Διδασκαλία και εκμάθηση Αγγλικών: Για εξετάσεις ή για πρακτική χρήση;

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 είχαν αρχικά προσανατολιστεί στην καινοτομία, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018. Συνεπώς, η διδασκαλία και η μάθηση στα λύκεια πρέπει να συμβαδίζουν με αυτήν την απαίτηση. Ωστόσο, το επίπεδο δυσκολίας του εξειδικευμένου τμήματος των αγγλικών των πρόσφατων εξετάσεων πρέπει να επανεξεταστεί.

Οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι σύμφωνες με την εξειδικευμένη αγγλική ορολογία.

Το ακαδημαϊκό έτος 2024-2025 σηματοδοτεί ένα σημαντικό ορόσημο, καθώς το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018 ολοκληρώνει τον κύκλο εφαρμογής του. Σύμφωνα με τον Δρ. Scott McDonald, από το Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου RMIT του Βιετνάμ, οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου έχουν υποστεί σημαντικές και πιο ευέλικτες αλλαγές. Το να επιτρέπεται στους μαθητές να επιλέγουν θέματα εξετάσεων που ταιριάζουν με τα δυνατά τους σημεία θεωρείται ένα θετικό βήμα προς τα εμπρός, ανοίγοντας μια εξατομικευμένη προσέγγιση σε μια εξέταση που προηγουμένως ήταν πλήρως τυποποιημένη.

Μαθητές που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025. Φωτογραφία: DUY PHAM

Ο κ. McDonald υποστήριξε ότι τα παραδοσιακά μοντέλα εξετάσεων, που βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην μηχανική απομνημόνευση και στο «όλα ή τίποτα», δεν αξιολογούν την εις βάθος μάθηση ή τις πρακτικές δεξιότητες εφαρμογής. Πρότεινε μια πιο ισορροπημένη προσέγγιση, μειώνοντας τις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και αντικαθιστώντας τες με αξιολογήσεις μέσω πραγματικών σεναρίων, αναλυτικών ασκήσεων και επίλυσης προβλημάτων σε συγκεκριμένα πλαίσια.

«Για πολύ καιρό, όταν οι ξένες γλώσσες ήταν υποχρεωτικό μάθημα στις εθνικές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, οι μαθητές «χαιδεύονταν» με τις ερωτήσεις των εξετάσεων που ακολούθησαν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του 2006. Αυτή ήταν μια τάση που βασιζόταν σε κόλπα στην προετοιμασία και την εξάσκηση στις εξετάσεις.» – Δάσκαλος Bui The Phuong

Σύμφωνα με τον ίδιο, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων για το πανεπιστήμιο και την εργασία, ιδίως στην κριτική σκέψη και στις ικανότητες επίλυσης προβλημάτων. Υποστήριξε ότι αυτές οι δεξιότητες συχνά παραβλέπονται στις παραδοσιακές εξετάσεις. Αν μετατοπίσουμε την εστίαση από την μηχανική απομνημόνευση στην πρακτική εφαρμογή, οι εξετάσεις θα βοηθήσουν πραγματικά τους μαθητές να προετοιμαστούν καλύτερα για τις προκλήσεις που έρχονται.

Ο Melvin Fernando, Ανώτερος Επικεφαλής Σταδιοδρομίας και Εταιρικών Σχέσεων στο Πανεπιστήμιο RMIT του Βιετνάμ, πρότεινε την επέκταση των μεθόδων αξιολόγησης, τη μείωση της πίεσης μέσω τακτικών εξετάσεων καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους, την ενσωμάτωση θεμάτων που επικεντρώνονται στην καριέρα, όπως οι δεξιότητες ζωής, ο ψηφιακός γραμματισμός ή η επιχειρηματικότητα, και την μεγαλύτερη επένδυση στην ψυχική υγεία των μαθητών. Σύμφωνα με τον Fernando, αυτές οι αλλαγές όχι μόνο θα αντανακλούσαν τις ποικίλες ικανότητες των μαθητών, αλλά και θα μείωναν τη μεγάλη πίεση από μια μόνο, αποφασιστική εξέταση.

Η Δρ. Γιούλια Τρεγκούμποβα, επικεφαλής του Ακαδημαϊκού Προγράμματος Αγγλικών και αναπληρώτρια επικεφαλής του Προγράμματος Αγγλικών στο Βρετανικό Πανεπιστήμιο του Βιετνάμ (BUV), σχολίασε ότι οι φετινές εξετάσεις αγγλικών επικεντρώθηκαν περισσότερο στις ακαδημαϊκές δεξιότητες, ευθυγραμμιζόμενες με τον στόχο της προετοιμασίας των μαθητών για τα αγγλικά για συγκεκριμένους σκοπούς.

«Παρατήρησα ότι η φετινή εξέταση έχει προσαρμοστεί δομικά, γεγονός που την καθιστά διαφορετική και πιο δύσκολη από ό,τι τα προηγούμενα χρόνια. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μου, αυτή η εξέταση είναι πιο κοντά στον ακαδημαϊκό προσανατολισμό των αγγλικών, το μάθημα που συνήθως διδάσκουμε σε φοιτητές που επιθυμούν να σπουδάσουν αγγλικά σε πανεπιστημιακό επίπεδο», δήλωσε η Δρ. Γιούλια Τρεγκούμποβα. Η εξέταση υπερβαίνει τον απλό έλεγχο λεξιλογίου ή γραμματικής, εμβαθύνοντας σε πτυχές όπως ο συνδυασμός λέξεων και γλωσσικές λειτουργίες όπως η συνοχή και η συνοχή στο κείμενο. Δίνει σαφή έμφαση στις δεξιότητες κριτικής σκέψης, οι οποίες είναι απαραίτητες σε πανεπιστημιακό επίπεδο.

Αυτή η εξέταση απευθύνεται σε χαρισματικούς μαθητές ή σε μαθητές γενικού λυκείου;

Η Δρ. Γιούλια Τρεγκούμποβα πιστεύει ότι, με βάση τις απαιτήσεις των φετινών εξετάσεων, ορισμένα σχολεία έχουν αρχίσει να ενσωματώνουν στοιχεία ανάπτυξης δεξιοτήτων στη διδασκαλία τους. Ωστόσο, σύμφωνα με την εμπειρία της Δρ. Γιούλια, τα περισσότερα σχολεία εξακολουθούν να επικεντρώνονται στο εθνικό πρόγραμμα σπουδών του λυκείου και στην προετοιμασία για το IELTS. «Δυστυχώς, το IELTS δεν προετοιμάζει πραγματικά τους μαθητές για τέτοιου είδους ερωτήσεις, επειδή είναι μια ακαδημαϊκή εξέταση με δομημένη μορφή, που αξιολογεί μόνο ορισμένες δεξιότητες, και αυτές οι δεξιότητες δεν εμπίπτουν πλήρως στο πεδίο εφαρμογής των φετινών απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου», δήλωσε η Δρ. Γιούλια.

Υποστήριξε ότι οι μεταρρυθμίσεις που απαιτούνται για την αντιμετώπιση των τρεχουσών απαιτήσεων της εκμάθησης ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν την ενσωμάτωση ακαδημαϊκών δεξιοτήτων στη διδασκαλία. Συγκεκριμένα, την ικανότητα εξαγωγής νοήματος με βάση τα συμφραζόμενα, τη σύνοψη των κύριων σημείων ενός αποσπάσματος, τη σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου, τον προσδιορισμό του ρόλου των συνδετικών μέσων σε προτάσεις και παραγράφους - μαζί με πολλές άλλες δεξιότητες που υποστηρίζουν μελλοντικές ακαδημαϊκές επιδιώξεις. Η εστίαση στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων βοηθά τους φοιτητές όχι μόνο να περάσουν τις εξετάσεις αλλά και να προσαρμοστούν και να επιτύχουν πιο αποτελεσματικά στο πανεπιστημιακό περιβάλλον.

Ο κ. Bui The Phuong, καθηγητής Αγγλικών στο Κέντρο Hoc Mai, επιβεβαίωσε ότι η αλλαγή πρέπει να προέλθει και από τις δύο πλευρές: από τη διδασκαλία και από τον σχεδιασμό των εξετάσεων. Πρότεινε στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να προσαρμόσει το επίπεδο δυσκολίας των εξετάσεων. Το τρέχον πρότυπο απόδοσης για τους μαθητές λυκείου στις ξένες γλώσσες είναι το επίπεδο Β1 (Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς), επομένως, η εξέταση θα πρέπει να είναι μόνο στο επίπεδο Β2 για να είναι κατάλληλη. Με βάση μια αξιολόγηση των πρόσφατων εξετάσεων αποφοίτησης Αγγλικών, ο κ. Phuong υποστήριξε ότι πολλές λέξεις του λεξιλογίου ανήκουν στους 10.000-25.000 κορυφαίους σπάνιους συνδυασμούς λέξεων στα αγγλικά. Το επίπεδο δυσκολίας της εξέτασης υπερβαίνει τις δυνατότητες των μαθητών και δεν αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τις ικανότητές τους. Μπορεί να μετρά με ακρίβεια τις ικανότητες των μαθητών με υψηλές επιδόσεις, αλλά θέτει σε μειονεκτική θέση άλλους. Η εξέταση θα πρέπει να είναι συντομότερη για να ταιριάζει καλύτερα στους μαθητές. Οι εξετάσεις, εκτός από τη λειτουργία αξιολόγησής τους, έχουν και κοινωνικό αντίκτυπο.

Μερικοί καθηγητές Αγγλικών συμβουλεύουν τους μαθητές που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2026 να αρχίσουν να καλλιεργούν μια συνήθεια εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας που βασίζεται στις ικανότητες. Οι μαθητές πρέπει να βελτιώσουν τις αναγνωστικές τους δεξιότητες, να διευρύνουν το ακαδημαϊκό τους λεξιλόγιο και να επικεντρωθούν ιδιαίτερα στην ανάλυση πληροφοριών, την επεξεργασία κειμένου και την επιλογή κατάλληλης γλώσσας για διαφορετικά επικοινωνιακά περιβάλλοντα.

Πηγή: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo