξεχνούσε τι είχε μάθει. Επιπλέον, ο τρόπος με τον οποίο ο μαθητής παρουσίασε την εργασία του έμοιαζε με ανατροφοδότηση μέσω Τεχνητής Νοημοσύνης, όπως οι έντονες απαντήσεις σε ερωτήσεις συμπλήρωσης κενών.
Σε μια άλλη περίπτωση, ένας μαθητής με σχετικά καλές ικανότητες μπόρεσε να απαντήσει με ευχέρεια στην εργασία του για το σπίτι. Αποδείχθηκε ότι είχε προετοιμάσει την απάντηση εκ των προτέρων και στη συνέχεια χρησιμοποίησε την Τεχνητή Νοημοσύνη για να επεξεργαστεί και να ηχογραφήσει την ομιλία του. Στην τάξη, οι μαθητές μερικές φορές δίσταζαν και οι απαντήσεις τους ήταν λιγότερο ευχερείς σε σύγκριση με τις εργασίες τους για το σπίτι.
Η Anh Tuan (τέταρτη από δεξιά) επισκέπτεται και συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα βιωματικής μάθησης στο Children's Healing Art Project (ΗΠΑ).
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΠΑΡΕΧΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟ ΘΕΜΑ
Διαισθητικά, θα μπορούσα να συμπεράνω ότι η εργασία του μαθητή περιελάμβανε παρέμβαση Τεχνητής Νοημοσύνης και θα μπορούσα ακόμη και να χρησιμοποιήσω εργαλεία για να την ελέγξω. Ωστόσο, δεν θα ρωτούσα αυθαίρετα τους μαθητές μου σχετικά με αυτό, επειδή η εξάρτησή τους από την Τεχνητή Νοημοσύνη αντανακλά πολλά υποκείμενα ζητήματα: άγχος για τη μη ολοκλήρωση της εργασίας, φόβο ότι οι ιδέες τους δεν είναι καλές, έλλειψη αυτοπεποίθησης, ακόμη και ανησυχία απέναντι στον καθηγητή και την τάξη.
Ως κάποιος που προετοιμάζεται για εξετάσεις, η ευθύνη μου είναι να κατανοήσω και να αντιμετωπίσω αυτές τις ανησυχίες και να σχεδιάσω πιο αποτελεσματικές ασκήσεις, όχι να βρω λάθη.
ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ
Στο πλαίσιο των εκτεταμένων εφαρμογών Τεχνητής Νοημοσύνης, ο ρόλος και η σημασία των εργασιών παραμένουν. Η πρόκληση είναι να αναδιαμορφωθεί ο τρόπος με τον οποίο οι εργασίες διατηρούνται και αξιολογούνται, ώστε οι μαθητές να έχουν χώρο να μάθουν και να εξασκηθούν πραγματικά.
Μια βιώσιμη προσέγγιση είναι η εξατομίκευση. Οι εργασίες θα μπορούσαν να επικεντρωθούν στην εμπειρία του μαθητή, όπως η αφήγηση της πρώτης του χρήσης μιας εφαρμογής εκμάθησης αγγλικών ή η περιγραφή των συνηθειών μελέτης του. Απαιτώ επίσης από τους μαθητές να ηχογραφούν τον εαυτό τους στο σπίτι για να αναλύσουν το περιεχόμενο και τα στοιχεία που συζητήθηκαν στην τάξη. Με αυτόν τον τρόπο, η εργασία δεν αφορά πλέον την επίδειξη απομνημόνευσης, αλλά γίνεται ένα μάθημα εκφραστικής ικανότητας.
Όταν η «εργασία για το σπίτι» είναι κάτι περισσότερο από απλή εργασία
Σύμφωνα με έρευνα των Fatemeh Cheraghi και Mehrak Rahimi που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό SAGE Open το 2024, πολλοί μελετητές συμφωνούν ότι οι εργασίες για το σπίτι αποτελούν ένα ισχυρό εργαλείο για τη βελτίωση των δεξιοτήτων στην αγγλική γλώσσα, ειδικά λόγω της ικανότητάς τους να παρέχουν καθημερινή εξάσκηση.
Πέρα από την ενίσχυση της γραμματικής και του λεξιλογίου, αυτές οι ασκήσεις διευρύνουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής και καλλιεργούν συνήθειες αυτοδιδασκαλίας. Στα αρχικά στάδια, οι ασκήσεις απομνημόνευσης βοηθούν τους μαθητές να κατακτήσουν τη βασική γραμματική και το βασικό λεξιλόγιο. Σε υψηλότερα επίπεδα, οι ασκήσεις στρέφονται προς την ευέλικτη εφαρμογή δεξιοτήτων, όπως η σύνταξη παραγράφων, η κατανόηση κειμένου και η ανάλυση κειμένου.
Η έρευνα δείχνει επίσης ότι οι εξατομικευμένες εργασίες, με την ανατροφοδότηση από τον εκπαιδευτικό και συνδεδεμένες με εμπειρίες από την πραγματική ζωή, οδηγούν σε σημαντικότερη πρόοδο στους μαθητές. Επιπλέον, πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι οι εργασίες που περιλαμβάνουν εξερεύνηση , έργα ή πρακτική εξάσκηση αυξάνουν το κίνητρο και τη γλωσσική επάρκεια.
Με άλλα λόγια, η εργασία για το σπίτι δεν είναι απλώς μια εργασία, αλλά μια ευκαιρία να μετατραπεί η γνώση σε δεξιότητες, βοηθώντας τους μαθητές να αναπτύξουν συνήθειες σκέψης και, τελικά, να ζήσουν πραγματικά με την ξένη γλώσσα.
Σε μια εποχή όπου η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορεί να παρέχει γρήγορα απαντήσεις, η διαδικασία αξιολόγησης πρέπει να υπερβαίνει το αποτέλεσμα και να επικεντρώνεται περισσότερο στη διαδικασία. Συχνά προτείνω στους μαθητές να επισυνάπτουν σημειώσεις διαδικασίας, όχι για να τους ελέγχουν, αλλά για να τους βοηθώ να αναλογιστούν τη σκέψη τους και να συγκρίνουν την αρχική και την αναθεωρημένη εκδοχή τους. Καθώς οι μαθητές βλέπουν την πρόοδο σε κάθε στάδιο, η εργασία για το σπίτι γίνεται ευκαιρία για αναστοχασμό και όχι υποχρέωση.
Υποστηρίζω επίσης μια πιο συνειδητή χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης. Στα περισσότερα μαθήματα, υπενθυμίζω επανειλημμένα στους μαθητές να υποδεικνύουν με σαφήνεια για ποια μέρη των εργασιών τους βασίζονται στην υποστήριξη της Τεχνητής Νοημοσύνης. Κατά τη διάρκεια των συνεδριών επανάληψης των εργασιών για το σπίτι, συχνά αφιερώνω χρόνο συγκρίνοντας τα σχόλια της Τεχνητής Νοημοσύνης με τις δικές τους αναθεωρήσεις για να επισημάνω τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία και να τους ενθαρρύνω να αποφεύγουν την υπερβολική εξάρτηση από την Τεχνητή Νοημοσύνη.
Τελικά, η σχέση μεταξύ Τεχνητής Νοημοσύνης και ανθρώπων είναι άρρηκτη, επομένως η καθοδήγηση των μαθητών ώστε να χρησιμοποιούν σωστά αυτό το εργαλείο είναι καλύτερη από την απαγόρευσή του.
Τελικά, το πιο σημαντικό πράγμα, κατά τη γνώμη μου, δεν είναι να εξαλειφθεί η Τεχνητή Νοημοσύνη από την τάξη, αλλά να καθοδηγηθούν οι μαθητές στο πώς να διατηρήσουν την «ανθρώπινη» πλευρά τους στο μαθησιακό ταξίδι. Αυτό περιλαμβάνει την περιέργεια, την υπομονή και τη χαρά της ανακάλυψης απαντήσεων για τον εαυτό τους.
Πηγή: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm
Σχόλιο (0)