Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου 2025: Η κατανομή των βαθμολογιών δεν μπορεί να είναι καλή χωρίς τυποποίηση

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 ολοκληρώθηκαν με πολλούς υποψηφίους και καθηγητές να αναστενάζουν με ανακούφιση, όταν η κατανομή των βαθμολογιών δύο μαθημάτων που κάποτε θεωρούνταν δύσκολα (μαθηματικά και Αγγλικά) σχολιάστηκε από ορισμένους ειδικούς ως «εκπληκτικά όμορφη».

Υποψήφιοι που δίνουν εξετάσεις αποφοίτησης στην πόλη Χο Τσι Μινχ - Φωτογραφία: NHU HUNG

Ωστόσο, ο επαίνους για ένα όμορφο φάσμα που βασίζεται αποκλειστικά στο σχήμα του χάρτη ή στο διαισθητικό συναίσθημα στερείται επιστημονικής βάσης και μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε παρεξηγήσεις.

Ένα «όμορφο» φάσμα βαθμολογίας είναι πολύτιμο μόνο όταν αντικατοπτρίζει με ειλικρίνεια τις ικανότητες των μαθητών σύμφωνα με τα πρότυπα απόδοσης, διασφαλίζει την ισότητα μεταξύ των ομάδων υποψηφίων και βασίζεται σε αντικειμενικές, τυποποιημένες ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών.

Τα φετινά δεδομένα κατανομής βαθμολογιών στα μαθηματικά και τα αγγλικά εγείρουν στην πραγματικότητα σημαντικές προειδοποιήσεις.

Αρχικά, ας δούμε τις προδιαγραφές. Τα Μαθηματικά είχαν μέση βαθμολογία 4,78, με διάμεσο 4,6 - σχεδόν οι μισοί μαθητές σημείωσαν βαθμολογία κάτω από 5. Μόνο το 12% των υποψηφίων σημείωσε βαθμολογία 7 ή υψηλότερη, ενώ σχεδόν το 8% σημείωσε βαθμολογία κάτω από 2,5.

Το μάθημα των Αγγλικών έχει μέση βαθμολογία 5,38 και διάμεσο 5,25, αλλά εξακολουθεί να έχει ποσοστό 38% κάτω του μέσου όρου. Αυτά τα στοιχεία δεν μπορούν να χαρακτηριστούν «όμορφα» επειδή δείχνουν χαμηλό μέσο αποτέλεσμα και ασύμμετρη κατανομή - ειδικά στα μαθηματικά.

Σύμφωνα με την αρχή της αξιολόγησης στις εξετάσεις πολλαπλής επιλογής, ένα φάσμα βαθμολογίας είναι έγκυρο μόνο εάν συνοδεύεται από σταθερούς δείκτες κατανομής, διάκρισης και αξιοπιστίας της εξέτασης.

Οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου είναι πλέον μια εξέταση «δύο σε ένα» - τόσο για την αποφοίτηση όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Και για να εξυπηρετηθούν τόσο οι στόχοι αποφοίτησης όσο και οι στόχοι εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, τα τυπικά τεστ πολλαπλής επιλογής συχνά σχεδιάζονται με περίπου 60-65% των ερωτήσεων να βρίσκονται στο επίπεδο αναγνώρισης - κατανόησης, ενώ τα υπόλοιπα στο επίπεδο αίτησης και στο υψηλό επίπεδο αίτησης για την κατάταξη των υποψηφίων.

Στο σχεδιασμό των τεστ, αυτό είναι απολύτως εφικτό εάν η βάση ερωτήσεων είναι τυποποιημένη και οι ερωτήσεις δοκιμάζονται πιλοτικά για να προσδιοριστεί η δυσκολία και η διάκριση.

Ωστόσο, η πραγματικότητα δείχνει ότι οι τρέχουσες εξετάσεις δεν έχουν ακόμη υποβληθεί σε πλήρη διαδικασία τυποποίησης. Η μετάβαση στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 αποκάλυψε περαιτέρω τη σύγχυση στον σχεδιασμό των εξετάσεων στα μαθηματικά και τα αγγλικά.

Λόγω της έλλειψης τυποποίησης, η κατανομή των βαθμολογιών καθίσταται αναξιόπιστη. Για τα μαθηματικά, η κατανομή των βαθμολογιών φέτος είναι ελαφρώς στρεβλή προς τα δεξιά, με την κορύφωση να πέφτει γύρω στις 4-4,5 μονάδες - που σημαίνει ότι οι περισσότεροι υποψήφιοι επικεντρώνονται στο χαμηλό επίπεδο βαθμολογίας.

Σε μια εθνική εξέταση, αυτό σημαίνει ότι πολλοί μαθητές δεν πληρούν τις ελάχιστες απαιτήσεις για γενική μαθηματική επάρκεια.

Αν και το μάθημα των Αγγλικών έχει μια πιο «ισορροπημένη» κατανομή βαθμολογιών, στην πραγματικότητα αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα μιας επιλεγμένης ομάδας υποψηφίων - επειδή πρόκειται για μάθημα επιλογής, μόνο περίπου 350.000 μαθητές έδωσαν τις εξετάσεις, μια απότομη μείωση σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια. Σχεδόν το 40% εξακολουθούσε να βαθμολογείται κάτω από τον μέσο όρο - ένας αριθμός που ανησυχεί το κοινό.

Ωστόσο, όταν το τεστ δεν είναι τυποποιημένο, αυτό το αποτέλεσμα αντικατοπτρίζει κυρίως το επίπεδο «ελέγχου» αλλά δεν μπορεί να επιβεβαιώσει το επίπεδο «μάθησης» ή την πραγματική ποιότητα της διδασκαλίας. Χρειάζεται περισσότερη ανάλυση ανά περιοχή, συνθήκες μάθησης και σχολικό πλαίσιο για να εξαχθεί ένα έγκυρο συμπέρασμα.

Αξίζει να σημειωθεί ότι, ενώ πολύ λίγοι μαθητές βαθμολογούνται με 9-10 στις απολυτήριες εξετάσεις, πολλά σχολεία μετατρέπουν το IELTS 6.5 σε βαθμολογίες Αγγλικών 9-10 - δημιουργώντας μια διαφορά που μπορεί να είναι άδικη εάν δεν ρυθμίζεται με διαφάνεια.

Με βάση τα παραπάνω δεδομένα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να εφαρμόσει πλήρως τη διαδικασία τυποποίησης των εξετάσεων: να δημιουργήσει μια τράπεζα ερωτήσεων που να ακολουθεί πιστά τα πρότυπα εξόδου, να εξετάσει τις ερωτήσεις με αντιπροσωπευτικά δείγματα, να αναλύσει τη δυσκολία - τη διάκριση και να ελέγξει τη συνολική αξιοπιστία.

Η δομή των εξετάσεων πρέπει να είναι σαφώς σχεδιασμένη και ο πίνακας και οι στόχοι κάθε ενότητας πρέπει να ανακοινώνονται με διαφάνεια. Αυτό βοηθά τους φοιτητές να μειώσουν την πίεση που συνεπάγεται η συμμετοχή στις απολυτήριες εξετάσεις, ενώ παράλληλα τα πανεπιστήμια εξακολουθούν να έχουν μια βάση για την κατάλληλη επιλογή.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η χρήση διεθνών πιστοποιητικών στις εισαγωγές, ώστε να αποφευχθεί η δημιουργία αθέμιτων πλεονεκτημάτων για μια ομάδα φοιτητών.

Τέλος, η αξιολόγηση της κατανομής των βαθμολογιών θα πρέπει να βασίζεται σε στατιστικές παραμέτρους - όπως ο μέσος όρος, η διάμεσος, η τυπική απόκλιση, η κατανομή των βαθμολογιών και η αξιοπιστία των δοκιμών - αντί να εξετάζει απλώς γραφήματα ή υποκειμενικές απόψεις ειδικών.

Επιστροφή στο θέμα

Λε Τουάν Φονγκ

Πηγή: https://tuoitre.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2025-pho-diem-khong-the-dep-neu-thieu-chuan-hoa-20250719093601269.htm