Απολυτήριες εξετάσεις λυκείου: Πρέπει να έχουν σχεδιαστεί για να στοχεύουν σε δύο στόχους;

Πολλοί έχουν επισημάνει πειστικά ότι ο λόγος που οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου είναι «σοκαριστικές» δεν οφείλεται απαραίτητα στην καινοτομία στην αξιολόγηση σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, αλλά κυρίως επειδή οι εξετάσεις πρέπει να συνδυάζουν τα δύο σε ένα: πρέπει να λαμβάνονται υπόψη για την αποφοίτηση από το λύκειο και πρέπει να αποτελούν τη βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Οι πρόσφατες απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 κατέδειξαν τις αξιοσημείωτες προσπάθειες του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης και των επιτροπών εξετάσεων στην καινοτομία της εκπαιδευτικής αξιολόγησης σύμφωνα με το νέο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης (GDPT). Αυτή είναι η πρώτη χρονιά διοργάνωσης των εξετάσεων σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα, επομένως η εμφάνιση ορισμένων ελλείψεων, κυρίως η δυσκολία των θεμάτων των εξετάσεων σε ορισμένα μαθήματα, είναι κάτι που μπορεί να μοιραστεί κανείς και να συμπάσχει. Πρέπει να περιμένουμε να δούμε την κατανομή των βαθμολογιών των θεμάτων μετά το τέλος της βαθμολόγησης, για να έχουμε μια πιο ολοκληρωμένη και ακριβή αξιολόγηση της ποιότητας των θεμάτων των εξετάσεων.

Όλη η κοινωνία συνοδεύει τους υποψηφίους που συμμετέχουν στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

ΔΥΟ ΤΥΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, το Συμβούλιο Ανάπτυξης Προγράμματος συζήτησε και συμβουλεύτηκε πολλούς διεθνείς συμβούλους της Παγκόσμιας Τράπεζας, συμπεριλαμβανομένου του Καθηγητή Eduardo Cascallar, ειδικού στην εκπαιδευτική αξιολόγηση. Ο Καθηγητής Eduardo Cascallar έλαβε το διδακτορικό του από το Πανεπιστήμιο του Τέξας-Όστιν (ΗΠΑ), διετέλεσε καθηγητής στο Πανεπιστήμιο KU Leuven (Βέλγιο) και σύμβουλος της Παγκόσμιας Τράπεζας για δεκαετίες.

Το πρόγραμμα εργασίας μας με τον Καθηγητή Eduardo Cascallar διήρκεσε περίπου μία εβδομάδα (Ιούλιος 2017), επομένως το περιεχόμενο ήταν πολύ πλούσιο, σχετιζόμενο με πολλές διαφορετικές πτυχές της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, ιδίως με την ικανότητα εφαρμογής της διεθνούς εμπειρίας αξιολόγησης στο Βιετνάμ στο πλαίσιο της εφαρμογής του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης.

Υπό το φως της έντονης συζήτησης σχετικά με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, αισθάνομαι την ανάγκη να μοιραστώ ορισμένες ιδέες και πληροφορίες που συζήτησε ο καθηγητής Eduardo Cascallar, ώστε να τις ανατρέξουν όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη.

Ο καθηγητής Eduardo Cascallar δήλωσε: «Υπάρχουν αξιολογήσεις που βασίζονται στο περιεχόμενο που έχει διδαχθεί (ας το ονομάσουμε «προαξιολόγηση») και υπάρχουν αξιολογήσεις που προβλέπουν μελλοντική μαθησιακή ικανότητα (ας το ονομάσουμε «προγνωστική αξιολόγηση»). Οι δύο δοκιμασίες δεν θα πρέπει να συνδυάζονται σε μία. Παρόλο που υπάρχει συσχέτιση μεταξύ των δύο αποτελεσμάτων αξιολόγησης, αυτή η συσχέτιση δεν αρκεί για να συνδυαστεί.

Ο καθηγητής Eduardo Cascallar εξήγησε περαιτέρω τη διαφορά μεταξύ των δύο τύπων τεστ. Συνεπώς, η «προαξιολόγηση» βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Από το βασικό περιεχόμενο, δημιουργήστε έναν πίνακα βαρύτητας, ταξινομήστε τους τύπους ερωτήσεων, τη δυσκολία και την κάλυψη των ερωτήσεων. Εν τω μεταξύ, το τεστ «προγνωστικής αξιολόγησης» δεν εστιάζει στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτό που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι οι ανάγκες του αξιολογητή για τον υποψήφιο (TS), για παράδειγμα, η επιθυμία να γνωρίζει ποιες γνώσεις και ικανότητες πρέπει να έχει ο TS για το μέλλον. Μια καλή προγνωστική αξιολόγηση πρέπει να δίνει αποτελέσματα αξιολόγησης που είναι συμβατά με τα μελλοντικά μαθησιακά αποτελέσματα.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025, σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα, αξιολογούνται ως δύσκολες στα Αγγλικά και τα Μαθηματικά.

Φωτογραφία: Τουάν Μινχ

ΕΙΝΑΙ ΑΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΣΧΕΔΙΑΣΤΕΙΤΕ ΜΙΑ ΕΡΩΤΗΣΗ ΠΟΥ ΕΞΕΤΑΣΕΙ ΤΟΣΟ ΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗΣ

Ένα μέλος του Συμβουλίου Ανάπτυξης Προγραμμάτων Γενικής Εκπαίδευσης έθεσε το ερώτημα κατά πόσον είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθεί ένα τεστ «προαξιολόγησης» για το φιλτράρισμα των υποψηφίων για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Ο καθηγητής Eduardo Cascallar πιστεύει ότι είναι δυνατός ο συνδυασμός. Ωστόσο, είναι καλύτερο να χρησιμοποιούνται τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα του λυκείου σε συνδυασμό με ένα τεστ επάρκειας όπως το SAT στις ΗΠΑ. Με πολλές συνδυασμένες πληροφορίες, οι ΗΠΑ μπορούν να αξιολογήσουν το 90% της μαθησιακής ικανότητας ενός μαθητή κατά το πρώτο έτος. Το λογισμικό τεχνητής νοημοσύνης με περίπου 200 μεταβλητές (συμπεριλαμβανομένης της προσωπικότητας, του οικογενειακού υποβάθρου...) στις ΗΠΑ μπορεί να προβλέψει την ικανότητα ενός μαθητή με μεγάλη ακρίβεια.

Ο καθηγητής Eduardo Cascallar τόνισε: «Κατά τον σχεδιασμό ερωτήσεων, θα πρέπει να επικεντρωνόμαστε στη μέτρηση μίας πτυχής. Οι μαθητές δεν θα πρέπει να μην μπορούν να λύσουν ένα μαθηματικό πρόβλημα μόνο και μόνο λόγω περιορισμένης κατανόησης κειμένου, επειδή η ερώτηση έχει ως στόχο να ελέγξει τις μαθηματικές τους ικανότητες. Ομοίως, δεν θα πρέπει να σχεδιάζουμε μια ερώτηση για να ελέγξουμε τόσο την ικανότητα ανάγνωσης όσο και την ικανότητα γραφής. Αν τις συνδυάσουμε, θα είναι δύσκολο να γνωρίζουμε σε ποια πτυχή είναι οι μαθητές καλοί ή κακοί».

Έτσι, αν το τεστ έχει 40 ερωτήσεις, πόσες ερωτήσεις πρέπει να υπάρχουν στη λίστα των τεστ; Ο καθηγητής Eduardo Cascallar επιβεβαίωσε: «Όσο περισσότερες τόσο το καλύτερο. Αν υπάρχουν περίπου 1.000 - 1.500, είναι σε ασφαλές επίπεδο. Πρέπει να προετοιμάσετε 13 ερωτήσεις για να επιλέξετε 1 χρήσιμη ερώτηση. Ένας καλός συγγραφέας τεστ πρέπει επίσης να προετοιμάσει 10 - 11 ερωτήσεις για να επιλέξει 1 ερώτηση, ένας κανονικός συγγραφέας χρειάζεται 13 - 14 ερωτήσεις. Δεν μπορούν να είναι λιγότερες από 10 ερωτήσεις για να επιλέξει 1 ερώτηση».

Σύμφωνα με τον καθηγητή Eduardo Cascallar, ανάλογα με την ποιότητα, εάν οι ερωτήσεις είναι καλές, 40 ερωτήσεις θεωρούνται αρκετές για μια εθνική εξέταση. Ωστόσο, η εξέταση στο Βιετνάμ εξακολουθεί να έχει πολλές κακές ερωτήσεις. Επομένως, περίπου 60 ερωτήσεις μπορούν να θεωρηθούν αρκετές.

Επομένως, ο καθηγητής Eduardo Cascallar υποστήριξε ότι δεν υπάρχει τεστ με γενική αξία, μόνο ένα τεστ με αξία για έναν συγκεκριμένο στόχο. Εάν το τεστ στοχεύει σε 2 στόχους, πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Για παράδειγμα, ένα αντικειμενικό τεστ για 1 στόχο χρειάζεται περίπου 60-80 ερωτήσεις, αλλά για 2 στόχους, πρέπει να είναι πολύ περισσότερες. Εάν η ποιότητα είναι καλή, περίπου 200 ερωτήσεις είναι αρκετές.

Ερωτήσεις Αγγλικών για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου 2025

Φωτογραφία: Thuy Hang

Η ΕΞΕΤΑΣΗ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ «ΠΟΛΥ ΣΥΜΠΙΕΣΜΕΝΗ»

Από τις συστάσεις του καθηγητή Eduardo Cascallar, υπάρχουν αρκετές απόψεις ως εξής:

Καταρχάς, στο πλαίσιο του Βιετνάμ, ο συνδυασμός δύο στόχων σε ένα τεστ είναι μια ιδέα που θα πρέπει να ληφθεί υπόψη. Ωστόσο, εάν εξακολουθεί να εφαρμόζεται, ο αριθμός των ερωτήσεων και ο χρόνος για την ολοκλήρωση του τεστ θα πρέπει να αυξηθούν.

Ο σχεδιασμός ενός τεστ με περίπου 200 ερωτήσεις, όπως προτείνει ο καθηγητής Eduardo Cascallar, δεν είναι πρακτικός (ίσως έδωσε τον αριθμό των 200 ερωτήσεων υπονοώντας ότι ο σχεδιασμός ενός τεστ με δύο στόχους είναι λιγότερο εφικτός), αλλά σίγουρα δεν πρόκειται για 40 ερωτήσεις που πρέπει να γίνουν μέσα σε 50 λεπτά, όπως το τεστ Αγγλικών των φετινών απολυτηρίων λυκείου. Η χωρητικότητα αυτού που θεωρείται «ερώτηση» στην ερμηνεία του καθηγητή Eduardo Cascallar και στο τεστ Αγγλικών μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά ο χρόνος που απαιτείται για να γίνει το τεστ...

Τα 50 λεπτά είναι ένα αντικειμενικό μέτρο για την αξιολόγηση της διάρκειας μιας εξέτασης, μέσω του οποίου μπορεί να φανεί ότι η πρόσφατη εξέταση Αγγλικών ήταν πολύ συμπιεσμένη.

Αν συνεχίσουμε με την πολιτική 2 σε 1 (εξετάσεις τόσο για την αποφοίτηση του λυκείου όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο) και μειώσουμε τον χρόνο των εξετάσεων για να εξοικονομήσουμε πολλά πράγματα, η επιτροπή εξετάσεων Αγγλικών (και πολλά άλλα μαθήματα) στις εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου τα επόμενα χρόνια θα δυσκολευτεί να ολοκληρώσει τα καθήκοντά της. Σε αυτήν την περίπτωση, η μείωση του χρόνου των εξετάσεων στην πραγματικότητα αυξάνει, όχι μειώνει, την πίεση στις επιτροπές εξετάσεων και στους υποψηφίους.

Δεύτερον, όσον αφορά το γεγονός ότι ορισμένα μαθήματα των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου φαίνονται πολύ δύσκολα, πολλοί έχουν προτείνει την κατάργηση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου. Έχουμε συζητήσει αυτό το θέμα πολλές φορές. Διεθνείς εμπειρογνώμονες, συμπεριλαμβανομένου του καθηγητή Eduardo Cascallar, έχουν επίσης δώσει τις συμβουλές τους.

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση σε εθνικό επίπεδο πρέπει να εξεταστούν προσεκτικά και ολοκληρωμένα. Καμία λύση δεν είναι τέλεια και καμία λύση δεν είναι αμετάβλητη. Αλλά εάν προκύψει κάποιο πρόβλημα και προταθούν αλλαγές πολιτικής, η εκπαίδευση του Βιετνάμ θα βρεθεί παγιδευμένη σε ατελείωτες καινοτομίες.

Υπάρχει ανάγκη για πανελλαδικές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου;

Ο καθηγητής Eduardo Cascallar πιστεύει επίσης ότι θα πρέπει να υπάρχει μια εθνική εξέταση αποφοίτησης λυκείου για να υπάρχει ένα κοινό πρότυπο αξιολόγησης, αλλά αυτό οδηγεί επίσης στη διδασκαλία και τη μάθηση που τείνουν προς τις εξετάσεις. Επομένως, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών και να ενισχυθεί η επιθεώρηση για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν έρευνες μεγάλης κλίμακας αντί των εθνικών εξετάσεων αποφοίτησης (για παράδειγμα, NAEP στις ΗΠΑ). Ωστόσο, ο σχεδιασμός αυτού του τύπου τεστ είναι πολύ περίπλοκος όσον αφορά τη δειγματοληψία (μια μικρή αλλαγή στη δειγματοληψία θα αλλάξει τα αποτελέσματα), ο σχεδιασμός του τεστ είναι πολύ ακριβός, ειδικά στο πλαίσιο του Βιετνάμ (πολλές περιοχές, εθνοτικές ομάδες· ζητήματα υλικοτεχνικής υποστήριξης...).

Για το Βιετνάμ σήμερα, είναι καλύτερο να οργανωθεί μια εξέταση για όλους τους μαθητές, συμβάλλοντας στην ολοκληρωμένη αξιολόγηση μαθητών από διαφορετικές ομάδες και περιοχές.

Πηγή: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm