Δεν έχουν εγγραφεί μαθητές, πολλά μαθήματα έχουν πλεονάζοντες καθηγητές

Γ ΕΠΙΔΙΟΡΘΩΝΤΑΣ ΤΑ ΣΗΜΕΙΑ ΣΕ ΠΟΛΛΑ ΘΕΜΑΤΑ

Μετά από 4 χρόνια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, οι υποδιευθυντές που είναι υπεύθυνοι για επαγγελματικά θέματα πολλών γυμνασίων και λυκείων στην πόλη Χο Τσι Μιν δήλωσαν ότι ορισμένα μαθήματα εφαρμόζονται επί του παρόντος αποσπασματικά, χωρίς να δημιουργούν συνέχεια, επομένως δεν μπορούν να επιτευχθούν τα υψηλότερα δυνατά αποτελέσματα. Η εφαρμογή της διδασκαλίας τοπικού εκπαιδευτικού περιεχομένου, η οργάνωση δραστηριοτήτων εμπειρίας επαγγελματικού προσανατολισμού... εξακολουθεί να αντιμετωπίζει δυσκολίες. Οι δραστηριότητες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι μερικές φορές ακόμη τυπικές, αναποτελεσματικές και δεν ανταποκρίνονται στη φύση τους. Οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να είναι περιορισμένοι και δεν πληρούν τις προϋποθέσεις για να αναλάβουν ολόκληρο το μάθημα... οδηγώντας σε εφαρμογή που δεν συνάδει με το πνεύμα της καινοτομίας, προκαλώντας δυσκολίες και αναποτελεσματικότητες στη διαδικασία εφαρμογής.

Ένας υποδιευθυντής ενός δευτεροβάθμιου σχολείου στην Περιφέρεια 1 (HCMC) παραδέχτηκε ότι δεν υπήρχαν αρκετοί εκπαιδευτικοί για να καλύψουν τις απαιτήσεις του προγράμματος. Για παράδειγμα, το νέο πρόγραμμα έχει προσθέσει δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού και τοπικής εκπαίδευσης, αν και ανατίθενται σε επαγγελματικές ομάδες, επειδή οι εκπαιδευτικοί δεν είναι εξειδικευμένοι, δεν μπορούν να διασφαλίσουν την καλή διεξαγωγή των δραστηριοτήτων.

Κατά την εφαρμογή του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος, πολλά σχολεία έχουν σοβαρή έλλειψη καθηγητών μουσικής , αλλά πλεόνασμα σε άλλα μαθήματα.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

Σύμφωνα με αυτόν τον υποδιευθυντή, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά προβλήματα στην οργάνωση δραστηριοτήτων εμπειριών επαγγελματικού προσανατολισμού. Για παράδειγμα, η κατανομή 105 ωρών/έτος, κατά μέσο όρο 3 ωρών την εβδομάδα. Ορισμένα σχολεία αφιερώνουν μία ώρα για δραστηριότητες στην αυλή του σχολείου, μία ώρα για τους δασκάλους και μία ώρα για τους δασκάλους να διδάσκουν ανά θέμα. Η οργάνωση των εμπειριών με τόσο συλλογικό τρόπο δεν θα επιτύχει τις επιθυμητές απαιτήσεις και θα αυξήσει την πίεση στον αριθμό των ωρών για τους εκπαιδευτικούς.

Ομοίως, ο κ. Nguyen Quang Dat, Διευθυντής του Λυκείου Tay Thanh (περιοχή Tan Phu, πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού και της βιωματικής εκπαίδευσης, η τοπική εκπαίδευση δεν διαθέτει εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς, επομένως ο καθένας μπορεί να συμμετάσχει στη διδασκαλία μετά την επιμόρφωσή του.

Ένας λέκτορας στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ σχολίασε κάποτε ότι οι καθηγητές από τομείς εκτός της ψυχολογίας συχνά δυσκολεύονται να αφομοιώσουν και να εφαρμόσουν βασικές έννοιες της ψυχολογίας. Επιπλέον, σύμφωνα με αυτόν τον λέκτορα, υπάρχουν καθηγητές που συμμετέχουν σε μαθήματα συμβουλευτικής και επαγγελματικού προσανατολισμού μόνο λόγω της ανάθεσης καθηκόντων και όχι λόγω προσωπικού πάθους. Ως αποτέλεσμα, η ποιότητα της συμβουλευτικής εργασίας έχει μειωθεί, επηρεάζοντας άμεσα την ικανότητα υποστήριξης των φοιτητών, με αποτέλεσμα οι φοιτητές να μην λαμβάνουν την πλήρη και ποιοτική βοήθεια που χρειάζονται για προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη. Αυτό έχει σημαντικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα των στόχων του προγράμματος.

ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΟΛΥΘΕΜΑΤΩΝ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΟΥΝ

Μια άλλη πραγματικότητα, σύμφωνα με τους διευθυντές των σχολείων, είναι ότι κατά την εφαρμογή του νέου προγράμματος, επειδή οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν τα μαθήματά τους, υπήρξε ένα τοπικό πλεόνασμα εκπαιδευτικών σε κάθε σχολείο.

Στο Λύκειο Nguyen Huu Tho (Περιοχή 4, Πόλη Χο Τσι Μινχ), σύμφωνα με δημοσιογράφους του Thanh Nien, σχεδόν κανένας μαθητής δεν επιλέγει βιομηχανική τεχνολογία ή γεωργική τεχνολογία. Μόνο λίγοι μαθητές που σκοπεύουν να δώσουν εξετάσεις σε ιατρικούς και φαρμακευτικούς τομείς επιλέγουν τη βιολογία.

Σύμφωνα με τον κ. Nguyen Quang Dat, στο Λύκειο Tay Thanh, υπάρχει πλεόνασμα καθηγητών βιολογίας, τεχνολογίας, πληροφορικής, οικονομικής εκπαίδευσης και νομικής. Ως εκ τούτου, αυτοί οι καθηγητές δεν έχουν αρκετές απαιτούμενες ώρες (17 ώρες/εβδομάδα). Ως εκ τούτου, το σχολείο τους αναθέτει να διδάξουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή τις μετατρέπει σε καθήκοντα όπως εποπτικά καθήκοντα, καθήκοντα γραφείου για να διασφαλιστεί η βάση για την είσπραξη μισθού και ως βάση για την αξιολόγηση των κριτηρίων για την εξέταση του αυξημένου εισοδήματος σύμφωνα με το ψήφισμα της πόλης Χο Τσι Μινχ.

Ο κ. Huynh Thanh Phu, Διευθυντής του Λυκείου Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1), δήλωσε ότι μόνο όσον αφορά τη χημεία, προηγουμένως, σύμφωνα με το προσωπικό του σχολείου, το σχολείο έπρεπε να έχει αρκετούς καθηγητές για να διδάξει 15 μαθήματα ανά τάξη σύμφωνα με το παλιό πρόγραμμα σπουδών, αλλά τώρα, όταν επιλέγονται μαθήματα σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα σπουδών, κάθε τάξη έχει μόνο 4 μαθήματα χημείας. Σύμφωνα με τους κανονισμούς, ο διευθυντής εξακολουθεί να πρέπει να διδάξει ορισμένα μαθήματα, αλλά οι καθηγητές τώρα δεν έχουν ώρες διδασκαλίας, οπότε ο κ. Phu είπε: «Το κύριο αντικείμενο σπουδών μου είναι η χημεία, αλλά δεν μπορώ να διδάξω επειδή υπάρχουν πάρα πολλοί πλεονάζοντες καθηγητές. Πρέπει να στραφώ στην τοπική εκπαίδευση για να διδάξω αρκετά μαθήματα σύμφωνα με τους κανονισμούς».

Σύμφωνα με τον Διευθυντή του Λυκείου Bui Thi Xuan, οι καθηγητές στην ομάδα τεχνολογίας επίσης δεν έχουν ώρες διδασκαλίας. Και το σχολείο πρέπει να βρει κάθε τρόπο να κατανείμει και να μετατρέψει τον αριθμό των ωρών ώστε να ταιριάζει και να διασφαλίζει τις προϋποθέσεις για την είσπραξη μισθού και εισοδήματος.

Σύμφωνα με τον κ. Phu, η ανισορροπία και η έλλειψη εκπαιδευτικών ποικίλλει από σχολείο σε σχολείο. Σε ορισμένα σχολεία, οι μαθητές τείνουν να επιλέγουν φυσικά μαθήματα, γεγονός που οδηγεί σε πλεόνασμα καθηγητών κοινωνικών ή τεχνολογικών μαθημάτων. Αντίθετα, σε ορισμένα σχολεία, οι μαθητές επιλέγουν μόνο κοινωνικά μαθήματα, με αποτέλεσμα πλεόνασμα καθηγητών φυσικών μαθημάτων.

«Συνήθως στα κορυφαία σχολεία, εάν οι μαθητές επιλέγουν μαθήματα φυσικών επιστημών, οι καθηγητές κοινωνικών επιστημών δεν θα έχουν τις απαιτούμενες διδακτικές ώρες και αντίστροφα. Επομένως, εάν βασιστούμε μόνο σε πλεονάζοντες καθηγητές για την βελτιστοποίηση του προσωπικού, αλλά εάν υπάρξει αλλαγή στον μαθητικό πληθυσμό ένα χρόνο, τα σχολεία δεν θα είναι σε θέση να προσλάβουν επιπλέον καθηγητές εγκαίρως», σχολίασε ο κ. Phu.

Συνεπώς, εκτός από τις εσωτερικές λύσεις για κάθε σχολείο, ο κ. Phu πρότεινε, αφού τα σχολεία ολοκληρώσουν τη δομή των τάξεων, να επανεξετάσουν και να υποβάλουν έκθεση στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης για τη μεταφορά εκπαιδευτικών μεταξύ σχολείων, πιθανώς εντός της ομάδας, ώστε να περιοριστεί η κατάσταση όπου το σχολείο Α έχει έλλειψη εκπαιδευτικών ενώ το σχολείο Β έχει πλεόνασμα εκπαιδευτικών.

Κατά την εφαρμογή του νέου προγράμματος, επειδή οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν τα μαθήματά τους, υπήρξε μια κατάσταση πλεονάζοντος τοπικού εκπαιδευτικού προσωπικού σε κάθε σχολείο.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

ΣΟΒΑΡΗ ΕΛΛΕΙΨΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Αντιθέτως, τα περισσότερα λύκεια σήμερα αντιμετωπίζουν σοβαρή έλλειψη καθηγητών μουσικής και καλλιτεχνικών λόγω έλλειψης πηγών εύρεσης εργασίας. Επί του παρόντος, πολλά λύκεια αναγκάζονται να καταργήσουν μαθήματα και υπο-μαθήματα λόγω έλλειψης καθηγητών για αυτά τα δύο μαθήματα καλλιτεχνικών.

Ως εκ τούτου, ο κ. Nguyen Quang Dat παραδέχτηκε ειλικρινά: «Ο στόχος του προγράμματος είναι οι μαθητές να μπορούν να επιλέγουν τα μαθήματά τους, αλλά δεν έχει εφαρμοστεί με την πραγματική έννοια. Αν οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να επιλέγουν με την πραγματική έννοια, πού θα βρίσκαμε καθηγητές;»

Επιπλέον, σύμφωνα με τον κ. Dat, οι εκπαιδευτικοί έχουν πλέον αλλάξει τη διδασκαλία, η οποία επικεντρώνεται στη γνώση, στη διαμόρφωση ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Ωστόσο, υπάρχουν ακόμη κάποιοι εκπαιδευτικοί που ακολουθούν τον παλιό τρόπο. Ανάμεσά τους, υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν διαβάζουν προσεκτικά και δεν ακολουθούν τις απαιτήσεις του προγράμματος, αλλά εξακολουθούν να ακολουθούν τα σχολικά βιβλία. Ανάμεσά τους, πολλοί εκπαιδευτικοί επιλέγουν τον ασφαλή τρόπο συνδυασμού του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων για τη διδασκαλία.

Ορισμένα σχολεία δεν διαθέτουν αρκετές λειτουργικές αίθουσες όπως απαιτείται.

Στην έκθεση που απεστάλη στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με την υλοποίηση των καθηκόντων για τη νέα σχολική χρονιά στις αρχές Οκτωβρίου, το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ ανέφερε ότι εξακολουθούν να υπάρχουν ορισμένες περιοχές στην πόλη (Περιφέρεια 12, Binh Tan· Περιφέρεια Binh Chanh, Hoc Mon...) που δεν έχουν ακόμη εξασφαλίσει τις συνθήκες για διδασκαλία 2 ωρών/ημέρα, και ορισμένα σχολεία δεν διαθέτουν αρκετές λειτουργικές αίθουσες σύμφωνα με τους κανονισμούς του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος 2018.

Ορισμένα σχολεία εξακολουθούν να έχουν πάρα πολλούς μαθητές, γεγονός που επηρεάζει την ποιότητα της μάθησης. Ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα εξακολουθούν να μην έχουν καθηγητές σε πολλά μαθήματα, επομένως αναγκάζονται να προσλαμβάνουν συμβασιούχους καθηγητές ή προσκεκλημένους λέκτορες για να εξασφαλίσουν αρκετούς καθηγητές για να διδάξουν τα μαθήματα. Η έλλειψη καθηγητών επικεντρώνεται κυρίως στα Αγγλικά, τη φυσική αγωγή, τη μουσική και τις καλές τέχνες λόγω της έλλειψης εξειδικευμένων καθηγητών.

Το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ εξακολουθεί να αντιμετωπίζει δυσκολίες στην ανάπτυξη διδακτικού προσωπικού και στις επενδύσεις στην ανάπτυξη σχολικών συστημάτων και συστημάτων τάξεων σε ορισμένες περιοχές, ιδίως σε εκείνες με μεγάλο πληθυσμό.

Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων αντιμετωπίζει δυσκολίες στον καθορισμό του χρόνου υλοποίησης, ώστε να διασφαλιστεί η συναίνεση μεταξύ των συμμετεχόντων μαθητών και των συνθηκών υλοποίησης του σχολείου.

Οι εκπαιδευτικοί στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχουν λάβει εξειδικευμένη εκπαίδευση και έχουν μικρή εμπειρία στην οργάνωση δραστηριοτήτων εκπαίδευσης σε δεξιότητες ζωής, επομένως τα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα συντονίζονται με τις επιχειρήσεις για την εφαρμογή τους. Ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχουν παράσχει στους γονείς πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τις εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προκαλώντας σύγχυση και εσφαλμένη αντίληψη ότι πρόκειται για υποχρεωτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό έχει επηρεάσει την πολιτική κοινωνικοποίησης της εκπαίδευσης μέσω της αύξησης των βιωματικών, πρακτικών και δραστηριοτήτων της πραγματικής ζωής για τους μαθητές.

Πηγή: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-khong-hoc-sinh-dang-ky-nhieu-mon-thua-giao-vien-185241023162746039.htm