Μερικοί εκπαιδευτικοί δεν έχουν επαρκή επίγνωση της καινοτομίας στις εξετάσεις, τα τεστ και τις αξιολογήσεις.

Η έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της εφαρμογής του ψηφίσματος αριθ. 88/2014/QH13 και του ψηφίσματος αριθ. 51/2017/QH14 της Εθνοσυνέλευσης σχετικά με την καινοτομία των προγραμμάτων και των σχολικών βιβλίων γενικής εκπαίδευσης δείχνει ότι οι εξετάσεις και η αξιολόγηση αναγνωρίζονται ως σημαντικά και πρωτοποριακά βήματα στην καινοτομία των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, με θετικό αντίκτυπο στην ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

Στην έκθεση αξιολόγησης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επικεντρώθηκε στην κατεύθυνση και την εφαρμογή μιας σειράς ερευνητικών θεμάτων.

Τροποποίηση και συμπλήρωση του συστήματος κανονιστικών εγγράφων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, έκδοση συστήματος κανονισμών και εγγράφων καθοδήγησης, δημιουργία ευνοϊκού νομικού διαδρόμου για τα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς στην εφαρμογή καινοτομίας στην αξιολόγηση των μαθητών με στόχο την ανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων.

Υπάρχουν ακόμη πολλά αμφιλεγόμενα ζητήματα σχετικά με τις εξετάσεις (φωτογραφία Trinh Phuc).

Η αξιολόγηση των μαθητών έχει επίσης σταδιακά μετατοπιστεί από την εστίαση στα αποτελέσματα και την ταξινόμηση των μαθητών σύμφωνα με τα πρότυπα γνώσης στην εξέταση της μαθησιακής διαδικασίας, αξιολογώντας την πρόοδο, τις ικανότητες και τις ιδιότητες των μαθητών συνολικά.

Πιο ποικίλες μορφές αξιολόγησης· συνδυασμός της αξιολόγησης της διαδικασίας και της τελικής αξιολόγησης, με πολυμερή συμμετοχή στην αξιολόγηση (αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση από ομοτίμους, αξιολόγηση από εκπαιδευτικούς, αξιολόγηση από γονείς και κοινωνική αξιολόγηση).

Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης σε τοπικές ομάδες δείχνουν την αποφασιστικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του διδακτικού προσωπικού να καινοτομούν μεθόδους αξιολόγησης της εκπαιδευτικής ποιότητας, να διασφαλίζουν τη συνέπεια, να τις καθιστούν σταδιακά ρουτίνα και να δημιουργούν καλά αποτελέσματα.

Η οργάνωση των εξετάσεων και των τεστ έχει σταδιακά μετατοπιστεί από την αξιολόγηση των γνώσεων στην αξιολόγηση της ικανότητας και των ιδιοτήτων των μαθητών· στη μέτρηση της προόδου των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία και του επιπέδου εκπλήρωσης των απαιτήσεων των μαθημάτων και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, διασφαλίζοντας την αξιοπιστία, τη δικαιοσύνη και την αντικειμενικότητα.

Όσον αφορά την καινοτομία στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και στις εισαγωγές σε πανεπιστήμια και κολέγια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει εξετάσει και εκδώσει κανονισμούς και έγγραφα καθοδήγησης για την ταχεία διοργάνωση των εξετάσεων σε κάθε σχολικό έτος.

Τα έγγραφα ορίζουν με σαφήνεια το νομικό πλαίσιο και καθοδηγούν τη διαδικασία εφαρμογής, με προσαρμογές που πραγματοποιούνται κάθε χρόνο, δημιουργώντας υψηλή συνέπεια στην εφαρμογή.

«Κατά την περίοδο από το 2016 έως σήμερα, η οργάνωση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με έναν οδικό χάρτη, ο οποίος προσαρμόζεται περιοδικά και ετησίως.»

Η μορφή των εξετάσεων έχει σταδιακά μετατοπιστεί από τον έλεγχο των γνώσεων στην αξιολόγηση των ικανοτήτων. Παρόλο που υπήρξαν παραβιάσεις στην οργάνωση των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου του 2018 σε ορισμένες περιοχές, το εθνικό σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου ήταν γενικά σταθερό, αντανακλώντας με ειλικρίνεια την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης.

«Τα αποτελέσματα των εξετάσεων θα χρησιμοποιηθούν ως βάση για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια. Από το 2025, οι μαθητές θα δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018», αναφέρει η έκθεση.

Σύμφωνα με την έκθεση παρακολούθησης της Εθνοσυνέλευσης , η καινοτομία στις μεθόδους εξετάσεων, τεστ και αξιολόγησης παρουσιάζει ορισμένες αδυναμίες και περιορισμούς, όπως η καινοτομία στις εξετάσεις, τα τεστ και την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν έχει συμβαδίσει με τις απαιτήσεις του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Πρόκειται για ένα δύσκολο έργο με μεγάλο αντίκτυπο, αλλά το προπαρασκευαστικό έργο στερείται πληρότητας και συγχρονισμού, δεν πληρούνται οι όροι εγγύησης· το σύστημα εγγράφων, δοκιμών, επιθεωρήσεων και εργαλείων αξιολόγησης είναι ελλιπές και στερείται συστηματικότητας, γεγονός που οδηγεί σε σύγχυση στην οργάνωση και την εφαρμογή.

Τα έγγραφα καθοδήγησης σχετικά με τις εξετάσεις και την αξιολόγηση είναι ακόμη θεωρητικά, χωρίς συγκεκριμένες οδηγίες για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τον σχεδιασμό και την κατασκευή εργαλείων αξιολόγησης. Το περιεχόμενο της κατάρτισης εκπαιδευτικών επικεντρώνεται κυρίως στον σχεδιασμό πινάκων, ερωτήσεων εξετάσεων και στη σύνταξη ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής που στοχεύουν σε γνωστικούς στόχους, χωρίς να συνδέουν ικανότητες, ιδίως ικανότητες που αφορούν συγκεκριμένα μαθήματα.

Αρκετοί διευθυντές εκπαίδευσης, εκπαιδευτικοί και μαθητές δεν έχουν επαρκή επίγνωση της καινοτομίας στις εξετάσεις, τις δοκιμασίες και την αξιολόγηση· η ικανότητά τους να εφαρμόζουν νέες τεχνικές και μεθόδους αξιολόγησης είναι περιορισμένη· και δεν υπάρχει επαγγελματική ομάδα σε δραστηριότητες αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Οι εξετάσεις πολλαπλής επιλογής δεν έχουν λάβει συναίνεση από ειδικούς και επιστήμονες, ειδικά στα Μαθηματικά. Η ποιότητα των ερωτήσεων του τεστ δεν έχει βοηθήσει στην επιλογή ικανών μαθητών. Οι βαθμολογίες των τεστ ενδέχεται να μην αντικατοπτρίζουν την πραγματική ικανότητα των υποψηφίων. Εστιάζουν στον έλεγχο των γνώσεων αντί να προσανατολίζουν και να υποστηρίζουν την ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Οι εξετάσεις, τα τεστ και οι αξιολογήσεις επάρκειας στις Φυσικές Επιστήμες, την Ιστορία και τη Γεωγραφία σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν δυσκολίες, κυρίως στον μηχανικό συνδυασμό υπομαθημάτων όταν οι εκπαιδευτικοί έχουν αναλάβει να διδάξουν ένα μόνο μάθημα.

Η ανάπτυξη πολιτικών για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου έχει αποκαλύψει πολλές αδυναμίες: Οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου προσαρμόζονται κάθε χρόνο, κάθε χρόνο εκδίδεται ξεχωριστό σύστημα εγγράφων καθοδήγησης (συνήθως περιλαμβάνει 1 εγκύκλιο, 1 επίσημη αποστολή), γεγονός που δείχνει έλλειψη σταθερότητας πολιτικής, καθιστώντας τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές συχνά παθητικά.

Το έργο «Καινοτομία στις εθνικές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου και στις τακτικές εξετάσεις εισαγωγής σε πανεπιστήμια, κολέγια και ενδιάμεση παιδαγωγική κατάρτιση για την περίοδο 2018-2020» (2018) που μόλις είχε εκδοθεί έπρεπε να αποσυρθεί, γεγονός που έδειξε σύγχυση στη διαδικασία προετοιμασίας και υλοποίησης.

Η καθυστέρηση στην έκδοση κατευθυντήριων γραμμών σχετικά με τις μεθόδους και το περιεχόμενο των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Παιδείας του 2018 μετά το 2025 είναι ένας από τους λόγους που προκαλούν δυσκολίες στους μαθητές στην επιλογή συνδυασμών μαθημάτων.

Οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται σε σύγχυση σχετικά με την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας, των μεθόδων εξετάσεων και της αξιολόγησης για την 10η τάξη κατά το σχολικό έτος 2022-2023, επηρεάζοντας τις στρατηγικές εισαγωγής των πανεπιστημίων και των κολεγίων.

Πηγή: https://www.congluan.vn/mot-bo-phan-can-bo-giao-vien-nhan-thuc-chua-day-du-ve-doi-moi-thi-kiem-tra-danh-gia-post260406.html