Ο δάσκαλος έμεινε άναυδος διαβάζοντας την έκθεση του μαθητή: «Ο πατέρας μου με καταράστηκε όταν έκλαιγα».

Η κα NTH ζήτησε άδεια από τους μαθητές και τις οικογένειές της να μοιραστεί το δοκίμιο με τον δημοσιογράφο Dan Tri .

Συνεπώς, όταν ο δάσκαλος του ζήτησε να γράψει δύο παραγράφους σε δύο στυλ, παραγωγικό και επαγωγικό, ο μαθητής της 8ης τάξης επέλεξε να γράψει για τη μητέρα και τον πατέρα του.

Η παράγραφος του μαθητή είχε ακόμα πολλά λάθη στις προτάσεις, δεν ήταν πραγματικά τυποποιημένη στο ύφος και είχε πρόχειρη γραφή, αλλά αυτό που ενδιέφερε την κα Χ. ήταν το περιεχόμενό της.

«Ο μπαμπάς είναι αυτός που μας γέννησε. Ο μπαμπάς πάντα μας μάλωνε και μας χτυπούσε όταν ήμασταν αρκετά μεγάλοι για να πάμε σχολείο. Ο μπαμπάς είναι αυτός που μας αγνοούσε στα μαθήματά μας.»

Ο μπαμπάς πάντα θυσίαζε για το δικό του όφελος, όταν ήμασταν άρρωστες ακόμα δεν τον ένοιαζε αν ήμασταν άρρωστες ή όχι. Ο μπαμπάς απλώς καθόταν και ξάπλωνε, δεν έδινε χρήματα στη μαμά για μήνες. Μας καταριόταν όταν κλαίγαμε. Ήταν αυτός που μας άφηνε όταν κάναμε λάθη, ήταν αυτός που μας άφηνε παρόλο που η ζωή είχε αλλάξει.

«Όποιος κι αν είναι ο μπαμπάς, εξακολουθεί να είναι ο μπαμπάς μου», αναφέρει η παράγραφος.

Δοκίμιο για τον πατέρα από μαθητή της 8ης τάξης (Φωτογραφία: NVCC).

Όταν η κα. NTH έλαβε την εργασία του μαθητή, έμεινε άναυδη. Ο μαθητής, που ήταν συνήθως αθώος, αγνός και κάπως ανέμελος, κουβαλούσε στην καρδιά του τον πόνο του πατέρα του.

«Η παράγραφος για τη μητέρα μου είναι τόσο γλυκιά όσο η παράγραφος για τον πατέρα μου είναι σπαρακτική.»

Αλλά κάθε λέξη δεν έδειχνε ότι μισούσα τον πατέρα μου, μόνο θύμωνα πολύ όταν δεν νοιαζόταν για μένα. Η τελευταία πρόταση με έκανε να κλάψω: «Όποιος κι αν είναι ο πατέρας μου, εξακολουθεί να είναι ο πατέρας μου», μοιράστηκε η κα Χ.

Όταν μίλησε με τη μητέρα του μαθητή, η κα Χ. έμαθε ότι όλα όσα έγραψε ο μαθητής ήταν αλήθεια. Ο πατέρας του μαθητή δεν ήταν σκεπτόμενος άνθρωπος και δεν ήξερε πώς να εκφράσει τα συναισθήματά του στα παιδιά του, παρόλο που τα αγαπούσε πραγματικά.

Η κα Χ. έστειλε την έκθεση του μαθητή της στην οικογένειά της με την ελπίδα ότι οι γονείς της θα προσαρμόσουν την καθημερινή τους επικοινωνία μαζί της, ώστε να νιώσει τη ζεστασιά της οικογενειακής αγάπης και φροντίδας.

«Όλοι λένε ότι είμαι ένα αγόρι, αθώο, παιδαριώδες και δεν ξέρω τίποτα. Αλλά αυτό δεν είναι αλήθεια. Κάθε παιδί λαχταρά να ακούσει λόγια αγάπης. Η υπερβολική αγάπη μόνο χωρίζει τα παιδιά από τους γονείς», είπε η κα Χ.

Η κα Χ. πρόσθεσε ότι χρησιμοποιεί πάντα παραδοσιακά θέματα, όπως η συγγραφή ενός δοκιμίου για τον πατέρα, τη μητέρα ή τους συγγενείς, ώστε οι μαθητές να μπορούν να εκφράσουν τις σκέψεις τους και, με αυτόν τον τρόπο, να τους βοηθήσει να συνδεθούν και να θεραπευτούν με τις οικογένειές τους.

«Ενθαρρύνω τους μαθητές να γράφουν ελεύθερα και ειλικρινά. Η ειλικρινής γραφή είναι πάντα η καλύτερη γραφή.»

Θυμάμαι μια μαθήτρια που επέλεξε να γράψει για μια ξεχωριστή μητέρα - τη μητριά της. Έστειλα το δοκίμιο στη μητέρα της, συγκινήθηκε πολύ γιατί ήταν η πρώτη φορά που έμαθε ότι η θετή κόρη του συζύγου της είχε πολύ ιδιαίτερα συναισθήματα γι' αυτήν.

Όλη η φροντίδα και η προσοχή της μητριάς της ήταν ευπρόσδεκτες και εκτιμημένες από το κοριτσάκι, αλλά δεν είχε τρόπο να το εκφράσει μέχρι που έλαβε μια εργασία για έκθεση που της απαιτούσε να «γράψει για κάποιον που αγαπά», εμπιστεύτηκε η κα Χ.

Σύμφωνα με την κα. Χ., το νέο πρόγραμμα λογοτεχνίας ενισχύει το περιεχόμενο της κοινωνικής συζήτησης, η οποία είναι ένας από τους παράγοντες που παρακινούν τους μαθητές να εκφράσουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις απόψεις τους για τη ζωή γύρω τους.

Μέσα από σχολικές εκθέσεις, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί έχουν περισσότερα δεδομένα για να κατανοήσουν καλύτερα τα παιδιά τους.

«Αυτή είναι επίσης μια ευκαιρία για τους καθηγητές λογοτεχνίας να χρησιμοποιήσουν τα μαθήματά τους για να καλλιεργήσουν τα συναισθήματα, την προσωπικότητα και την οπτική των μαθητών για τη ζωή.»

«Πάντα πίστευα ότι το μάθημα της λογοτεχνίας δεν αφορά μόνο την εκμάθηση της ανάγνωσης, της γραφής και της εκτίμησης της λογοτεχνίας, αλλά και την εκμάθηση του πώς να ζούμε με ανοχή και αρμονία στη διαδικασία της ενηλικίωσης», εξέφρασε την άποψή της η κα Χ.

Από το 2025, οι εξετάσεις λογοτεχνίας της 10ης τάξης στο Ανόι θα αλλάξουν μορφή. Συνεπώς, οι εξετάσεις χωρίζονται σε δύο μέρη: κατανόηση κειμένου και γραφή. Το γραπτό μέρος βαθμολογείται με 6/10 μονάδες, με την ερώτηση δοκιμίου λογοτεχνίας να βαθμολογείται με 2 μονάδες και την ερώτηση δοκιμίου κοινωνικού περιεχομένου 4 μονάδες.

Ενδεικτικές εξετάσεις για τη λογοτεχνία της 10ης τάξης στο Ανόι το 2025 (Στιγμιότυπο οθόνης).

Η αύξηση της βαθμολογίας του ερωτήματος κοινωνικού επιχειρήματος στο διπλάσιο από εκείνο του ερωτήματος λογοτεχνικού επιχειρήματος δείχνει καινοτομία στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών σε αυτό το μάθημα σύμφωνα με το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/co-giao-sung-nguoi-doc-van-cua-tro-bo-cho-ta-nhung-cau-chui-khi-ta-khoc-20240903112935156.htm