Όταν η δικαιοσύνη καθίσταται ανεπαρκής
Τα τελευταία χρόνια, ο εκπαιδευτικός τομέας του Βιετνάμ έχει προσπαθήσει να μεταρρυθμίσει τις εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου με την ελπίδα να τις καταστήσει απλούστερες και πιο αποτελεσματικές, με στόχο την επίτευξη πολλαπλών στόχων, όπως: η αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης, η πιστοποίηση της αποφοίτησης και η δυνατότητα των πανεπιστημίων να χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα για εισαγωγές με πνεύμα αυτονομίας στην πρόσληψη φοιτητών.
Για να διασφαλιστεί η δίκαιη εισαγωγή στα πανεπιστήμια, δεδομένης της αυξανόμενης ποικιλομορφίας των μεθόδων εισαγωγής που προσφέρουν τα πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένου του πολλαπλασιασμού των τεστ επάρκειας, των τεστ κριτικής σκέψης και των διεθνώς αναγνωρισμένων εξετάσεων πιστοποίησης όπως τα SAT, ACT και IELTS, μια αξιοσημείωτη βελτίωση για το 2025 είναι η υιοθέτηση από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης μιας μεθόδου μετατροπής βαθμολογιών βάσει ποσοστιαίων μονάδων. Στόχος της είναι η δημιουργία ισορροπίας μεταξύ των συνδυασμών μαθημάτων που χρησιμοποιούνται στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου και εκείνων που χρησιμοποιούνται στις εξετάσεις επάρκειας και κριτικής σκέψης.
Ωστόσο, όταν ένα σύγχρονο εργαλείο εφαρμόζεται σε μια μη τυποποιημένη πλατφόρμα, ειδικά σε ένα σύστημα με ασυνεπείς μορφές εξετάσεων, η αναμενόμενη αποτελεσματικότητα είναι δύσκολο να επιτευχθεί. Κατά συνέπεια, νέες αδικίες αναδύονται σιωπηλά, υπονομεύοντας τον στόχο της δικαιοσύνης που επιδιώκουν οι μεταρρυθμίσεις.
Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025
«Οι φιλοδοξίες καταρρέουν»
Ο Δρ. Χονγκ ανέλυσε ότι με αυτήν την προσέγγιση, οι υποψήφιοι χάνουν την κατεύθυνση και τα σχολεία ενδέχεται να χάσουν τον έλεγχο. Η πιο προφανής συνέπεια είναι η εγγραφή υποψηφίων για μεγάλο αριθμό προτιμήσεων. Το 2025, σχεδόν 850.000 υποψήφιοι εγγράφηκαν για περισσότερες από 7,6 εκατομμύρια προτιμήσεις - δηλαδή, κατά μέσο όρο 9 προτιμήσεις ανά μαθητή, αριθμός που υπερβαίνει κατά πολύ τα προηγούμενα χρόνια, και ο λόγος πηγάζει από την αβεβαιότητα στη μετατροπή των βαθμολογιών.
Όταν οι φοιτητές δεν είναι σίγουροι ποιοι συνδυασμοί μαθημάτων θα αποφέρουν τα καλύτερα αποτελέσματα, αναγκάζονται να «σκορπίσουν τις αιτήσεις τους σαν βροχή» για να αυξήσουν τις πιθανότητες εισαγωγής τους. Αυτό οδηγεί σε απώλεια επαγγελματικού προσανατολισμού, ενώ τα πανεπιστήμια αντιμετωπίζουν πολύ υψηλό ποσοστό δόλιων αιτήσεων, υποβαθμίζοντας την ποιότητα της διαδικασίας εισαγωγής.
Οι μη τυποποιημένες ερωτήσεις εξετάσεων θα αποκλίνουν από την «πρωτότυπη» πηγή.
Τα εκατοστημόρια, αν και αποτελούν ένα λογικό εργαλείο, είναι αποτελεσματικά μόνο όταν τα δεδομένα εισόδου είναι σταθερά. Ωστόσο, προς το παρόν, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 κατασκευάζονται κυρίως με τη χρήση μεθόδων ειδικών, πράγμα που σημαίνει ότι βασίζονται στην εμπειρία και όχι στην εφαρμογή σύγχρονων θεωριών μέτρησης όπως η IRT (Θεωρία Απόκρισης Στοιχείων).
Επομένως, τα επίπεδα αξιοπιστίας και δυσκολίας ποικίλλουν σημαντικά μεταξύ των μαθημάτων, των ετών, ακόμη και των κωδικών εξετάσεων, οδηγώντας σε ασυνεπείς κατανομές βαθμολογιών. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα οι μαθητές να επιτυγχάνουν υψηλές βαθμολογίες σε μαθήματα με «πυκνό φάσμα» και ενδεχομένως να λαμβάνουν χαμηλότερες μετατρεπόμενες βαθμολογίες σε σύγκριση με εκείνους με χαμηλές βαθμολογίες σε μαθήματα με «λεπτό φάσμα», δημιουργώντας μια μορφή αντίστροφης αδικίας μέσα σε έναν αλγόριθμο που υποτίθεται ότι ήταν «δίκαιος».
Σύμφωνα με τον Δρ. Χονγκ, όταν ο πίνακας εξετάσεων δημιουργείται τυχαία, καθίσταται αδύνατος ο έλεγχος του επιπέδου δυσκολίας για κάθε μάθημα. Ένας άλλος υποκείμενος λόγος είναι ότι οι πίνακες εξετάσεων συχνά δημιουργούνται τυχαία, και προέρχονται από μη κανονικοποιημένα αποθετήρια δεδομένων. Χωρίς μια τράπεζα ερωτήσεων επικυρωμένη από τεχνικές παραμέτρους, οι δημιουργούμενες εξετάσεις δύσκολα μπορούν να εγγυηθούν την ισοδυναμία, ειδικά μεταξύ διαφορετικών εκδόσεων εξετάσεων.
Η ανεξέλεγκτη «μείωση των ερωτήσεων των εξετάσεων» αυξάνει επίσης τον κίνδυνο δημιουργίας αποκλίσεων στα επίπεδα δυσκολίας μεταξύ των γραπτών των εξετάσεων, καθιστώντας τις συγκρίσεις και τις μετατροπές άνευ νοήματος, ακόμη και όταν χρησιμοποιούνται σύγχρονοι αλγόριθμοι.
Αυτό δυσχεραίνει τη διδασκαλία και τη μάθηση.
Μια άλλη συνέπεια είναι ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν αντικατοπτρίζουν με σαφήνεια τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα. Χωρίς συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης, ο σχεδιασμός των εξετάσεων επηρεάζεται εύκολα από προσωπικές απόψεις ή τείνει να επικεντρώνεται στον έλεγχο της απομνημόνευσης και των κόλπων στις εξετάσεις, αντί να αξιολογεί τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών.
Όταν οι μαθησιακοί στόχοι είναι ασαφείς, καθίσταται δύσκολο τόσο για τους μαθητές όσο και για τους εκπαιδευτικούς να προσανατολίσουν αποτελεσματικά τη διδασκαλία και τη μάθηση. Στο μέλλον, θεμελιώδη μαθήματα όπως τα Μαθηματικά και οι Ξένες Γλώσσες ενδέχεται να παραμεληθούν από τους μαθητές εάν θεωρηθούν «μειονεκτήματα» στο συνολικό σύστημα βαθμολόγησης. Εάν συμβεί αυτό, η ολιστική εκπαίδευση θα υπονομευθεί.
Επί του παρόντος, πολλά πανεπιστήμια μετατρέπουν βαθμολογίες από τυποποιημένες εγχώριες και διεθνείς εξετάσεις (SAT, ACT, IELTS κ.λπ.) για σκοπούς εισαγωγής, εκτός από τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου. Ωστόσο, αυτές οι διεθνείς εξετάσεις έχουν υψηλό επίπεδο τυποποίησης, ενώ οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου δεν έχουν ακόμη φτάσει σε συγκρίσιμο επίπεδο εγκυρότητας.
Η μετατροπή βαθμολογιών από τυποποιημένες εξετάσεις σε μη τυποποιημένα συστήματα, ή με άλλα λόγια, η «μεταφορά τυποποιημένων βαθμολογιών σε μη τυποποιημένες βαθμολογίες», οδηγεί σε στρεβλώσεις στην αξιολόγηση των ικανοτήτων και ενέχει τον κίνδυνο υπονόμευσης της ακεραιότητας του συστήματος εισαγωγής, δημιουργώντας ανισότητα μεταξύ διαφορετικών ομάδων υποψηφίων.
Οι εξετάσεις, ως σημείο εκκίνησης για όλες τις αξιολογήσεις, πρέπει να αποτελούν το θεμέλιο της δικαιοσύνης. Η πραγματική δικαιοσύνη ξεκινά από την ίδια την εξέταση. Ως εκ τούτου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να εφαρμόσει μέτρα από τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά, δημιουργώντας μια τυποποιημένη τράπεζα ερωτήσεων, εφαρμόζοντας τη θεωρία IRT, χρησιμοποιώντας λογισμικό για την επαλήθευση και αξιολόγηση της αξιοπιστίας, της δυσκολίας και της εγκυρότητας των ερωτήσεων των εξετάσεων για να διασφαλιστεί η ισοδυναμία, και δημοσιεύοντας με διαφάνεια τη διαδικασία κατανομής και μετατροπής των βαθμολογιών. Ταυτόχρονα, οι στόχοι των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου πρέπει να καθοριστούν με σαφήνεια.
«Εάν η εξέταση πρόκειται να χρησιμοποιηθεί τόσο για αποφοιτήσεις όσο και για εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, θα πρέπει να σχεδιαστεί με δύο μέρη: ένα βασικό μέρος για την αποφοίτηση και ένα προχωρημένο μέρος για τη διαφοροποίηση», δήλωσε ο Δρ. Χονγκ.
Πηγή: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
![[Βίντεο] Η τέχνη της δημιουργίας λαϊκών ζωγραφικών έργων Dong Ho έχει εγγραφεί από την UNESCO στον Κατάλογο των Τεχνών που Χρειάζονται Επείγουσα Προστασία.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/10/1765350246533_tranh-dong-ho-734-jpg.webp)
Σχόλιο (0)