Μετατροπή βαθμολογιών εισαγωγής στα πανεπιστήμια το 2025: Γιατί μετατρέπεται σε χαοτικό πίνακα;

(Dan Tri) - Η χρήση ενός ανεπαρκούς σημείου αναφοράς ως βάση για τη μετατροπή όλων των άλλων μεθόδων εισαγωγής είναι σαν να χτίζεις ένα σπίτι στην άμμο.

Η περίοδος εισαγωγής του 2025 βρίσκεται σε εξέλιξη, σηματοδοτώντας την κορύφωση της «εισαγωγής με πολλαπλές μεθόδους». Οι υποψήφιοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, ακαδημαϊκά αρχεία, αποτελέσματα τεστ αξιολόγησης με βάση τις ικανότητες ή διεθνή πιστοποιητικά...

Ωστόσο, άλλωστε, ένα αναμφισβήτητο γεγονός είναι το εξής: οι περισσότερες από αυτές τις μεθόδους, είτε άμεσα είτε έμμεσα, αναφέρονται στη συνδυασμένη βαθμολογία των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου. Ωστόσο, αυτό το σύστημα αναφοράς είναι ασταθές, μη τυποποιημένο και δεν επαρκεί για να διασφαλίσει την επιστημονική αξιοπιστία.

Η ιστορία των δύσκολων ερωτήσεων των εξετάσεων που δεν είναι κατάλληλες για διδακτικές και μαθησιακές πρακτικές είναι ένα θέμα που έχει προκαλέσει μεγάλη συζήτηση μετά τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Εικονογράφηση: Bao Quyen).

Το σύστημα αναφοράς φαίνεται ποικίλο, αλλά στην πραγματικότητα είναι μίας γραμμής.

Επιφανειακά, οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο του 2025 δίνουν την εντύπωση ενός ποικιλόμορφου και ευέλικτου συστήματος. Στην πραγματικότητα, όμως, αυτές οι μέθοδοι δεν λειτουργούν ανεξάρτητα, αλλά όλες μετατρέπονται έμμεσα στον ίδιο τυπικό άξονα: την κλίμακα των 30 βαθμών των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου.

Από τους σχολικούς ελέγχους (κλίμακα 10 βαθμών), τα τεστ αξιολόγησης ικανοτήτων (κλίμακα 1.200 ή 150 βαθμών...), την αξιολόγηση της σκέψης (κλίμακα 100 βαθμών), μέχρι τα πιστοποιητικά ξένων γλωσσών όπως IELTS ή SAT, ACT, ACT... Όλα είναι παρεμβαλλόμενα ή ποσοστιαία ώστε να είναι συμβατά με τις βαθμολογίες των εξετάσεων του λυκείου.

Αυτή η αναφορά μίας γραμμής έχει χάσει την ανεξάρτητη αξία αξιολόγησης κάθε φόρμας. Το σύστημα, το οποίο σχεδιάστηκε για να αυξήσει την ευελιξία, περιορίζεται από ένα κοινό πρότυπο μετατροπής.

Οι ερωτήσεις των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου δεν έχουν τυποποιηθεί - το κριτήριο αξιολόγησης «εκτρέπεται»

Μία από τις προϋποθέσεις για κάθε μετατροπή είναι ότι το σύστημα αναφοράς πρέπει να είναι σταθερό και τυποποιημένο. Ωστόσο, οι τρέχουσες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου δεν έχουν ακόμη φτάσει σε αυτό το επίπεδο.

Σύμφωνα με τη θεωρία της μέτρησης της αξιολόγησης, τα τυποποιημένα τεστ πρέπει να περνούν από βήματα προελέγχου, προσαρμόζοντας τη δυσκολία, διασφαλίζοντας την ικανότητα ταξινόμησης και τη σταθερότητα μεταξύ των ετών.

Ωστόσο, οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου ανακοινώθηκαν ως η «πρώτη φορά» τα τελευταία χρόνια που δεν χρησιμοποιήθηκε τράπεζα ερωτήσεων, ο πίνακας δημιουργήθηκε τυχαία, το επίπεδο των ερωτήσεων μπορούσε να αλλάξει και η εξέταση δημιουργήθηκε χρησιμοποιώντας μεθόδους ειδικών.

Αυτό έχει ως αποτέλεσμα οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 σε ορισμένα μαθήματα να έχουν πολύ μεγάλη διαφορά δυσκολίας, όπως στα μαθηματικά, μόνο το 12% των υποψηφίων σημείωσε 7 μονάδες ή περισσότερο, και στα Αγγλικά, περισσότερο από 15%. Εν τω μεταξύ, σε άλλα μαθήματα, αυτό το ποσοστό είναι αρκετά υψηλό, όπως η φυσική, περισσότερο από 53%, η χημεία, περισσότερο από 33%...

Έλλειψη διατομεακών δεδομένων - δεν είναι δυνατή η δημιουργία αξιόπιστων συσχετίσεων

Για τη μετατροπή μεταξύ εντύπων, απαιτούνται διατομεακά δεδομένα - δηλαδή, ομάδες υποψηφίων που συμμετέχουν σε πολλαπλές μεθόδους ταυτόχρονα για να διαπιστωθεί η συσχέτιση. Στην πραγματικότητα, όμως, ο αριθμός των υποψηφίων που δίνουν τόσο τις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων όσο και τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι πολύ μικρός, όχι αρκετός για να δημιουργήσει αξιόπιστους πίνακες μετατροπής. Το γεγονός ότι οι υποψήφιοι λαμβάνουν μόνο έναν ή δύο συνδυασμούς καθιστά το μοντέλο μετατροπής ακόμη πιο ανακριβές.

Επιπλέον, δεν δημοσιεύονται τεχνικά δεδομένα όπως η κατανομή βαθμολογιών σε περιφερειακό επίπεδο, ο συντελεστής διάκρισης ερωτήσεων ή το επίπεδο δυσκολίας κάθε τεστ. Επομένως, όλα τα μοντέλα μετατροπής είναι απλώς υποκειμενικές εκτιμήσεις, χωρίς επιστημονική επαλήθευση.

GPA - τα δεδομένα συσχέτισης δεν είναι αρκετά ισχυρά για μετατροπή

Τα ακαδημαϊκά αντίγραφα είναι σήμερα μια δημοφιλής μέθοδος εισαγωγής, αλλά πολλές μελέτες δείχνουν ότι ο συντελεστής συσχέτισης μεταξύ των βαθμολογιών στα ακαδημαϊκά αντίγραφα και των βαθμολογιών στις εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου είναι μόνο 0,4-0,6, δείχνοντας ότι το επίπεδο αντανάκλασης της πραγματικής ικανότητας εξακολουθεί να είναι περιορισμένο.

Ωστόσο, αν βασιστούμε μόνο σε αυτό για την αξιολόγηση της αναλυτικής βαθμολογίας, είναι μονόπλευρο, επειδή οι ίδιες οι εξετάσεις λυκείου δεν έχουν τυποποιηθεί ως προς το περιεχόμενο και τη δυσκολία.

Η μέθοδος εισαγωγής με αναλυτική βαθμολογία λυκείου χρησιμοποιείται από πολλά πανεπιστήμια (Φωτογραφία: Lan Phuong).

Είναι επίσης αναμφισβήτητο ότι τα τρέχοντα δεδομένα ακαδημαϊκών μεταγραφών εξακολουθούν να παρουσιάζουν ορισμένες ελλείψεις. Η κατάσταση του «εξαιρετικού πληθωρισμού βαθμολογιών» σε ορισμένα σχολεία έχει χάσει την ταξινόμησή της, καθιστώντας τις υψηλές βαθμολογίες τόσο συνηθισμένες που δεν έχουν πλέον καμία διακριτική σημασία.

Πιο σοβαρά, ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα μετατρέπουν επίσης τις αναλυτικές βαθμολογίες σε κλίμακα 30 βαθμών ή προσθέτουν ισοδύναμο προτεραιότητας στις βαθμολογίες των εξετάσεων, γεγονός που ακούσια εξισώνει τις αναλυτικές βαθμολογίες με τα αποτελέσματα των τυποποιημένων εξετάσεων.

Δεν υπάρχει ενιαίο πρότυπο μετατροπής - κάθε μέρος έχει τον δικό του τρόπο.

Αυτή τη στιγμή, χρησιμοποιούνται πολλές διαφορετικές μετατροπές. Ορισμένα σχολεία χρησιμοποιούν ποσοστά, άλλα χρησιμοποιούν κανονικοποίηση Z-score και κάποια μετατρέπουν τη μέση βαθμολογία της ομάδας που έγινε δεκτή. Κάθε μέθοδος έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της και εξαρτάται από το σύνολο δεδομένων εισόδου.

Ορισμένα σχολεία φέτος δεν έχουν καν μετατρέψει τις βαθμολογίες, παρόλο που εγγράφουν μαθητές χρησιμοποιώντας πολλούς συνδυασμούς εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ο ίδιος υποψήφιος να αξιολογείται διαφορετικά ανάλογα με την τοποθεσία εισαγωγής και τη μέθοδο μετατροπής.

Ως αποτέλεσμα, κάθε σχολείο και κάθε κλάδος έχει τον δικό του τρόπο μετατροπής, οδηγώντας σε μια κατάσταση όπου ο καθένας κάνει το δικό του. Συγκεκριμένα, όταν χρησιμοποιούν τα ίδια αποτελέσματα των δικών τους εξετάσεων, κάθε σχολείο έχει διαφορετικό τρόπο μετατροπής βαθμολογιών και τα ποσοστά μετατροπής επίσης δεν είναι τα ίδια. Οι γονείς και οι υποψήφιοι δεν μπορούν να κατανοήσουν πλήρως τις συγκεκριμένες αρχές για να κάνουν μια δίκαιη σύγκριση μεταξύ των εντύπων εισαγωγής.

Όταν τα θεμέλια είναι σαθρά

Οποιοδήποτε σύστημα μετατροπής έχει νόημα μόνο όταν το σύστημα αναφοράς είναι αξιόπιστο, σταθερό και τυποποιημένο. Η χρήση ενός ανεπαρκούς σημείου αναφοράς ως βάσης για τη μετατροπή για όλες τις άλλες μεθόδους επιλογής είναι σαν να χτίζεις ένα σπίτι στην άμμο.

Γονείς και υποψήφιοι παρακολουθούν τη διαβούλευση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο το 2025 στο Πανεπιστήμιο Οικονομικών και Χρηματοοικονομικών της πόλης Χο Τσι Μινχ (Φωτογραφία: Phong Doan).

Η προβλεπόμενη συνέπεια είναι ότι οι εισαγωγές μπορεί να είναι άδικες. Οι υποψήφιοι που μελετούν τακτικά και με συνέπεια ενδέχεται να μειονεκτούν από εκείνους που «γνωρίζουν καλά το τεστ», και όσοι έχουν εξαιρετική ικανότητα σκέψης ενδέχεται να υποτιμηθούν εάν δώσουν λάθος εξετάσεις.

Η διαδικασία επιλογής δεν αφορά πλέον την εύρεση πραγματικά ταλαντούχων ανθρώπων, αλλά έχει γίνει ένα παιχνίδι μαντέματος του σωστού τύπου μετατροπής, μια προσέγγιση που δεν είναι πραγματικά επιστημονική και ίσως άδικη στην επιλογή.

Για να επιτευχθεί ένα δίκαιο και διαφανές σύστημα εισαγωγής, είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η τυποποίηση των ερωτήσεων των εξετάσεων, η δημοσιοποίηση τεχνικών δεδομένων και η δημιουργία ενός επιστημονικά τεκμηριωμένου εθνικού συστήματος αναφοράς. Μόνο τότε οι μέθοδοι εισαγωγής θα είναι πραγματικά ανεξάρτητες και θα μπορούν να συγκριθούν αξιόπιστα.

Η μετατροπή βαθμολογιών μπορεί να είναι χρήσιμη, αλλά μόνο εάν η πλατφόρμα αξιολόγησης είναι τυποποιημένη και το σύστημα δεδομένων αξιόπιστο. Για πραγματική βελτίωση, πρέπει να ξεκινήσει από τη ρίζα: να τυποποιηθεί το τεστ, να γίνουν τα δεδομένα διαφανή, να περιοριστεί ο συνδυασμός θεμάτων στο πεδίο σπουδών και να υπάρξει ενιαία κατεύθυνση από το επίπεδο της διοίκησης.

Παν Αν

Ειδικός στην εκπαιδευτική αξιολόγηση και αξιολόγηση

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/quy-doi-diem-xet-tuyen-dai-hoc-2025-vi-sao-dang-tro-thanh-ma-tran-hon-loan-20250802222232417.htm