Οι εξετάσεις μαθηματικών και αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 θεωρούνται πολύ πιο δύσκολες από τις δοκιμαστικές εξετάσεις που δημοσιεύθηκαν στο τέλος του 2024. Η αναλογία ερωτήσεων στα επίπεδα αίτησης και στα υψηλά επίπεδα αίτησης είναι κυρίαρχη, ενώ οι ερωτήσεις στα επίπεδα αναγνώρισης και κατανόησης, τα οποία αποτελούν τα σημεία στα οποία οι μέσοι μαθητές μπορούν να αναπληρώσουν τους βαθμούς τους, είναι σημαντικά μειωμένες. Αυτό σημαίνει ότι πολλοί μαθητές ενδέχεται να μην επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα.
Ξεχνάς τους στόχους αποφοίτησης;
Στην ουσία, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου έχουν σχεδιαστεί για να αξιολογούν την απόδοση, να αναγνωρίζουν την αποφοίτηση των μαθητών. Ωστόσο, ο τρόπος με τον οποίο διαμορφώνονται οι εξετάσεις φέτος είναι έντονα ταξινομημένος, πιο κατάλληλος για τους στόχους εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Αυτή η προκατάληψη όχι μόνο την καθιστά άδικη, αλλά θέτει επίσης τους περισσότερους υποψηφίους, ειδικά εκείνους με μέτρια ακαδημαϊκή ικανότητα, σε μειονεκτική θέση. Οι εξετάσεις αποφοίτησης πρέπει να διασφαλίζουν ότι όλοι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιδείξουν τις βασικές τους ικανότητες, αντί να εξυπηρετούν απλώς τον σκοπό της επιλογής για τα πανεπιστήμια.
Ένας λέκτορας στο Εθνικό Πανεπιστήμιο του Ανόι ανέφερε ότι αν οι εξετάσεις αφορούσαν μόνο την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, η δυσκολία τους δεν θα αποτελούσε πρόβλημα, αλλά για περίπου 400.000 φοιτητές που χρειάζεται μόνο να αποφοιτήσουν, αυτό το επίπεδο δυσκολίας είναι περιττό και ασκεί υπερβολική πίεση. Η αύξηση του επιπέδου δυσκολίας όπως το 2025 κινδυνεύει να χάσει την δικαιοσύνη, ειδικά για φοιτητές με μέτρια ακαδημαϊκή επίδοση.
 |
| Πολλοί μαθητές είναι λυπημένοι και ανήσυχοι μετά την ολοκλήρωση των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου του 2025. Φωτογραφία: BICH VAN |
Ένας ειδικός στις εξετάσεις σχολίασε επίσης ότι η γλώσσα και ο τρόπος με τον οποίο τίθενται οι ερωτήσεις στις εξετάσεις αποτελούν επίσης ένα μεγάλο πρόβλημα. Πολλές ερωτήσεις των εξετάσεων χρησιμοποιούν μακροσκελή κείμενα, πολύπλοκες δομές, μερικές φορές ιδιαίτερα ακαδημαϊκές, ακατάλληλες για μαθητές λυκείου. Οι ερωτήσεις είναι επίσης έμμεσες, αφηρημένες, απαιτώντας δεξιότητες κατανόησης κειμένου και ανάλυσης πολύ πέρα από τις ικανότητες ενός μέσου μαθητή. Ακόμα και στα μαθηματικά, υπάρχουν ερωτήσεις που απαιτούν πολύπλοκη ολοκληρωμένη σκέψη. Αυτό καθιστά την ανάγνωση και την κατανόηση των εξετάσεων μια πρόκληση που προκαλεί την «κατάρρευση» πολλών μαθητών.
Από τεχνικής άποψης, η διαδικασία ανάπτυξης τεστ αποκάλυψε επίσης πολλούς περιορισμούς. Ο πίνακας θα πρέπει να αποτελεί εργαλείο που θα διασφαλίζει την ισορροπία μεταξύ του περιεχομένου γνώσεων, του γνωστικού επιπέδου και του προσανατολισμού στις ικανότητες, σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης (GEP) του 2018. Στην πραγματικότητα, όμως, πολλές μονάδες έχουν ταυτοποιήσει τον πίνακα με τον πίνακα κατανομής ερωτήσεων και έχουν χρησιμοποιήσει λογισμικό για να επιλέγουν τυχαία ερωτήσεις χωρίς λεπτομερείς προδιαγραφές. Η σύγχυση μεταξύ «πίνακα» και «προδιαγραφής τεστ» έχει προκαλέσει τον πλήρη διαχωρισμό της διαδικασίας ανάπτυξης τεστ από τις απαιτήσεις του προγράμματος, προκαλώντας απώλεια προτύπων στις εξετάσεις και την αξιολόγηση. Ως αποτέλεσμα, οι κώδικες των τεστ είναι άνισοι, με διαφορές στη δυσκολία και ανισορροπία στο περιεχόμενο.
Αξίζει να σημειωθεί ότι η εξέταση εξακολουθεί να βασίζεται στην παραδοσιακή μέθοδο - βασισμένη στην εμπειρία της ομάδας των ειδικών, χωρίς την υποστήριξη μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων. Χωρίς τυποποιημένα δεδομένα σχετικά με τη δυσκολία, τις διακρίσεις και την έλλειψη εξετάσεων μεγάλης κλίμακας, οι ερωτήσεις είναι επιρρεπείς στο να είναι υποκειμενικές, ασυνεπείς μεταξύ θεμάτων και κωδικών εξετάσεων. Αυτό όχι μόνο μειώνει τον επιστημονικό χαρακτήρα της εξέτασης, αλλά επηρεάζει άμεσα και τα δικαιώματα των υποψηφίων.
Διδασκαλία - μάθηση - εξετάσεις δεν είναι ενοποιημένα
Μία από τις υποκείμενες αιτίες των παραπάνω ελλείψεων είναι η έλλειψη συγχρονισμού μεταξύ του μαθησιακού πλαισίου των μαθητών και της οργάνωσης της διδασκαλίας και της αξιολόγησης. Η εξεταστική ομάδα του 2025 είναι η πρώτη που φοιτά στο πλαίσιο του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και έχει επηρεαστεί σε μεγάλο βαθμό από την πανδημία COVID-19 κατά τη διάρκεια των τάξεων 9 και 10 - των δύο βασικών ετών. Η παρατεταμένη διαδικτυακή μάθηση έχει επηρεάσει σοβαρά την ποιότητα της συσσώρευσης γνώσεων, τις δεξιότητες και τη μαθησιακή ψυχολογία των μαθητών.
Ο διευθυντής ενός λυκείου στο Ανόι εκτίμησε ότι το τρέχον πρόγραμμα σπουδών δεν προετοιμάζει τους μαθητές για τα είδη ερωτήσεων που απαιτούν λογική σκέψη και δεξιότητες επίλυσης σύνθετων προβλημάτων, όπως αυτές στις φετινές εξετάσεις αποφοίτησης. Αυτό είναι ιδιαίτερα μειονεκτικό για τους υποψηφίους σε μειονεκτούσες περιοχές όπου οι συνθήκες μάθησης είναι περιορισμένες.
Ενώ το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 απαιτεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης, επίλυσης προβλημάτων και αυτοδιδασκαλίας, στην πραγματικότητα, η διδασκαλία σε πολλές περιοχές εξακολουθεί να επικεντρώνεται στην εξάσκηση ερωτήσεων, στην απομνημόνευση και στην επανάληψη από καρδιάς. Οι μαθητές δεν έχουν εκπαιδευτεί πλήρως σε δεξιότητες ενσωμάτωσης, ανάλυσης δεδομένων ή κριτικής παρουσίασης - τις απαραίτητες δεξιότητες για τον χειρισμό ερωτήσεων υψηλού επιπέδου στις εξετάσεις. Όταν αντιμετωπίζουν ερωτήσεις εξετάσεων που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση της επάρκειας, πολλοί υποψήφιοι περιέρχονται σε μια παθητική και αποπροσανατολισμένη κατάσταση.
Επιπλέον, πολλές ερωτήσεις στις εξετάσεις υπερβαίνουν κατά πολύ το εύρος και το επίπεδο που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία, καθιστώντας δύσκολο για τους μαθητές, ακόμη και αν μελετούν συστηματικά, να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις. Η διαφορά μεταξύ των ερωτήσεων του δείγματος και των επίσημων ερωτήσεων των εξετάσεων αυξάνει περαιτέρω τη σύγχυση, ωθώντας τους μαθητές σε μια σπείρα ερωτήσεων εξάσκησης και επιπλέον μελέτης για να «μαντέψουν τις ερωτήσεις». Αυτό λέγεται ότι εξαλείφει τον στόχο της ανάπτυξης της ικανότητας αυτοδιδασκαλίας - μιας από τις βασικές αξίες του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης 2018.
Απαιτείται διαφάνεια στη διαδικασία των εξετάσεων
Ένας ειδικός στις εξετάσεις πιστεύει ότι για να ξεπεραστούν οι παραπάνω αδυναμίες, χρειάζονται θεμελιώδεις προσαρμογές στη διαδικασία ανάπτυξης και εφαρμογής των εξετάσεων. Πρώτον, οι εξετάσεις πρέπει να επιστρέψουν στον στόχο αξιολόγησης της αποφοίτησης, δίνοντας προτεραιότητα στις ερωτήσεις βασικού επιπέδου, ώστε να διασφαλιστεί ότι οι μέσοι μαθητές μπορούν να επιτύχουν την ελάχιστη βαθμολογία. Η ταξινόμηση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο θα πρέπει να διαχωρίζεται σαφώς, πιθανώς μέσω ξεχωριστών εξετάσεων ή πρόσθετων τεστ. Δεύτερον, η διαδικασία ανάπτυξης των εξετάσεων πρέπει να βασίζεται σε μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, δοκιμασμένη στην πράξη για δυσκολία και διακρίσεις. «Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να καταστήσει τη διαδικασία ανάπτυξης των εξετάσεων διαφανή και να παρέχει σαφείς οδηγίες σε εκπαιδευτικούς και μαθητές. Η οργάνωση δοκιμών μικρής κλίμακας πριν από την ευρεία εφαρμογή τους είναι απαραίτητη για την επαλήθευση του επιπέδου καταλληλότητας», πρότεινε ο εν λόγω ειδικός.
ΣΗΜΕΙΩΜΑ: Οι πολύ δύσκολες εξετάσεις είναι άδικες!
Όταν προσπάθησα να λύσω τις εξετάσεις Αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 στο επίπεδο Β2 χωρίς πολύ χρόνο, έλεγξα τις απαντήσεις στο διαδίκτυο και πήρα 32/40 σωστές, που είναι 8 βαθμοί. Το κείμενο για το greenwashing είναι εξαιρετικά δύσκολο όσον αφορά το λεξιλόγιο, τη δομή των προτάσεων, την υποβολή ερωτήσεων και τις δύσκολες απαντήσεις. Αν δεν εξασκηθείτε, θα χάσετε πόντους.
Έχασα τους περισσότερους βαθμούς μου σε αυτό το τεστ και έπρεπε να επιλέξω ξανά και ξανά. Το τεστ ανάγνωσης του Project Farming είναι εξίσου δύσκολο. Η δομή των προτάσεων και το λεξιλόγιο είναι λίγο καλύτερα από το greenwashing, αλλά οι υποψήφιοι με επίπεδο Β1 πρέπει να είναι πολύ σίγουροι για να απαντήσουν σωστά σε όλες τις ερωτήσεις. Ακόμα και οι μαθητές που πληρούν το πρότυπο απόδοσης αγγλικών του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, Β1 σύμφωνα με το πλαίσιο CEFR, θα δυσκολευτούν να πάρουν 8 βαθμούς σε αυτό το τεστ, εκτός αν εξασκηθούν διεξοδικά σε αυτό το είδος ερώτησης.
Επομένως, για μια εξέταση αποφοίτησης λυκείου, για μαθητές σε εθνικό επίπεδο, ανεξαρτήτως περιοχής, είναι λογική η δυσκολία αυτής της εξέτασης;
Είναι αλήθεια ότι τα Αγγλικά είναι μάθημα επιλογής, μόνο οι μαθητές που είναι σίγουροι για το επίπεδό τους στα Αγγλικά μπορούν να εγγραφούν στις εξετάσεις, αλλά η εξέταση με 10 ερωτήσεις στο τεστ greenwashing είναι όλες υψηλού επιπέδου γλωσσική συλλογιστική, για να μην αναφέρουμε τις σκόρπιες ερωτήσεις από άλλα τεστ, είναι πραγματικά «κοιτάζοντας τον εγκέφαλο» και η βαθμολογία 7 είναι ήδη δύσκολη.
Αυτό το τεστ δείχνει για άλλη μια φορά την ανισότητα στις μαθησιακές ευκαιρίες για μαθητές από διαφορετικές οικογένειες και διαφορετικά σχολεία. Χωρίς καλούς καθηγητές, χωρίς χρήματα για να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα και να έχουν κάποιον να τους βοηθήσει, δεν υπάρχει καμία πιθανότητα να πάρουν υψηλές βαθμολογίες και να μπουν σε ένα καλό πανεπιστήμιο που χρησιμοποιεί τα αγγλικά για εισαγωγή.
Η αναταραχή σχετικά με την εξέταση εγείρει για άλλη μια φορά το ερώτημα κατά πόσον η εξέταση «2 σε 1» είναι ένα ασταθές ζήτημα; Πολλές απόψεις λένε ότι η εξέταση «2 σε 1», δηλαδή οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, εξυπηρετεί διπλό σκοπό, επομένως η εξέταση πρέπει αφενός να αξιολογεί τις συγκεκριμένες ικανότητες των μαθητών σε κάθε μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος για την αναγνώριση και τη χορήγηση πιστοποιητικών αποφοίτησης και αφετέρου να διαφοροποιεί τις ικανότητες των μαθητών να επιλέγουν καλούς μαθητές για να εισαχθούν σε καλά πανεπιστήμια. Ωστόσο, οι δύο στόχοι είναι δύσκολο να επιτευχθούν σε μία εξέταση, επειδή αυτή η εξέταση, όπως υποδηλώνει το όνομά της, είναι για όλους τους μαθητές. Στόχος είναι να αξιολογηθεί το επίπεδο επίδοσης των μαθητών μετά από 12 χρόνια λυκείου σε σύγκριση με τις απαιτήσεις του προγράμματος.
Ως εκ τούτου, οι εξετάσεις αποχώρησης είναι συνήθως αξιολογήσεις που βασίζονται σε κριτήρια. Τα τεστ που βασίζονται σε κριτήρια συγκρίνουν τις γνώσεις ή τις δεξιότητες ενός ατόμου με ένα προκαθορισμένο πρότυπο, μαθησιακό στόχο, επίπεδο απόδοσης ή σύνολο κριτηρίων. Τα τεστ που βασίζονται σε κριτήρια χρησιμοποιούν συνήθως βαθμολογίες που ονομάζονται "cut scores" για να ταξινομήσουν τους μαθητές σε επίπεδα "κάτω του μέσου όρου", "μέσου όρου" και "πάνω του μέσου όρου".
Συνεπώς, οι ερωτήσεις σε αυτό το τεστ πρέπει να ακολουθούν το πρόγραμμα σπουδών, κυμαινόμενες από εύκολες έως μέτριες και άνω του μέσου όρου. Ακόμα και αν είναι πάνω από το μέσο όρο, δεν σημαίνει ότι είναι και πάνω από το πρόγραμμα σπουδών. Το τεστ αυτό δεν πρέπει να θέτει σε μειονεκτική θέση μειονεκτούσες ομάδες ή να επιδιώκει τον αποκλεισμό τους!
Δρ. Nguyen Thi Thu Huyen (Διευθυντής της Ακαδημίας Δίγλωσσης Εκπαίδευσης Βιετνάμ)
Αρχικός σύνδεσμος: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?
Πηγή: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo
Σχόλιο (0)