Διδασκαλία και εκμάθηση Αγγλικών: Για εξετάσεις ή για χρήση;

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 είχαν αρχικά ως στόχο την καινοτομία, σύμφωνα με το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018. Συνεπώς, η διδασκαλία και η μάθηση στη γενική εκπαίδευση πρέπει να ανταποκριθούν σε αυτήν την απαίτηση. Ωστόσο, πρέπει να επανεξετάσουμε το επίπεδο δυσκολίας των εξειδικευμένων εξετάσεων Αγγλικών όπως παραπάνω.

Τεστ κατάλληλο για εξειδικευμένα αγγλικά

Το σχολικό έτος 2024-2025 σηματοδοτεί ένα σημαντικό ορόσημο, καθώς το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018 ολοκληρώνει τον κύκλο εφαρμογής του. Σύμφωνα με τον Δρ. Scott McDonald, από το Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου RMIT του Βιετνάμ, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου έχουν αλλάξει σημαντικά, καθώς έχουν γίνει πιο ευέλικτες. Το να επιτρέπεται στους μαθητές να επιλέγουν μαθήματα που ταιριάζουν με τα δυνατά τους σημεία θεωρείται ένα θετικό βήμα προς τα εμπρός, καθώς ανοίγει μια εξατομικευμένη προσέγγιση σε μια εξέταση που προηγουμένως ήταν πλήρως τυποποιημένη.

Μαθητές που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025. Φωτογραφία: DUY PHAM

Ο κ. McDonald υποστηρίζει ότι το παραδοσιακό μοντέλο εξετάσεων, το οποίο βασίζεται σε αρχές όπως «όλα ή τίποτα» και μηχανική μάθηση, δεν καταφέρνει να αξιολογήσει το βάθος της μάθησης ή την πρακτική εφαρμογή. Προτείνει μια πιο ισορροπημένη προσέγγιση, μειώνοντας τις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και αντικαθιστώντας τες με αξιολογήσεις που βασίζονται σε πραγματικές καταστάσεις, ασκήσεις ανάλυσης και επίλυση προβλημάτων στο πλαίσιο.

«Για πολύ καιρό, όταν οι ξένες γλώσσες ήταν υποχρεωτικό μάθημα στις εθνικές εξετάσεις λυκείου και στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, οι μαθητές «χαϊδεύονταν» με το πρότυπο των εξετάσεων σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του 2006. Αυτή ήταν μια τάση-κόλπο στην προετοιμασία και την εξάσκηση στις εξετάσεις». Δάσκαλος Bui The Phuong

Σύμφωνα με τον ίδιο, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση πρέπει να επικεντρωθεί στην εκπαίδευση βασικών δεξιοτήτων για το κολέγιο και την εργασία, ιδίως στην κριτική σκέψη και στις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Υποστήριξε ότι αυτές οι δεξιότητες συχνά παραβλέπονται στις παραδοσιακές εξετάσεις. Αν μετατοπίσουμε την εστίαση από την μηχανική μάθηση στην εφαρμογή, οι εξετάσεις θα βοηθήσουν στην πραγματικότητα τους μαθητές να προετοιμαστούν καλύτερα για τις προκλήσεις που έρχονται.

Ο κ. Melvin Fernando, Ανώτερος Διευθυντής Σταδιοδρομίας και Σχέσεων με τον Κλάδο, Πανεπιστήμιο RMIT Βιετνάμ, πρότεινε την επέκταση της μορφής αξιολόγησης, τη μείωση της πίεσης από τακτικές εξετάσεις κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, την ενσωμάτωση θεμάτων που επικεντρώνονται στην καριέρα, όπως οι δεξιότητες ζωής, οι ψηφιακές δεξιότητες ή η επιχειρηματικότητα, και την μεγαλύτερη επένδυση στην ψυχική υγεία των μαθητών. Σύμφωνα με τον κ. Fernando, αυτές οι αλλαγές όχι μόνο αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά συμβάλλουν και στη μείωση της μεγάλης πίεσης από μία μόνο αποφασιστική εξέταση.

Η Δρ. Γιούλια Τρεγκούμποβα, επικεφαλής του Ακαδημαϊκού Προγράμματος Αγγλικών και αναπληρώτρια επικεφαλής του Προγράμματος Αγγλικών στο Βρετανικό Πανεπιστήμιο του Βιετνάμ (BUV), σχολίασε ότι οι φετινές εξετάσεις αγγλικών επικεντρώνονται περισσότερο στις ακαδημαϊκές δεξιότητες, σύμφωνα με τον στόχο της προετοιμασίας για εξειδικευμένα αγγλικά.

«Παρατήρησα ότι η φετινή εξέταση έχει προσαρμοστεί ως προς τη δομή της και είναι διαφορετική και πιο δύσκολη από τις προηγούμενες χρονιές. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μου, αυτή η εξέταση είναι πιο κοντά στον ακαδημαϊκό προσανατολισμό των αγγλικών, ένα μάθημα που συχνά διδάσκουμε σε φοιτητές που επιθυμούν να σπουδάσουν αγγλικά σε πανεπιστημιακό επίπεδο», δήλωσε η Δρ. Γιούλια Τρεγκούμποβα. Η εξέταση δεν σταματά απλώς στον έλεγχο του λεξιλογίου ή της γραμματικής, αλλά εμβαθύνει σε πτυχές όπως ο συνδυασμός λέξεων, οι γλωσσικές λειτουργίες όπως η συνοχή και η συνοχή στο κείμενο. Είναι σαφές ότι η έμφαση δίνεται στις δεξιότητες κριτικής σκέψης, οι οποίες είναι απαραίτητες σε πανεπιστημιακό επίπεδο.

Εξέταση για χαρισματικούς ή γενικούς μαθητές;

Η Δρ. Γιούλια Τρεγκούμποβα δήλωσε ότι, με βάση τις απαιτήσεις των φετινών εξετάσεων, ορισμένα σχολεία έχουν αρχίσει να ενσωματώνουν στοιχεία ανάπτυξης δεξιοτήτων στη διδασκαλία των μαθητών. Ωστόσο, σύμφωνα με την εμπειρία της Δρ. Γιούλια, τα περισσότερα σχολεία εξακολουθούν να επικεντρώνονται στο εθνικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης και στην προετοιμασία για το IELTS. «Δυστυχώς, το IELTS δεν προετοιμάζει πραγματικά για τέτοιου είδους ερωτήσεις, επειδή πρόκειται για μια τυποποιημένη ακαδημαϊκή εξέταση, που αξιολογεί μόνο ορισμένες δεξιότητες, και αυτές οι δεξιότητες δεν εμπίπτουν πλήρως στο πεδίο εφαρμογής των φετινών απολυτήριων εξετάσεων λυκείου», ενημέρωσε η Δρ. Γιούλια.

Πιστεύει ότι οι μεταρρυθμίσεις που απαιτούνται για την αντιμετώπιση των τρεχουσών απαιτήσεων της εκμάθησης ξένων γλωσσών είναι η προώθηση της ενσωμάτωσης ακαδημαϊκών δεξιοτήτων στη διδασκαλία. Συγκεκριμένα, η ικανότητα εξαγωγής νοήματος με βάση τα συμφραζόμενα, η σύνοψη της κύριας ιδέας μιας παραγράφου, η δημιουργία ενός συνεκτικού κειμένου, ο προσδιορισμός του ρόλου των συνεκτικών μέσων σε προτάσεις και παραγράφους - μαζί με πολλές άλλες δεξιότητες που υποστηρίζουν τη μελλοντική ακαδημαϊκή μάθηση. Η εστίαση στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων βοηθά τους φοιτητές όχι μόνο να περάσουν τις εξετάσεις, αλλά και να προσαρμοστούν και να επιτύχουν καλύτερα στο πανεπιστημιακό περιβάλλον.

Ο κ. Bui The Phuong, καθηγητής Αγγλικών στο Κέντρο Hoc Mai, επιβεβαίωσε ότι η αλλαγή πρέπει να προέλθει από δύο πλευρές: τη διδασκαλία και τη διενέργεια εξετάσεων. Πρότεινε στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να προσαρμόσει τη δυσκολία των εξετάσεων. Το τρέχον πρότυπο απόδοσης για τους μαθητές λυκείου στις ξένες γλώσσες είναι η επίτευξη του επιπέδου Β1 (Ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς), επομένως η εξέταση θα πρέπει να σταματήσει μόνο στο επίπεδο Β2, το οποίο είναι το κατάλληλο. Αξιολογώντας τις πρόσφατες εξετάσεις αποφοίτησης Αγγλικών, ο κ. Phuong επιβεβαίωσε ότι υπάρχουν πολλές λέξεις λεξιλογίου στους 10.000 - 25.000 κορυφαίους σπάνιους συνδυασμούς λέξεων στα αγγλικά. Οι απαιτήσεις της εξέτασης είναι πέρα ​​από τις δυνατότητες και δεν αντικατοπτρίζουν το πραγματικό επίπεδο των ικανοτήτων του μαθητή. Μπορεί να μετρήσει με ακρίβεια τους καλούς και τους άριστους μαθητές, αλλά οι υπόλοιποι βρίσκονται σε μειονεκτική θέση. Η διάρκεια της εξέτασης θα πρέπει να είναι μικρότερη για να ταιριάζει στους μαθητές. Εκτός από την αξιολόγηση, η εξέταση έχει και μια κοινωνική πτυχή.

Μερικοί καθηγητές Αγγλικών συμβουλεύουν τους μαθητές που θα δώσουν απολυτήριο λυκείου το 2026 να αρχίσουν να αναπτύσσουν μια συνήθεια εκμάθησης αγγλικών με τρόπο που βασίζεται στις ικανότητες. Οι μαθητές πρέπει να αυξήσουν την πρακτική της ανάγνωσης, να διευρύνουν το ακαδημαϊκό τους λεξιλόγιο και να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στις δεξιότητες ανάλυσης πληροφοριών, στην επεξεργασία κειμένου και στην επιλογή γλώσσας κατάλληλης για το επικοινωνιακό πλαίσιο.

Πηγή: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo