Οι «Δύσκολες ερωτήσεις εξετάσεων» αναζωπυρώνουν τα φόρουμ: Η διαδικασία δημιουργίας ερωτήσεων εξετάσεων πρέπει να γίνει επαγγελματική

TP - Δάσκαλος NTD (το όνομα δεν δημοσιεύεται), πρώην καθηγητής στο Gifted High School (Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ), επιβεβαίωσε ότι η διαδικασία δημιουργίας ερωτήσεων των εξετάσεων πρέπει να επαγγελματοποιηθεί.

Σύμφωνα με τον κ. NTD, η τρέχουσα διαδικασία σύνταξης τεστ εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από προσωπικά συναισθήματα και εμπειρίες. Παρόλο που είναι εκπαιδευτικοί με υψηλά προσόντα, πολλά μέλη της ομάδας σύνταξης τεστ δεν έχουν εμπειρία στις εξετάσεις και δεν γνωρίζουν καν βασικές στατιστικές μεθόδους για την αξιολόγηση της δυσκολίας μιας ερώτησης ή την αποτελεσματικότητα των επιλογών παρεμβολής. Αυτό μετατρέπει τη διαδικασία σύνταξης τεστ σε μια χειροκίνητη, μη επιστημονική διαδικασία, προκαλώντας διαμάχη σχετικά με το επίπεδο δυσκολίας, την ευκολία, τη συντομία, τη διάρκεια και τους πιθανούς κινδύνους.

Οι υποψήφιοι για τις απολυτήριες εξετάσεις Μαθηματικών και Αγγλικών του Λυκείου είπαν ότι ήταν δύσκολο. Φωτογραφία: Nhu Y.

Η συνέπεια αυτού είναι η «αντιληπτική» δυσκολία: Μια ερώτηση θεωρείται «δύσκολη» ή «εύκολη» με βάση την υποκειμενική αντίληψη του συντάκτη του τεστ ή την εμπειρία από προηγούμενα χρόνια. Ωστόσο, αυτή η αντίληψη μπορεί να είναι εντελώς διαφορετική από την πραγματικότητα όταν εφαρμόζεται σε δεκάδες χιλιάδες υποψηφίους. Χωρίς δείκτες όπως ο δείκτης δυσκολίας (p-value) που υπολογίζεται από πραγματικά δεδομένα, δεν μπορούμε να γνωρίζουμε ακριβώς πόσο «δύσκολη» ή «εύκολη» είναι μια ερώτηση σε σύγκριση με τη συνολική ικανότητα των υποψηφίων.

Η ανάλυση της απόσπασης της προσοχής είναι άχρηστη. Χωρίς στατιστική ανάλυση της αποτελεσματικότητας της ανάλυσης της απόσπασης της προσοχής, οι λανθασμένες επιλογές μπορεί να φαίνονται πολύ προφανείς ή, αντίθετα, πολύ παραπλανητικές για να αντικατοπτρίζουν την πραγματική ικανότητα. Αυτό κάνει την ερώτηση να χάνει τη διακριτική της δύναμη, μετατρέποντάς την σε μια τυχαία ή απλή δοκιμασία μνήμης.

Η ερώτηση δεν διαθέτει διακριτική ικανότητα. Χωρίς αυτόν τον δείκτη, δεν μπορούμε να γνωρίζουμε αν μια ερώτηση κάνει όντως καλή δουλειά στο φιλτράρισμα. Μια ερώτηση που είναι πολύ εύκολη για οποιονδήποτε ή πολύ δύσκολη για οποιονδήποτε, αποτελεί κακό διακριτικό παράγοντα.

Όταν οι συντάκτες των εξετάσεων θέτουν ερωτήσεις με βάση την προσωπική τους εμπειρία, ενδέχεται άθελά τους να συμπεριλάβουν ερωτήσεις που είναι προκατειλημμένες προς μια συγκεκριμένη πτυχή της γνώσης με την οποία είναι εξοικειωμένοι ή να χρησιμοποιούν εκφράσεις που είναι προσβάσιμες μόνο σε μια συγκεκριμένη ομάδα υποψηφίων. Αυτό υπονομεύει την αμεροληψία της εξέτασης και είναι εξαιρετικά επικίνδυνο.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα, σύμφωνα με τον κ. NTD, απαιτεί μια επανάσταση στην προσέγγιση της σύνταξης τεστ, προς την επαγγελματοποίηση και την επιστημονική εφαρμογή. Αυτό περιλαμβάνει εις βάθος εκπαίδευση στις εξετάσεις, τη δημιουργία μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων, την επαγγελματική διαδικασία σύνταξης τεστ και τη συμμετοχή στατιστικών εμπειρογνωμόνων.

Η απομάκρυνση από τα συναισθήματα και τις εμπειρίες και η μετάβαση σε μια επαγγελματική διαδικασία σύνταξης εξετάσεων που βασίζεται σε στατιστικά δεδομένα όχι μόνο βελτιώνει την ποιότητα των ερωτήσεων των εξετάσεων, αλλά ενισχύει και την εμπιστοσύνη της κοινωνίας στη δικαιοσύνη και τη διαφάνεια των εισαγωγικών εξετάσεων.

«Αναλύοντας» τις 4 αιτίες

Ο Δρ. Tran Nam Ha, ειδικός στις εξετάσεις, ανέλυσε τους λόγους για τους οποίους οι ερωτήσεις των εξετάσεων για ορισμένα μαθήματα των απολυτηρίων λυκείου του 2025 είναι «απολύτως» δύσκολες.

Σύμφωνα με τον Δρ. Nam Ha, ο πρώτος λόγος είναι η αναντιστοιχία μεταξύ των στόχων των εξετάσεων και της δομής τους. Ο αριθμός των ερωτήσεων στην αίτηση και στα υψηλά επίπεδα αίτησης αντιπροσωπεύει ένα μεγάλο ποσοστό, ενώ οι ερωτήσεις γνώσης και κατανόησης, οι οποίες αποτελούν την «υποστήριξη» για τον μέσο μαθητή, έχουν μειωθεί απότομα. Αυτή η προκατάληψη δείχνει ότι οι εξετάσεις στοχεύουν στην ταξινόμηση αντί για την αποφοίτηση.

Το πιο σημαντικό είναι ότι ο τρόπος με τον οποίο τίθενται οι ερωτήσεις και επιλέγεται το υλικό σε πολλά ακαδημαϊκά μαθήματα που είναι βαθιά, μακροσκελή και άγνωστα - ειδικά στη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά - αναγκάζει τους μαθητές να αφιερώνουν πολύ χρόνο στην ανάγνωση και την κατανόηση, αφήνοντάς τους με ανεπαρκή ενέργεια για να επιλύσουν τις βασικές απαιτήσεις.

Το δεύτερο είναι το σφάλμα στην κατανόηση και εφαρμογή του πίνακα εξετάσεων. Ο πίνακας εξετάσεων, ο οποίος υποτίθεται ότι είναι ένα εργαλείο για τη διασφάλιση της ισορροπίας σε επίπεδο περιεχομένου και γνωστικού επιπέδου, έχει παρερμηνευτεί και εφαρμοστεί λανθασμένα. Πολλές μονάδες θεωρούν τον πίνακα απλώς έναν πίνακα κατανομής αριθμών ερωτήσεων, από τον οποίο χρησιμοποιούν λογισμικό τυχαίας σχεδίασης, αγνοώντας τις λεπτομερείς προδιαγραφές για κάθε ερώτηση.

Ελλείψει ελέγχου επί των ικανοτήτων που πρόκειται να αξιολογηθούν, της δυσκολίας και των διακρίσεων, το τεστ μετατρέπεται σε «προϊόν λαχειοφόρου αγοράς» αντί για επιστημονικό εργαλείο αξιολόγησης. Το πιο ανησυχητικό είναι ότι η σύγχυση μεταξύ του πίνακα και των προδιαγραφών του τεστ έχει οδηγήσει στην πλήρη αποσύνδεση της διαδικασίας κατασκευής του τεστ από τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος του 2018.

Τρίτον, μια άλλη βασική αδυναμία είναι η απουσία μιας εθνικής τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων. Η τρέχουσα διαδικασία καθορισμού ερωτήσεων εξακολουθεί να βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην εμπειρία των ειδικών, χωρίς εμπειρικά δεδομένα σχετικά με τη δυσκολία ή τις διακρίσεις. Αυτό καθιστά την ποιότητα των ερωτήσεων εξαρτώμενη από προσωπικά συναισθήματα και εμπειρίες, οδηγώντας σε έντονες διακυμάνσεις μεταξύ των ετών και μεταξύ των κωδικών εξετάσεων.

Ως αποτέλεσμα, οι μέσοι μαθητές λυκείου, που αποτελούν τον κύριο στόχο των εξετάσεων αποφοίτησης, δεν έχουν πλέον την ευκαιρία να έχουν δίκαιη πρόσβαση στις ερωτήσεις των εξετάσεων.

Η τελική αιτία είναι η ασυνέπεια στην επικοινωνία πολιτικής και στις τεχνικές διαδικασίες. Τον Φεβρουάριο, εκπρόσωποι του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσαν τη δημιουργία μιας τράπεζας ερωτήσεων για τις εξετάσεις σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα.

Αλλά μόλις λίγους μήνες αργότερα, σε συνέντευξη Τύπου (μετά την εξέταση), ένας ηγέτης δήλωσε ότι τον πρώτο χρόνο «δεν χρησιμοποιήθηκε καμία τράπεζα εξετάσεων». Η ασυνέπεια στην επικοινωνία πολιτικής όχι μόνο υπονομεύει την κοινωνική εμπιστοσύνη, αλλά και παραπλανά τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές κατά την προετοιμασία.

Νγκίεμ Χουέ

Πηγή: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo