Από αυτήν την απαίτηση, ο εξοπλισμός των φοιτητών παιδαγωγικής με ικανότητες απαιτεί ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός, από τη διδασκαλία της ψηφιακής ικανότητας έως την εις βάθος εκπαίδευση σε παιδαγωγικές μεθόδους Τεχνητής Νοημοσύνης (ΤΝ).
Καθηγητής Δρ. Huynh Van Son - Διευθυντής του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης της Πόλης Χο Τσι Μινχ: «Προσαρμοστικότητα - Δημιουργικότητα - Ανθρωπότητα» - απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς στην ψηφιακή εποχή
Στο πλαίσιο της βιομηχανικής επανάστασης 4.0, και ιδίως του κύματος του ψηφιακού μετασχηματισμού, οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο μεταδίδουν γνώσεις, αλλά πρέπει επίσης να δημιουργήσουν ένα ψηφιακό μαθησιακό περιβάλλον, να ηγηθούν της μαθησιακής έμπνευσης και να προσανατολίσουν το μέλλον για τους μαθητές σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο .
Το να γίνει κανείς «ψηφιακός δάσκαλος» είναι αναπόφευκτη απαίτηση στην εποχή της εκπαιδευτικής καινοτομίας. Ένας δάσκαλος πρέπει να διαθέτει τρία στοιχεία: Επάρκεια στην τεχνολογία, προληπτική αλλαγή και υπεράσπιση των ανθρώπινων αξιών. Δεν πρόκειται απλώς για την ικανότητα χρήσης λογισμικού και ψηφιακής τεχνολογίας, αλλά και για την ικανότητα να σκέφτεται ψηφιακά, να σχεδιάζει μαθησιακές εμπειρίες σε πολλαπλές πλατφόρμες, ακόμη και για την ικανότητα να «διαβάζει» τα συναισθήματα των μαθητών μέσα από μια «κρύα» οθόνη που φαίνεται δύσκολο να αντικατοπτρίσει πραγματικά τον μαθητή σε μια διαδικτυακή τάξη.
Οι ψηφιακοί εκπαιδευτικοί πρέπει να ξέρουν πώς να ακούν στον κόσμο των δεδομένων, να πυροδοτούν συναισθήματα με τεχνικά εργαλεία και να ξέρουν πώς να «σπέρνουν» προσωπικότητα μέσα από κάθε εικονική αλληλεπίδραση. Οι εκπαιδευτικοί δεν στέκονται πλέον στο βήμα, αλλά «αγγίζουν» το μυαλό των μαθητών με την τεχνολογία, εκμεταλλεύονται την τεχνολογία, τη χρησιμοποιούν, την κατακτούν και ενθαρρύνουν τους μαθητές να χρησιμοποιούν την τεχνολογία με δεξιότητες, υπεύθυνα και να διασφαλίζουν την ηθική χρήση της...
Στις μέρες μας, ένας εκπαιδευτικός δεν μπορεί να στέκεται στην τάξη αλλά να είναι «παρών» σε όλες τις συσκευές μάθησης, από τηλέφωνα μέχρι tablet. Η ψηφιακή παρουσία δεν είναι απλώς μια τεχνική, αλλά και η τέχνη της διαχείρισης διαδικτυακών χώρων μάθησης, της ρύθμισης των ψηφιακών μαθημάτων και της βαθιάς αλληλεπίδρασης μέσω τεχνολογικών πλατφορμών. Η ψηφιακή παρουσία είναι μια επείγουσα και παρούσα απαίτηση.
Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει μόνο να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν επιδέξια τα διδακτικά βοηθήματα, αλλά, το πιο σημαντικό, πρέπει να γνωρίζουν πώς να μετατρέπουν τις ψηφιακές τάξεις σε δημιουργικούς, ανθρώπινους και πραγματικά διαδραστικούς χώρους. Η τεχνολογία είναι απλώς ένα εργαλείο. Ο εκπαιδευτικός είναι η ψυχή της τάξης, είτε σε πραγματικό είτε σε εικονικό χώρο.
Ένα βασικό χαρακτηριστικό ενός ψηφιακού εκπαιδευτικού είναι το πνεύμα της συνεχούς μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενημερώνουν προληπτικά τις γνώσεις τους, να εξερευνούν νέες τεχνολογίες και να ενσωματώνουν την ψηφιακή τεχνολογία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή είναι μια εποχή όπου «οι μαθητές μαθαίνουν πιο γρήγορα από τους εκπαιδευτικούς». Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να προχωρήσουν ή τουλάχιστον να συνοδεύσουν τους μαθητές στο ταξίδι τους για την πρόσβαση σε νέες γνώσεις.
Μία από τις μεγαλύτερες ανησυχίες όταν η εκπαίδευση μετατοπίζεται στον ψηφιακό χώρο είναι ο κίνδυνος απώλειας της ανθρωπιάς και του συναισθήματος στην τάξη. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί που ασχολούνται με την ψηφιακή τεχνολογία πρέπει όχι μόνο να κατακτούν την τεχνολογία, αλλά και να κατακτούν τα συναισθήματα, να διατηρούν τις συνδέσεις και να φροντίζουν την ψυχολογία των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αποτελούν συναισθηματική υποστήριξη εν μέσω χαοτικών ροών πληροφοριών, κάποιον που ξέρει πώς να αγγίζει τις καρδιές με απλά λόγια, κάποιον που καλλιεργεί την εμπιστοσύνη μέσα από κάθε απάντηση και ερώτηση.
Οι σύγχρονοι μαθητές έχουν διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες. Κάποιοι είναι καλοί στις γλώσσες, κάποιοι είναι οπτικοί ή κιναισθητικοί. Στο ψηφιακό περιβάλλον, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν την τεχνολογία για να σχεδιάζουν κατάλληλες μαθησιακές διαδρομές, ενσωματώνοντας ποικίλο περιεχόμενο, πολλαπλούς τρόπους έκφρασης και αξιολόγησης. Αυτή δεν είναι απλώς μια τεχνική δεξιότητα, αλλά μια σύγχρονη παιδαγωγική ικανότητα, που συνδυάζει την κατανόηση της ψυχολογίας των μαθητών, τη χρήση μαθησιακών δεδομένων και διαφοροποιημένες δεξιότητες διαχείρισης της τάξης.
Δρ. Ton Quang Cuong - Πρόεδρος της Σχολής Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης (Εθνικό Πανεπιστήμιο Βιετνάμ, Ανόι): Εξοπλίζοντας τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς με μεθόδους μάθησης και διδάσκοντας τη σκέψη με τεχνητή νοημοσύνη
Η Τεχνητή Νοημοσύνη (ΤΝ) έχει αναδειχθεί ως παράγοντας αντίκτυπου, απαιτώντας επείγοντα μετασχηματισμό στον τομέα της εκπαίδευσης. Η ΤΝ δεν αφορά μόνο εργαλεία, λύσεις ή πλατφόρμες ενσωμάτωσης, αλλά απαιτεί επίσης έρευνα και νέα τοποθέτηση για την «ψηφιακή παιδαγωγική, παιδαγωγική ΤΝ».
Στην ουσία, πρόκειται για μια ισορροπία στην εφαρμογή εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στο τρέχον πλαίσιο με βάση τη «συνεργασία» της τεχνολογίας Τεχνητής Νοημοσύνης και την «αυτονομία» των χρηστών.
Με την εμφάνιση μη παραδοσιακών εκπαιδευτικών μοντέλων που βασίζονται σε πλατφόρμες ψηφιακής τεχνολογίας, ιδίως στην Τεχνητή Νοημοσύνη, οι σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών, μαθητών - μαθησιακού περιεχομένου, μεθόδων - μαθησιακών αναγκών αλλάζουν ριζικά, προς την εξατομίκευση και τις ευέλικτες μαθησιακές εμπειρίες. Ο τρόπος δημιουργίας και εφαρμογής εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσανατολίζεται ολοένα και περισσότερο στον «σχεδιασμό διδασκαλίας» και στις «μαθησιακές εμπειρίες» για την προσαρμογή στις συνεχώς αναδυόμενες ανάγκες...
Συνολικά, οι νέες ικανότητες που εντοπίστηκαν για τους φοιτητές εκπαίδευσης εκπαιδευτικών είναι η ψηφιακή παιδαγωγική (να χρησιμοποιούν την Τεχνητή Νοημοσύνη υπεύθυνα, ηθικά και αποτελεσματικά) και η ικανότητα σχεδιασμού μαθησιακών εμπειριών με την Τεχνητή Νοημοσύνη (για την προώθηση της αυτονομίας, της αυτοδιάθεσης και των δεξιοτήτων επίλυσης σύνθετων προβλημάτων για τους μαθητές). Επομένως, οι φοιτητές εκπαίδευσης εκπαιδευτικών πρέπει να εκπαιδευτούν ώστε να έχουν νέο τρόπο σκέψης σχετικά με τη διδασκαλία, τις μεθόδους διδασκαλίας, την επαγγελματική ανάπτυξη με βάση τη δια βίου μάθηση και την ικανότητα προληπτικής προσαρμογής.
Αντιμέτωπα με αυτή την απαίτηση, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να αναλάβουν στρατηγικές δράσεις και να έχουν συγκεκριμένα σχέδια εφαρμογής, θεωρώντας πραγματικά την Τεχνητή Νοημοσύνη ως έναν νέο «παράγοντα» με ενεργό ρόλο στη διαδικασία κατάρτισης εκπαιδευτικών για τους φοιτητές εκπαιδευτικούς. Η Τεχνητή Νοημοσύνη δεν είναι μόνο ένα εργαλείο, μια λύση, ένας βοηθός, αλλά και ένας «παράγοντας» και «συνεργάτης» που συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία κατασκευής και συνδημιουργίας για την επίλυση νέων προβλημάτων στις παιδαγωγικές δραστηριότητες.
Ένας νέος τρόπος σκέψης σχετικά με τις παιδαγωγικές προσεγγίσεις, που εστιάζει ολοένα και περισσότερο στην ικανότητα αυτοπροσδιορισμού, προσανατολισμού και προσαρμογής της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών με βάση την τεχνολογία που υπερβαίνει τα φυσικά όρια, είναι επίσης κάτι που θα πρέπει να συνεχίσει να ερευνάται και να ενσωματώνεται ολοκληρωμένα στο περιεχόμενο του προγράμματος και στις μεθόδους κατάρτισης. Το παιδαγωγικό κίνημα στα ιδρύματα κατάρτισης εκπαιδευτικών σήμερα πρέπει να επικεντρωθεί στον εξοπλισμό των μελλοντικών εκπαιδευτικών με το πώς να μαθαίνουν με την Τεχνητή Νοημοσύνη, πώς να σκέφτονται τη διδασκαλία με την Τεχνητή Νοημοσύνη, όχι να αφήνουν την Τεχνητή Νοημοσύνη να το κάνει για αυτούς.
Κος Ngo Huy Tam - ειδικός στην εκπαίδευση, Μεταπτυχιακό Σχεδιασμού Προγραμμάτων Σπουδών, Πανεπιστήμιο του Χιούστον (ΗΠΑ): Δημιουργία ενός ολοκληρωμένου πλαισίου ικανοτήτων για φοιτητές παιδαγωγικής
Ένας εκπαιδευτικός του μέλλοντος πρέπει να διαμορφώνεται από ένα πολυδιάστατο πλαίσιο ικανοτήτων, που περιλαμβάνει: Βαθιά και διεπιστημονική εξειδίκευση· ψηφιακή ικανότητα και ικανότητα Τεχνητής Νοημοσύνης (εξόρυξη δεδομένων και πληροφοριών· επικοινωνία και συνεργασία σε ψηφιακά περιβάλλοντα· δημιουργία ψηφιακού περιεχομένου· ψηφιακή ασφάλεια· επίλυση προβλημάτων σε ψηφιακά περιβάλλοντα)· εφαρμογή Τεχνητής Νοημοσύνης· βασικές ήπιες δεξιότητες του 21ου αιώνα, όπως: κριτική και δημιουργική σκέψη, επικοινωνία και συνεργασία, συναισθηματική νοημοσύνη - EQ· προσαρμοστικότητα και δια βίου μάθηση· ηθικές ιδιότητες, αγάπη για το επάγγελμα.
Ο εξοπλισμός των εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών με τις δεξιότητες για τη διδασκαλία ψηφιακών δεξιοτήτων απαιτεί ένα σημαντικό άλμα από τη διδασκαλία ψηφιακών δεξιοτήτων στην παροχή εις βάθος εκπαίδευσης στην παιδαγωγική της Τεχνητής Νοημοσύνης. Το Πλαίσιο Ψηφιακών Δεξιοτήτων του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης (Εγκύκλιος Αρ. 02/2025/TT-BGDDT) θέτει μια κοινή βάση που είναι απαραίτητη για όλους τους μαθητές.
Ωστόσο, για τους φοιτητές παιδαγωγικής, αυτή είναι μόνο μια απαραίτητη προϋπόθεση. Η επαρκής και καθοριστική προϋπόθεση είναι η εξειδικευμένη παιδαγωγική ικανότητα σε ένα περιβάλλον Τεχνητής Νοημοσύνης. Αυτή η ικανότητα δεν είναι απλώς η γνώση του τρόπου χρήσης του ChatGPT ή άλλων εργαλείων, αλλά και η γνώση του τρόπου διδασκαλίας με αυτά τα εργαλεία.
Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα σχεδιασμού προτροπών που διεγείρουν την κριτική σκέψη αντί να αναζητούν απλώς απαντήσεις, την ικανότητα καθοδήγησης των μαθητών στην αξιολόγηση και βελτίωση περιεχομένου που δημιουργείται από την Τεχνητή Νοημοσύνη, καθώς και την ικανότητα δημιουργίας τεστ και αξιολογήσεων που είναι «ανθεκτικά στην Τεχνητή Νοημοσύνη» και αξιοποιούν δημιουργικά την Τεχνητή Νοημοσύνη για τη μέτρηση ικανοτήτων σκέψης ανώτερου επιπέδου.
Αυτή η εξειδικευμένη παιδαγωγική ικανότητα είναι αυτό που διαφοροποιεί έναν ικανό χρήστη της τεχνολογίας από έναν αποτελεσματικό εκπαιδευτικό στην ψηφιακή εποχή. Επομένως, τα προγράμματα κατάρτισης πρέπει να υπερβαίνουν το γενικό πλαίσιο ψηφιακών ικανοτήτων για να αναπτύξουν εις βάθος ενότητες και πρακτικές δραστηριότητες σχετικά με την Παιδαγωγική της Τεχνητής Νοημοσύνης.
Μπορεί να ειπωθεί ότι στο πλαίσιο της αναδιαμόρφωσης του μέλλοντος της παγκόσμιας εκπαίδευσης από την Τεχνητή Νοημοσύνη, το Βιετνάμ χρειάζεται ένα στρατηγικό όραμα και δραστικές δράσεις για να μετατρέψει τις προκλήσεις σε ευκαιρίες, αναβαθμίζοντας το κύρος των εκπαιδευτικών και την ποιότητα ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Για την υλοποίηση αυτού του οράματος, απαιτούνται σύγχρονες και δραστικές πολιτικές σε μακροοικονομικό επίπεδο. Παρακάτω παρατίθενται πέντε στρατηγικές συστάσεις για το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και τους αρμόδιους φορείς:
Καταρχάς, είναι απαραίτητο να διερευνηθεί και να δημοσιευτεί επειγόντως ένα επίσημο Πλαίσιο Ικανοτήτων Τεχνητής Νοημοσύνης ειδικά για εκπαιδευτικούς, συμπεριλαμβανομένων τόσο των φοιτητών παιδαγωγικής όσο και των εκπαιδευτικών. Αυτό θα αποτελέσει ένα θεμελιώδες νομικό έγγραφο, που θα καθοδηγεί την ολοκληρωμένη καινοτομία των προγραμμάτων κατάρτισης στις παιδαγωγικές σχολές και στα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών σε εθνικό επίπεδο.
Δεύτερον, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα εθνικό έργο, παρόμοιο με τα έργα για την ανάπτυξη υψηλής τεχνολογίας ή τη βιομηχανία ημιαγωγών, για να πραγματοποιηθούν μεγάλες επενδύσεις και να επικεντρωθούν σε ψηφιακές υποδομές, εργαστήρια Τεχνητής Νοημοσύνης και προγράμματα για την προσέλκυση και εκπαίδευση εμπειρογνωμόνων Τεχνητής Νοημοσύνης για κορυφαία παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Πρόκειται για ένα επείγον έργο, ώστε να διασφαλιστεί υψηλής ποιότητας ανθρώπινο δυναμικό, ικανό να ηγηθεί της διαδικασίας ψηφιακού μετασχηματισμού ολόκληρου του κλάδου, υλοποιώντας τους φιλόδοξους στόχους της Απόφασης 131/QD-TTg.
Τρίτον, αντί να οργανώνονται απλώς κεντρικά μαθήματα κατάρτισης, είναι απαραίτητο να διδαχθούμε από το επιτυχημένο μοντέλο της Φινλανδίας για τη δημιουργία προγραμμάτων ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης σύμφωνα με το μοντέλο δικτύου. Συνεπώς, μια βασική ομάδα εκπαιδευτικών στις τοπικές κοινωνίες θα εκπαιδευτεί εντατικά και στη συνέχεια θα γίνει μέντορας, θα υποστηρίξει και θα μεταδώσει εμπειρίες σε συναδέλφους απευθείας στα σχολεία τους. Αυτό το μοντέλο συμβάλλει στη δημιουργία βιώσιμης αλλαγής, η οποία θα εξαπλώνεται πιο γρήγορα.
Τέταρτον, το Κράτος θα πρέπει να διαδραματίσει ηγετικό ρόλο στην επένδυση στη δημιουργία ενός εθνικού αποθετηρίου ψηφιακής μάθησης και στην ενθάρρυνση και χρηματοδότηση της ανάπτυξης εκπαιδευτικών εργαλείων τεχνητής νοημοσύνης ανοιχτού κώδικα. Αυτά τα εργαλεία θα πρέπει να ελέγχονται αυστηρά ως προς την ποιότητα, την παιδαγωγική και την ηθική τους πριν από την ευρεία διάδοσή τους. Αυτό θα διασφαλίσει την ισότιμη πρόσβαση στην τεχνολογία για όλα τα σχολεία, αποφεύγοντας παράλληλα την εξάρτηση από ιδιόκτητες, δαπανηρές και ενδεχομένως επικίνδυνες για την ασφάλεια των δεδομένων εμπορικές λύσεις.
Πέμπτον, ο πολλαπλασιασμός της παραγωγικής Τεχνητής Νοημοσύνης απαιτεί μια θεμελιώδη αλλαγή στην έννοια των εξετάσεων και της αξιολόγησης. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να διερευνήσει και να εκδώσει νέους κανονισμούς και κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τη χρήση (ή μη χρήση) της Τεχνητής Νοημοσύνης στη μάθηση, τις εργασίες και τις εξετάσεις. Η εστίαση των δραστηριοτήτων αξιολόγησης πρέπει να μετατοπιστεί από τη δοκιμή της ικανότητας απομνημόνευσης γνώσεων στην αξιολόγηση ικανοτήτων υψηλότερου επιπέδου, όπως η επίλυση προβλημάτων, η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα και η συνεργασία - ικανότητες που η Τεχνητή Νοημοσύνη δεν μπορεί να αντικαταστήσει.
Η ψηφιακή εκπαίδευση δεν αφορά την αντικατάσταση των εκπαιδευτικών με μηχανές, αλλά την παροχή στους εκπαιδευτικούς νέας δύναμης - της δύναμης να εξατομικεύουν το αναπτυξιακό ταξίδι κάθε μαθητή.
Ένας δάσκαλος στην ψηφιακή εποχή πρέπει να κατακτήσει την τεχνολογία, να διατηρήσει τις ανθρωπιστικές του ιδιότητες και να συνδέσει τη νέα γενιά με την πίστη, την κατανόηση και την καρδιά ενός αληθινού δασκάλου. Για να το πετύχει αυτό, κάθε δάσκαλος πρέπει να βγει από τη ζώνη άνεσής του, να γίνει ένας ενεργός μαθητής, ένας ευέλικτος σχεδιαστής και ένας αληθινός εμπνευσμένος ηγέτης. - Καθηγητής Δρ. Huynh Van Son
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Σχόλιο (0)