Οι οδηγίες δεν είναι καινούργιες σε σύγκριση με αυτά που κάνουν τα σχολεία.
Ένας διευθυντής του Δευτεροβάθμιου Σχολείου Thai Thinh (περιοχή Dong Da, Ανόι ) δήλωσε ότι οι οδηγίες του Υπουργείου δεν είναι ουσιαστικά κάτι καινούργιο σε σύγκριση με αυτά που κάνουν τα σχολεία, αλλά είναι πιο λεπτομερείς, αναφέροντας σαφώς τον αριθμό των ωρών και των εργασιών κάθε σταδίου.
Ένα ολοκληρωμένο μάθημα φυσικών επιστημών για μαθητές της 7ης τάξης στην πόλη Χο Τσι Μινχ
Η κα. Nguyen Thi Huong Ly, καθηγήτρια γεωγραφίας στο Γυμνάσιο Minh Khai (περιοχή Bac Tu Liem, Ανόι), ανέφερε ότι το νέο έγγραφο καθοδήγησης από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ενημερώνει με σαφήνεια τους εκπαιδευτικούς για το όριο του αριθμού των διδακτικών ωρών που έχει κάθε κεφάλαιο, σε αντίθεση με πριν, όταν ο καθένας μπορούσε να διδάξει όσες διδακτικές ώρες ήθελε. Ωστόσο, ορισμένα περιεχόμενα έχουν εφαρμοστεί, αλλά το έγγραφο είναι διαθέσιμο μόνο τώρα.
Επομένως, ορισμένοι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι αυτός ο οδηγός είναι πολύ λεπτομερής με ύφος «κρατήματος» και φαίνεται να αντιβαίνει στην πολιτική της «απελευθέρωσης» των εκπαιδευτικών.
Ένας καθηγητής ιστορίας σε ένα γυμνάσιο στην πόλη Bac Giang (Bac Giang) σχολίασε: οι οδηγίες του Υπουργείου φαίνονται πολύ μακροσκελείς και λεπτομερείς, αλλά γενικά, για την ιστορία και τη γεωγραφία, είναι απαραίτητο μόνο να κατανοήσουμε ότι ο καθηγητής που διδάσκει ένα μάθημα θα εξακολουθεί να διδάσκει και να δίνει τεστ για αυτό το μάθημα. Έτσι, δεν υπάρχει τίποτα νέο σε σύγκριση με αυτό που κάνουν τα σχολεία τα τελευταία 2 χρόνια, που σημαίνει ότι, αν και ενσωματωμένο, στην πραγματικότητα είναι απλώς ο συνδυασμός των 2 μαθημάτων της ιστορίας και της γεωγραφίας σε ένα μάθημα και η κοινή χρήση ενός σχολικού βιβλίου με 2 ξεχωριστά μέρη.
Σύμφωνα με πολλούς εκπαιδευτικούς, αυτή η καθοδήγηση έχει ως στόχο μόνο να «σβήσει τη φωτιά» για ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα και δεν λύνει το βασικό πρόβλημα του ολοκληρωμένου μαθήματος, που είναι η έλλειψη εκπαιδευτικών και το πρόγραμμα και τα σχολικά βιβλία δεν είναι πραγματικά ολοκληρωμένα.
Οι εκπαιδευτικοί καθοδηγούν τους μαθητές να εργαστούν σε ομάδες κατά τη διάρκεια ενός ολοκληρωμένου μαθήματος ιστορίας-γεωγραφίας.
Πότε θα είναι διαθέσιμοι οι ενσωματωμένοι εκπαιδευτικοί;
Ο διευθυντής ενός γυμνασίου στην περιοχή Tay Ho (Ανόι) είπε ότι κοιτάζοντας πίσω σε 3 χρόνια οργάνωσης ολοκληρωμένης διδασκαλίας των φυσικών επιστημών σε επίπεδο γυμνασίου στο Ανόι, κατά το πρώτο έτος, τα σχολεία είχαν τη δυνατότητα να διδάσκουν ως 3 ξεχωριστά μαθήματα, πράγμα που σημαίνει ότι όταν επρόκειτο για τη χημεία, ένας καθηγητής χημείας ερχόταν στην τάξη, όταν επρόκειτο για τη βιολογία, ένας καθηγητής βιολογίας δίδασκε... το ωρολόγιο πρόγραμμα δεν άλλαξε σε σύγκριση με πριν. Ωστόσο, κατά το δεύτερο έτος, το Ανόι απαιτούσε διδασκαλία σύμφωνα με τη ροή της γνώσης, έπρεπε να διδάσκεται συνεχώς. Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι οι μαθητές της 6ης τάξης μάθαιναν όλες τις γνώσεις της φυσικής πριν προχωρήσουν στη χημεία, τη βιολογία... Έτσι, όταν οι μαθητές επέστρεψαν στη φυσική στην 7η τάξη, οι βασικές γνώσεις της φυσικής στην 6η τάξη είχαν σχεδόν εξαφανιστεί.
Επιπλέον, λόγω της εντατικής διδασκαλίας γνώσεων, σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών, ακόμη και αν όλοι οι καθηγητές χημείας ολόκληρου του σχολείου επικεντρωθούν στις τάξεις που ακολουθούν το νέο πρόγραμμα, δηλαδή στις τάξεις 6, 7 και 8, δεν θα υπάρχουν αρκετοί καθηγητές. Επιπλέον, μέχρι το τρίτο έτος εφαρμογής του προγράμματος του 2018, θα μπορούσαν να υπάρχουν έως και 40 τάξεις των 3 τετραγώνων που θα μελετούν ταυτόχρονα τις γνώσεις της χημείας, της φυσικής και της βιολογίας, ενώ οι καθηγητές στα υπόλοιπα μαθήματα έχουν μόνο 1-2 ώρες διδασκαλίας και χαιρετισμού σημαίας την εβδομάδα...
Συνεπώς, τα σχολεία πρέπει να βρουν τρόπους να αντιμετωπίσουν την κατάσταση. Ο κανόνας των εκπαιδευτικών που διδάσκουν όχι περισσότερες από 19 ώρες/εβδομάδα μπορεί να αυξηθεί μόνο σε 25 ώρες/εβδομάδα. Η υπόλοιπη έλλειψη θα πρέπει να αφορά «εποχιακές» συμβάσεις με τους ελλείποντες εκπαιδευτικούς. Για παράδειγμα, για περισσότερο από 1 μήνα διδασκαλίας φυσικής, θα υπογραφεί σύμβαση με εξωτερικό καθηγητή φυσικής. Μετά τη φυσική, θα υπογραφεί παρόμοια σύμβαση με τα υπόλοιπα μαθήματα.
Το ερώτημα πότε θα υπάρχουν αρκετοί άρτια εκπαιδευμένοι εκπαιδευτικοί για να διδάξουν ολοκληρωμένη διδασκαλία παραμένει αναπάντητο. Φέτος, πολλές περιοχές, συμπεριλαμβανομένου του Ανόι, κατά την πρόσληψη εκπαιδευτικών για τα γυμνάσια και τα λύκεια, εξακολουθούν να προσλαμβάνουν εκπαιδευτικούς ενός μαθήματος (φυσική, χημεία, βιολογία, ιστορία, γεωγραφία), αλλά δεν έχουν προσλάβει εκπαιδευτικούς για να διδάξουν φυσικές επιστήμες ή ιστορία και γεωγραφία.
Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει πηγή καλά εκπαιδευμένων ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών, και αν οι εκπαιδευτικοί ενός μαθήματος προσληφθούν στο προσωπικό με αυτόν τον τρόπο, η ιστορία της μη ύπαρξης ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών ή της ανάγκης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών ενός μαθήματος για τη διδασκαλία ολοκληρωμένης διδασκαλίας δεν θα τελειώσει ποτέ.
Ο Υπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Νγκουγιέν Κιμ Σον, μιλώντας για τις «δύο οδούς» για τα ολοκληρωμένα μαθήματα, δήλωσε επίσης: η μία είναι η επιστροφή στα παλιά ενιαία μαθήματα· η δεύτερη οδός είναι η επιμονή στην καινοτομία και ο υπολογισμός ενός οδικού χάρτη μέχρι ένα συγκεκριμένο έτος, όταν οι παλιοί εκπαιδευτικοί θα έχουν εκπαιδευτεί πλήρως για να εξασφαλίσουν τις προϋποθέσεις και θα ολοκληρώσουν. Ωστόσο, σύμφωνα με τον Υπουργό, «αυτό είναι ένα ζήτημα που πρέπει να εφαρμοστεί, όχι ο καθορισμός απαιτήσεων εγκαίρως ή σε ποιο μήνα πρέπει να ολοκληρωθούν».
Οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν βήματα για τους μαθητές σε ολοκληρωμένα μαθήματα
Το πρόγραμμα και τα σχολικά βιβλία δεν είναι πραγματικά ενσωματωμένα.
Ο διευθυντής ενός γυμνασίου στην περιοχή Tay Ho δήλωσε επίσης ότι η κατεύθυνση του Υπουργείου για τις φυσικές επιστήμες, η οποία είναι η διδασκαλία σύμφωνα με τη ροή γνώσεων κάθε μαθήματος, δείχνει επίσης ότι το άτομο που σχεδίασε το πρόγραμμα και τα σχολικά βιβλία για τις φυσικές επιστήμες δεν είναι ενσωματωμένο, επομένως υπάρχει μια κατάσταση όπου μετά την ολοκλήρωση ενός μαθήματος, μπορεί να διακοπεί για να διδαχθεί ένα άλλο. Για να ενσωματωθεί πραγματικά, η γνώση των μαθημάτων πρέπει να είναι πραγματικά ενσωματωμένη ώστε να ενσωματώνεται μεταξύ τους και δεν μπορεί να διαχωριστεί από το ένα μάθημα στο άλλο με αυτόν τον τρόπο.
Όσον αφορά την ιστορία και τη γεωγραφία, αν και αποτελούν ένα μάθημα, η διδασκαλία εξακολουθεί να είναι οργανωμένη σαν να ήταν δύο ανεξάρτητα μαθήματα, που διδάσκονται παράλληλα με δύο καθηγητές δύο διαφορετικών μαθημάτων. Ένας καθηγητής ρώτησε: «Δεν καταλαβαίνω γιατί πρέπει να συνδυάζονται, επειδή όταν οι εκπαιδευτικοί πηγαίνουν για εκπαίδευση, η ομάδα των συγγραφέων που συντάσσουν τα βιβλία δεν έχει συγγραφείς που να μπορούν να εκπαιδεύσουν εκπαιδευτικούς σε όλα τα υπο-μαθήματα».
Σύμφωνα με πολλές απόψεις, είναι αλήθεια ότι η ενσωμάτωση δυσκολεύει τα σχολεία να οργανώσουν τα ωρολόγια προγράμματα και τους εκπαιδευτικούς, αλλά πρέπει να δουν ότι αυτό που κάνουν, παρόλο που είναι δύσκολο, θα είναι πιο αποτελεσματικό από τη διδασκαλία ενός μόνο μαθήματος όπως πριν. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι πιο δύσκολο και περίπλοκο, αλλά το αποτέλεσμα είναι ότι κάθε μάθημα πρέπει να επικεντρωθεί στην καλή εκτέλεση του μαθήματός του. Ποιος είναι λοιπόν ο σκοπός της «ενσωμάτωσής» τους ή μήπως απλώς περιπλέκουν περισσότερο το πρόβλημα;
Όσον αφορά το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων ιστορίας και γεωγραφίας για τις τάξεις ΣΤ΄, Ζ΄ και Η΄, οι συγγραφείς τα χωρίζουν επίσης σε δύο ξεχωριστά μέρη, χωρίς καμία σύνδεση ή ενσωμάτωση γνώσεων. Το Υπουργείο ορίζει επίσης τις τακτικές και περιοδικές εξετάσεις: «Πρέπει να είναι συνεπείς με το περιεχόμενο και τον χρόνο διδασκαλίας για κάθε μάθημα», πράγμα που σημαίνει ότι η τακτική εξέταση κάθε μαθήματος θα εξετάζεται από αυτό το μάθημα. Όσον αφορά τις περιοδικές εξετάσεις, οι ερωτήσεις των εξετάσεων συνδυάζονται από 2 μαθήματα σε 1 ερώτηση. Ωστόσο, ο διευθυντής πρέπει «να αναθέσει στον υπεύθυνο καθηγητή κάθε μαθήματος σε κάθε τάξη να συντονίζεται με τους καθηγητές που διδάσκουν το μάθημα σε αυτήν την τάξη για να συνοψίζει τις βαθμολογίες, να καταγράφει τις βαθμολογίες και να κάνει σχόλια στο βιβλίο παρακολούθησης, να αξιολογεί τους μαθητές και τους ελέγχους».
Προηγουμένως, πολλοί εκπαιδευτικοί και ειδικοί ιστορίας χαρακτήριζαν επίσης την ενσωμάτωση της ιστορίας και της γεωγραφίας σε ένα μάθημα, καθώς πλέον αποτελεί «αναγκαστικό γάμο» και ήλπιζαν ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης σύντομα θα «διαζύγιο» μεταξύ αυτών των δύο μαθημάτων για να αποφευχθούν περιττά προβλήματα όπως τα σημερινά. Ωστόσο, αφού διάβασαν τις οδηγίες του Υπουργείου για την ολοκληρωμένη διδασκαλία, οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι οι αδυναμίες της ενσωμάτωσης εξακολουθούν να υπάρχουν.
Πώς να δώσω τις εξετάσεις για χαρισματικούς μαθητές και τις εξειδικευμένες εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη;
Η εξέταση και η αξιολόγηση κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας με ενσωματωμένα μαθήματα είναι ήδη δύσκολη, αλλά πολλές απόψεις επισημαίνουν ότι όταν οι μαθητές προχωρούν στο λύκειο, θα υπάρχουν πολλές ερωτήσεις. Οι μαθητές από την 10η τάξη διδάσκονται με διαφοροποιημένο τρόπο και μπορούν να επιλέξουν τα δικά τους μαθήματα. Συγκεκριμένα, εκτός από την ιστορία, όλα τα υπο-μαθήματα στα ενσωματωμένα μαθήματα στο γυμνάσιο είναι μαθήματα επιλογής ενός μαθήματος όταν προχωρούν στο λύκειο. Συγκεκριμένα, με τις εξετάσεις άριστης επίδοσης του γυμνασίου σε επαρχιακό επίπεδο, διεξάγεται εξέταση ενός μαθήματος εδώ και πολύ καιρό. Όταν οι μαθητές σπουδάζουν το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης μέχρι την 9η τάξη, πώς θα διεξάγεται αυτή η εξέταση; Τι θα συμβεί στους μαθητές με ικανότητες και δυνατά σημεία σε ορισμένα υπο-μαθήματα που θέλουν να εκπαιδευτούν για να δώσουν εξειδικευμένες εξετάσεις όταν εισέλθουν στην 10η τάξη; Στην πραγματικότητα, η απαίτηση οι μαθητές να είναι άριστοι και στα 2-3 υπο-μαθήματα είναι πολύ υψηλή απαίτηση, και αν δώσουν εξετάσεις ενός μαθήματος, αντιβαίνει στην πολιτική της ενσωματωμένης διδασκαλίας.
[διαφήμιση_2]
Σύνδεσμος πηγής
Σχόλιο (0)