Οικοδόμηση μιας βιώσιμης κουλτούρας ποιότητας στις τοπικές κοινότητες

GD&TĐ - Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 λαμβάνουν χώρα σε ένα ειδικό πλαίσιο, καθώς εφαρμόζεται το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και συμπίπτουν με τη συγχώνευση επαρχιών και πόλεων.

Αντιμέτωποι με δύο σημαντικές αλλαγές, η παράλληλη σύγκριση των παλαιών και των νέων διοικητικών μονάδων είναι απαραίτητη για να διακριθεί σαφώς ο αντίκτυπος της εξέτασης και της συγχώνευσης, προσδιορίζοντας έτσι σωστά την τρέχουσα κατάσταση, ως βάση για βιώσιμη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης .

Καταρχάς, η διατήρηση της αμετάβλητης μονάδας ανάλυσης βοηθά στη διατήρηση της συνέχειας των σειρών δεδομένων. Για πολλά χρόνια, τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου έχουν συγκριθεί σύμφωνα με 63 επαρχίες και πόλεις. Εάν αλλάξουν αμέσως μετά τη συγχώνευση, τα δεδομένα θα είναι ασυνεχή, καθιστώντας δύσκολη τη σύγκριση και την αξιολόγηση των τάσεων. Για να αναλυθεί με ακρίβεια ο αντίκτυπος των εξετάσεων μεταρρύθμισης του 2025, είναι απαραίτητο να συγκριθούν με τα δεδομένα του 2024 στο ίδιο σύστημα αναφοράς.

Δεύτερον, η συγχώνευση δεν εξαλείφει άμεσα την ανισότητα στις εκπαιδευτικές συνθήκες μεταξύ των περιφερειών. Εξακολουθούν να υπάρχουν περιοχές με καλές ακαδημαϊκές παραδόσεις ή δυσκολίες σε εγκαταστάσεις και προσωπικό. Εάν αναλυθούν ανά νέες επαρχίες, τα χαρακτηριστικά αναμειγνύονται εύκολα, οδηγώντας σε ανακρίβειες στη χάραξη πολιτικής. Η σύγκριση με τις παλιές επαρχίες θα βοηθήσει στον εντοπισμό της σωστής κατάστασης κάθε περιοχής. Τρίτον, στο στάδιο της συγχώνευσης του μηχανισμού διαχείρισης, τα λεπτομερή δεδομένα ανά περιφέρεια αποτελούν σημαντική βάση για την αποτελεσματική κατανομή των πόρων, την υποστήριξη των αδύναμων περιοχών και την ισορροπημένη ανάπτυξη.

Πηγή: Δεδομένα που δημοσιεύθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και υπολογισμοί του συγγραφέα.

Οι μέσες βαθμολογίες μειώνονται και οι κατατάξεις αλλάζουν

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η μέση βαθμολογία των Απολυτήριων Εξετάσεων Λυκείου 2025 θα είναι 6,172, μειωμένη κατά 0,578 μονάδες σε σύγκριση με το 2024 (6,750). Και οι 63 επαρχίες και πόλεις (παλαιές) έχουν μειώσει τη βαθμολογία τους, ενώ πολλές περιοχές έχουν μειώσει απότομα, όπως η Νιν Μπιν (0,983 μονάδες), η Βιν Λονγκ (0,947), η Σον Λα (0,917), η Μπακ Νιν (0,901), η Μπιν Ντουόνγκ (0,840), η Αν Τζιανγκ (0,808), η Ναμ Ντιν (0,807). Αυτές είναι όλες περιοχές που έχουν σημειώσει υψηλές επιδόσεις, αλλά ενδέχεται να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στην ταυτόχρονη εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018. Αντίθετα, ορισμένες επαρχίες έχουν μειώσει μόνο ελαφρώς, όπως η Κουάνγκ Τρι (0,175), η Κουάνγκ Ναμ (0,364), η Νγκε Αν (0,370), το Ανόι (0,375), δείχνοντας καλύτερη προσαρμογή στην καινοτομία.

Η μείωση των μέσων βαθμολογιών δεν σημαίνει ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης έχει υποβαθμιστεί. Ο κύριος λόγος είναι ότι οι εξετάσεις του 2025 σχεδιάστηκαν για να αξιολογήσουν τις πραγματικές ικανότητες, να αυξήσουν τη διαφοροποίηση και να περιορίσουν τη «βροχή υψηλών βαθμολογιών» όπως και πριν. Τα Μαθηματικά είχαν τη χαμηλότερη μέση βαθμολογία (4,78), μειώνοντας τη συνολική βαθμολογία σε εθνικό επίπεδο. Ωστόσο, υπήρχαν ακόμη 513 εξετάσεις με βαθμολογία 10, γεγονός που δείχνει ότι η εξέταση ήταν τόσο καλά ταξινομημένη όσο και δημιούργησε τις προϋποθέσεις για τους άριστους μαθητές να επιδείξουν τις ικανότητές τους.

Ο Καθηγητής Δρ. Pham Hong Quang - Πρόεδρος του Συμβουλίου Καθηγητών Επιστημών της Εκπαίδευσης, εκτίμησε ότι οι φετινές εξετάσεις αντικατοπτρίζουν σαφώς τη νέα εκπαιδευτική φιλοσοφία: Εστίαση στις θεμελιώδεις γνώσεις, υποβοήθηση των μαθητών να αναπτύξουν μια ευέλικτη, εξερευνητική νοοτροπία και την ικανότητα κατανόησης του κόσμου. Αυτές είναι βασικές ικανότητες στη σύγχρονη εκπαίδευση.

Πηγή: Δεδομένα που δημοσιεύθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και υπολογισμοί του συγγραφέα.

Η μέση κατάταξη των περιοχών φέτος κατέγραψε πολλές διακυμάνσεις. Η Vinh Phuc διατήρησε την κορυφαία της θέση. Ορισμένες επαρχίες αύξησαν σημαντικά την κατάταξή τους, όπως η Quang Tri (34 θέσεις), η Quang Nam (24), η Hau Giang (17), το Hanoi (15), η Ca Mau (14), η Thanh Hoa, η Nghe An, η Thua Thien Hue (10), η Quang Ninh (8), η Hung Yen και η Khanh Hoa (7). Αντίθετα, πολλές περιοχές έπεσαν απότομα, όπως η Vinh Long (29 θέσεις), η Hoa Binh (19), η Lam Dong (12), η Kon Tum (11), η Son La και η Yen Bai (10).

Οι ειδικοί λένε ότι αυτή η αλλαγή αντικατοπτρίζει πολλούς παράγοντες. Πρώτον, η καθιέρωση των ξένων γλωσσών ως μαθήματος επιλογής βοηθά τους μαθητές σε μειονεκτούσες περιοχές να επιλέγουν μαθήματα με υψηλότερες βαθμολογίες. Δεύτερον, οι ερωτήσεις των εξετάσεων προσανατολίζονται στην εφαρμογή, τη σκέψη και την επίλυση προβλημάτων, γεγονός που δυσχεραίνει τη διδασκαλία σε μέρη που διδάσκουν με απομνημόνευση. Τρίτον, η στρατηγική επανάληψης και ο προσανατολισμός για την επιλογή συνδυασμών εξετάσεων έχουν επίσης μεγάλο αντίκτυπο: Τα μέρη που επανεξετάζουν ανάλογα με τις ικανότητες και επιλέγουν τα κατάλληλα μαθήματα θα έχουν καλύτερα αποτελέσματα.

Επιπλέον, οι εγκαταστάσεις, η ποιότητα των εκπαιδευτικών και ο επαγγελματικός προσανατολισμός κάνουν επίσης τη διαφορά. Τοποθεσίες όπως το Quang Tri, το Quang Nam, το Hanoi, το Nghe An, το Thanh Hoa... έχουν δείξει αποτελεσματική προσαρμογή στο νέο πρόγραμμα χάρη στην κατάλληλη οργάνωση της αξιολόγησης και την προώθηση της ικανότητας αυτοδιδασκαλίας των μαθητών.

Πηγή: Δεδομένα που δημοσιεύθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και υπολογισμοί του συγγραφέα.

20 κορυφαίες τοποθεσίες, 23 μεσαίες τοποθεσίες και 20 κατώτερες τοποθεσίες

Οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025 σηματοδοτούν μια μετατόπιση από την αξιολόγηση των γνώσεων στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Οι εξετάσεις έχουν τρεις κύριους στόχους: να λάβουν υπόψη την αποφοίτηση από το λύκειο, να παράσχουν αξιόπιστα δεδομένα για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και τα ιδρύματα επαγγελματικής κατάρτισης για την πρόσληψη φοιτητών και να χρησιμεύσουν ως μία από τις βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας. Έτσι, τα αποτελέσματα των εξετάσεων δεν είναι τα μόνα κριτήρια που αντικατοπτρίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης, αλλά πρέπει να συνδυάζονται με άλλους παράγοντες όπως το διδακτικό προσωπικό, οι συνθήκες διδασκαλίας, το μαθησιακό περιβάλλον κ.λπ.

Με βάση τις μέσες βαθμολογίες των τεστ, κατατάξαμε τις τοποθεσίες από την υψηλότερη στην χαμηλότερη και τις χωρίσαμε προσωρινά σε 3 ομάδες: τις 20 κορυφαίες τοποθεσίες, τις 23 μεσαίες τοποθεσίες και τις 20 τελευταίες τοποθεσίες. Αυτοί είναι δείκτες που βοηθούν τις τοποθεσίες να προσδιορίσουν τη θέση τους και να βρουν λύσεις για τη βελτίωση της ποιότητας.

Πηγή: Δεδομένα που δημοσιεύθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και υπολογισμοί του συγγραφέα.

Στις 20 κορυφαίες τοποθεσίες, αξίζει να σημειωθεί η εμφάνιση νέων τοποθεσιών όπως η Nghe An, η Hai Duong και το Hanoi (στις 10 κορυφαίες). Η Vinh Phuc συνεχίζει να διατηρεί την εντυπωσιακή της απόδοση με 6 συνεχόμενα έτη ανόδου στην κατάταξη, από την 9η θέση (το 2020) στην 1η θέση τα τελευταία τρία χρόνια. Η Nghe An, μια επαρχία με 11 ορεινές περιοχές, ανέβηκε δυναμικά από την 38η θέση (το 2020) στη 2η θέση (το 2025). Η Hai Duong σημείωσε σταθερή πρόοδο, από την 21η θέση στην 8η θέση. Η Hanoi ανέβηκε από την 22η θέση το 2024 στην 7η θέση το 2025, χάρη στο 43% των φοιτητών που δεν έδιναν εξετάσεις ξένων γλωσσών και επέλεξαν τα σωστά μαθήματα για την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο.

Έτσι, οι Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου του 2025 όχι μόνο δημιουργούν τις προϋποθέσεις ώστε τόσο οι μειονεκτούσες όσο και οι ευνοημένες περιοχές να έχουν την ευκαιρία να βελτιώσουν τη θέση τους, εφόσον γνωρίζουν πώς να ανταποκριθούν αποτελεσματικά στο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και να καινοτομήσουν στις εξετάσεις σύμφωνα με την αξιολόγηση των ικανοτήτων, συνδεδεμένες με την πραγματικότητα, και όχι με βάση τα σχολικά βιβλία.

Στην ομάδα των 23 τοποθεσιών μεσαίας κατάταξης, υπάρχουν ορισμένες τοποθεσίες με εξαιρετική πρόοδο στην κατάταξη, όπως οι Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh...

Μεταξύ των 20 τοποθεσιών που βρίσκονται στις τελευταίες θέσεις, οι περισσότερες βρίσκονται στη βόρεια ορεινή περιοχή, στα Κεντρικά Υψίπεδα και στο Δέλτα του Μεκόνγκ. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες ευνοϊκές τοποθεσίες, αλλά η κατάταξή τους έχει μειωθεί απότομα, όπως η Ντα Νανγκ από την 45η το 2024 στην 54η το 2025, η Βιν Λονγκ από την 16η στην 45η και η Ντονγκ Νάι από την 41η στην 49η.

Υποψήφιοι που δίνουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου 2025 στην πόλη Καν Το. Φωτογραφία: QN

Σύγκριση 34 νέων τοποθεσιών

Η σύγκριση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων ανά νέες επαρχίες και πόλεις αποτελεί επείγουσα απαίτηση όταν οι νέες διοικητικές μονάδες αρχίσουν να λειτουργούν από την 1η Ιουλίου 2025. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε επίσης τις μέσες βαθμολογίες ανά νέες περιοχές. Με βάση αυτά τα δεδομένα, έχουμε κατατάξει 34 νέες επαρχίες και πόλεις με βάση τη μέση βαθμολογία των Εξετάσεων Αποφοίτησης Λυκείου. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι 17 περιοχές έχουν μέση βαθμολογία πάνω από 6 και 17 περιοχές κάτω από 6.

Η ηγετική ομάδα περιλαμβάνει: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Chi Minh City, Hue City και Bac Ninh. Εν τω μεταξύ, η ομάδα των 10 τοποθεσιών στο κάτω μέρος του πίνακα περιλαμβάνει: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang και Son La.

Σύμφωνα με αυτό το συγκριτικό αποτέλεσμα, οι επαρχίες του Βορρά-Κεντρικού έχουν επιδείξει σαφή πρόοδο, επιβεβαιώνοντας την αποτελεσματικότητα της περιφερειακής εκπαιδευτικής στρατηγικής, καθώς και τη συναίνεση στην καινοτομία από τη βάση. Εν τω μεταξύ, οι ορεινές και απομακρυσμένες περιοχές εξακολουθούν να χρειάζονται ισχυρότερη υποστήριξη όσον αφορά το διδακτικό προσωπικό και τον εξοπλισμό, ιδίως τα υλικά αναφοράς εκτός από τα σχολικά βιβλία, τις συνθήκες μάθησης και τις πολιτικές που ενθαρρύνουν τους μαθητές να φοιτούν τακτικά στο σχολείο και να σπουδάζουν ανεξάρτητα υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών.

Ωστόσο, η νέα επαρχιακή σύγκριση θα πρέπει να θεωρείται μόνο ως αρχικός δείκτης για μια μακροπρόθεσμη ανάλυση. Για τουλάχιστον τα επόμενα 1-2 χρόνια, είναι απαραίτητο να διατηρούνται παράλληλα δύο συστήματα αναφοράς (παλιό και νέο) ώστε να υπάρχουν επαρκή συγκριτικά δεδομένα, να αποφεύγονται τα κενά πληροφόρησης στη χάραξη πολιτικής και να βοηθούνται οι νεοσύστατες περιοχές να κατανοήσουν πλήρως την ποιοτική κατάσταση μεταξύ των περιφερειών της επαρχίας.

Οι γονείς και οι υποψήφιοι μαθαίνουν για τις πληροφορίες εισαγωγής στο πανεπιστήμιο το 2025.

Χτίζοντας μια κουλτούρα ποιότητας

Ένα από τα σημαντικά μηνύματα από τις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου 2025 είναι η ανάγκη αλλαγής της νοοτροπίας σχετικά με την αξιολόγηση και τη χρήση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης όχι μόνο ανακοινώνει την κατανομή των βαθμολογιών κάθε μαθήματος με παραμέτρους όπως η μέση βαθμολογία, η διάμεση βαθμολογία, η βαθμολογία 0, η βαθμολογία 10 κ.λπ., αλλά ανακοινώνει και τη μέση βαθμολογία κάθε μαθήματος ανά τοποθεσία (παλιά και νέα). Πρόσφατα, η προσθήκη του ποσοστημορίου και η διαφορά μεταξύ των βαθμολογιών των εξετάσεων και των βαθμολογιών των σχολικών εκθέσεων δείχνει σαφώς την τάση μετάβασης από τις απλές στατιστικές στην εις βάθος ανάλυση δεδομένων.

Η κατάταξη των μέσων βαθμολογιών μεταξύ επαρχιών και πόλεων δεν έχει ως σκοπό τον ανταγωνισμό ή τη σύγκριση των βαθμολογιών, αλλά αποτελεί εργαλείο που αντικατοπτρίζει την τρέχουσα κατάσταση της διδασκαλίας και της μάθησης, υποστηρίζει τη διαχείριση και προσαρμόζει τις κατάλληλες εκπαιδευτικές πολιτικές.

Αυτό είναι ένα σημαντικό βήμα για την οικοδόμηση μιας κουλτούρας ποιότητας στην εκπαίδευση, βασισμένο σε τρεις παράγοντες: Σωστή κατανόηση - σωστή εφαρμογή - σωστή χρήση. Σωστή κατανόηση σημαίνει να συνειδητοποιήσουμε ότι ο στόχος της συγκριτικής αξιολόγησης είναι η βελτίωση, όχι η ταξινόμηση ή η δημιουργία πίεσης. Σωστή χρήση σημαίνει να οργανώνουμε εξετάσεις και να αναλύουμε δεδομένα με διαφάνεια και αντικειμενικότητα. Σωστή χρήση σημαίνει να μετατρέπουμε τα δεδομένα σε εργαλείο για την υποστήριξη της λήψης αποφάσεων αντί απλώς για επαίνους ή κριτική.

Για την αποτελεσματική εφαρμογή μιας κουλτούρας ποιότητας, οι διευθυντές εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα πρέπει να βελτιώσουν την ικανότητά τους να αναλύουν δεδομένα, να κατανοούν τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και να λαμβάνουν αποφάσεις βάσει στοιχείων. Αυτό το περιεχόμενο πρέπει να ενσωματώνεται σε τακτικά προγράμματα κατάρτισης και ανάπτυξης στις σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών.

Οι εκπαιδευτικοί - η δύναμη που επηρεάζεται άμεσα από τις εξετάσεις - πρέπει επίσης να αλλάξουν τον τρόπο που διδάσκουν και αξιολογούν στην τάξη. Η ενίσχυση της αξιολόγησης της ικανότητας, η ενσωμάτωση πρακτικών καταστάσεων και η διαφοροποίηση των μεθόδων εξέτασης αποτελούν κατάλληλες κατευθύνσεις για να βοηθήσουν τους μαθητές να προσαρμοστούν καλύτερα στις εξετάσεις και να αναπτύξουν πραγματική ικανότητα.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 σηματοδοτούν μια μετατόπιση από την αξιολόγηση γνώσεων στην αξιολόγηση ικανοτήτων, από τα μεμονωμένα αποτελέσματα σε συγκριτικές σειρές δεδομένων, από τον ανταγωνισμό επίδοσης στην ουσιαστική βελτίωση. Σε αυτό το πλαίσιο, η προσέγγιση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πρέπει να γίνεται σοβαρά, αντικειμενικά και εις βάθος.

Η συγκριτική αξιολόγηση δεν αφορά μόνο τη σύγκριση βαθμολογιών, αλλά αποτελεί ένα στρατηγικό εργαλείο για την καθοδήγηση πολιτικών, την κατανομή πόρων, την οργάνωση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας και την ενίσχυση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας. Όταν οι διοικητικοί υπάλληλοι και οι εκπαιδευτικοί κατανοούν και εφαρμόζουν καλά τη συγκριτική αξιολόγηση, η εκπαίδευση του Βιετνάμ θα διαμορφώσει σταδιακά μια κουλτούρα ποιότητας - ειλικρινή, προοδευτική και βιώσιμη.

Σε επίπεδο Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, είναι απαραίτητο να συγκρίνονται τα αποτελέσματα των εξετάσεων μεταξύ λυκείων και κέντρων επαγγελματικής κατάρτισης σύμφωνα με πολλά κριτήρια, βοηθώντας έτσι κάθε μονάδα να εντοπίσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της, να προσαρμόσει τις διδακτικές και μαθησιακές δραστηριότητες, να εκπαιδεύσει τους εκπαιδευτικούς, να κατανείμει τους πόρους και να παρέχει εκπαίδευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου προγράμματος. Σε επίπεδο σχολείου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα σύγκρισης για κάθε τάξη και κάθε επαγγελματική ομάδα. Από εκεί, τα σχολεία μπορούν να οργανώσουν επαγγελματικές δραστηριότητες βάσει δεδομένων, να καταρτίσουν πιο συγκεκριμένα, πρακτικά και εφικτά σχέδια βελτίωσης.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html