Τα τετράδια σχολίων των εκπαιδευτικών δεν αποτελούν «καταδίκη» των μαθητών

Οι εκπαιδευτικοί γράφουν σχόλια σε σημειωματάρια για να εκφράσουν τον θυμό τους

Η θετική πλευρά του βιβλίου σχολίων είναι ότι οι εκπαιδευτικοί ενημερώνονται για την κατάσταση της τάξης και βοηθούν το άτομο που έχει παραβιάσει την τάξη να προσαρμόσει τη συμπεριφορά και τη στάση του απέναντι στην καθημερινή μελέτη. Ωστόσο, ορισμένοι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν αυτό το βιβλίο και ως τρόπο έκφρασης θυμού προς τον μαθητή.

Ορισμένες επικρίσεις που καταγράφονται συχνά είναι: η τάξη δεν κάνει τις εργασίες για το σπίτι· οι μαθητές Χ και Υ δεν δείχνουν σεβασμό στον καθηγητή· οι μαθητές Γ και Δ μιλάνε κατ' ιδίαν και πειράζουν τους φίλους τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος· οι μαθητές Γ και Η δεν φέρνουν σχολικά βιβλία... Για αυτές τις παραβάσεις, οι καθηγητές μπορούν να υπενθυμίσουν στους μαθητές να τις διορθώσουν αμέσως και δεν θα πρέπει απλώς να περιμένουν τους μαθητές να διαπράξουν μια παράβαση και στη συνέχεια να την γράψουν στο τετράδιο.

Ωστόσο, ο/η δάσκαλος/α της τάξης θα χρησιμοποιήσει το βιβλίο σχολίων για να αξιολογήσει και να ταξινομήσει τη συμπεριφορά του μαθητή, ακόμη και να ειδοποιήσει τους γονείς. Οι μαθητές πρέπει να δέχονται «τιμωρία» από τον/την δάσκαλο/α της τάξης και την οικογένειά τους. Επομένως, φοβούνται πολύ τα αρνητικά σχόλια. Αντίθετα, οι δάσκαλοι θα πρέπει να δημιουργούν συνθήκες ώστε οι μαθητές να αναγνωρίζουν τις αδυναμίες τους και να προσπαθούν να τις διορθώσουν.

Η θετική πλευρά του βιβλίου σχολίων είναι ότι οι εκπαιδευτικοί ενημερώνουν την κατάσταση στην τάξη και βοηθούν το άτομο που έχει παραβιάσει την τάξη να προσαρμόσει τη συμπεριφορά του και την καθημερινή του μαθησιακή στάση.

ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΣΗ: DAO NGOC THACH

«Όπλα» καταστολής

Τα βιβλία αξιολόγησης μαθητών έχουν γίνει «όπλο» για ορισμένους εκπαιδευτικούς ώστε να καταπιέζουν τους μαθητές αντί να αποτελούν εργαλείο που βοηθά τους δασκάλους τάξης να οικοδομήσουν μια θετική και φιλική συλλογικότητα.

Στο παρελθόν, ως δασκάλα, έκανα κι εγώ το λάθος να επικρίνω μια μαθήτρια. Εκείνη την εποχή, η μαθήτρια NA έκανε μερικά σχόλια στην τάξη, τα οποία με δυσαρέστησαν. Θυμωμένη, άνοιξα το βιβλίο σχολίων και επέκρινα τη μαθήτρια για ασέβεια προς τον καθηγητή. Κάποιοι άλλοι μαθητές που είχαν ιδιωτικές συζητήσεις και δεν μπορούσαν να συγκεντρωθούν, μπήκαν επίσης στη μαύρη λίστα από εμένα.

Το μάθημα εκείνη την ημέρα ήταν βαρύ επειδή οι μαθητές γνώριζαν ότι θα έπρεπε να περιμένουν τιμωρία από τον «αυστηρό» υπεύθυνο καθηγητή, ο οποίος δεν θα δεχόταν καμία παραβίαση που θα επηρέαζε την κατάταξη της τάξης στους αγώνες, καθώς και την προσωπική φήμη. Φεύγοντας από την τάξη, είπα στους μαθητές να περιμένουν τον χειρισμό της κατάστασης από τον υπεύθυνο καθηγητή. Η τάξη ήταν θλιβερή.

Η NA ήρθε αργότερα σε μένα για να ζητήσει συγγνώμη και μου είπε ότι η δασκάλα την είχε τιμωρήσει αναγκάζοντάς την να σηκωθεί και να καθίσει δεκάδες φορές. Η μαθήτρια είπε ότι τα πόδια της πονούσαν, αλλά αυτό που ήταν ακόμη πιο λυπηρό ήταν ότι η δασκάλα σχολίασε ότι η NA «δεν είχε εκπαιδευτεί σωστά από την οικογένειά της».

Με έτσουξαν τα μάτια. Η ΝΑ ήταν η μαθήτρια της τάξης μου την προηγούμενη σχολική χρονιά. Ήταν καλή μαθήτρια και εργατική, αλλά η οικογενειακή της κατάσταση δεν ήταν τέλεια. Οι γονείς της χώρισαν όταν ήταν μικρή. Επειδή ο πατέρας της εργαζόταν σε μια μακρινή επαρχία, η ΝΑ μπορούσε να περνάει χρόνο μόνο με τη γιαγιά της.

Χωρίς τη φροντίδα της μητέρας της, η NA μερικές φορές μιλάει και συμπεριφέρεται άσχημα. Νιώθω λύπη και τύψεις γιατί θα έπρεπε να είχα αφιερώσει χρόνο μοιράζοντας και συζητώντας με τους δασκάλους για να τη βοηθήσω να βελτιώσει τη συμπεριφορά της, αλλά αντ' αυτού «δανείστηκα το χέρι» της δασκάλας της τάξης για να την πειθαρχήσει.

Ο Τ.Τ. ήταν ένας μαθητής που τιμωρήθηκε με ατομική απολογία εκείνη την ημέρα. Έγραψα στο τετράδιο σχολίων ότι ο Τ. δεν κρατούσε σημειώσεις στο τετράδιό του, αλλά μόνο υπογράμμιζε παραγράφους στο σχολικό βιβλίο. Η δασκάλα επέκρινε τον Τ. για αμέλεια, έλλειψη επιμέλειας, παραβίαση των κανόνων... Η δασκάλα τιμώρησε τον Τ. κάνοντάς τον να γυρίσει μπρούμυτα κατά τη διάρκεια της περιόδου δραστηριοτήτων του Σαββατοκύριακου.

Στη συνέχεια, ο Τ. μου εξήγησε ότι επειδή παρερμήνευσε το αίτημα του δασκάλου να ανοίξει το βιβλίο για να παρακολουθήσει, υπογράμμισε μόνο τα σημαντικά σημεία και μετά κατέγραψε το περιεχόμενο στο τετράδιό του, όχι ότι ήταν αμελής. Ο Τ. μου αποκάλυψε ότι συχνά υπέφερε από έλλειψη ασβεστίου, οπότε η αυστηρή επίπληξη και η τιμωρία του δασκάλου παραλίγο να τον κάνουν να λιποθυμήσει στην τάξη.

Η κριτική των εκπαιδευτικών στο βιβλίο σχολίων μπορεί να ασκήσει πίεση στους μαθητές.

Από τότε και στο εξής, ήμουν πάντα πιο προσεκτικός όταν έγραφα σχόλια, αφιερώνοντας χρόνο για να παρατηρώ, να ακούω τις απόψεις των μαθητών και να εξηγώ τις παραβιάσεις. Για λάθη που τους είχα υπενθυμίσει και παρατήρησα ότι οι μαθητές προσπαθούσαν να τα διορθώσουν αμέσως, δεν τα κατέγραφα στο βιβλίο για να αποφύγω να ασκήσω πίεση σε αυτούς και σε ολόκληρη την τάξη.

Όσον αφορά τις σοβαρές περιπτώσεις που απαιτούν πολύπλευρη συνεργασία από το σχολείο, την οικογένεια και τους μαθητές, θα συζητήσω με τους δασκάλους της τάξης για να βρω την καταλληλότερη εκπαιδευτική λύση. Σε ορισμένες περιπτώσεις που έχουν καταγραφεί στο τετράδιο και έχουν κριθεί στην τάξη, εξακολουθώ να συζητώ με τους συναδέλφους για να αποφεύγω την επανάληψη της κριτικής, να μην τιμωρώ πολύ αυστηρά και να δημιουργώ συνθήκες για να ξεπεράσουν οι μαθητές.

Εν ολίγοις, οι σημειώσεις στο τετράδιο σχολίων της τάξης είναι πραγματικά πολύτιμες όταν συμβάλλουν στην επισήμανση μεθόδων μάθησης και συμπεριφορών εκπαίδευσης, όχι ως «καταδίκη» προς τους μαθητές. Αυτό το βιβλίο δεν είναι ένα μέρος για να ξεσπάσουν οι εκπαιδευτικοί τον θυμό τους στους μαθητές για να ικανοποιήσουν την προσωπική τους υπερηφάνεια.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/so-ghi-nhan-xet-cua-giao-vien-khong-phai-la-ban-an-ket-toi-hoc-sinh-185240116160601682.htm