Αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα στα σχολεία: Οι εκπαιδευτικοί είναι οι πιο σημαντικοί.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, οι εκπαιδευτικοί είναι η πιο σημαντική ομάδα που βοηθά το Βιετνάμ να κάνει τα αγγλικά τη δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, επομένως η εκπαίδευση πρέπει να είναι μία από τις κορυφαίες προτεραιότητες.

Ο Πρωθυπουργός εξέδωσε πρόσφατα την απόφαση αριθ. 2371/QD-TTg, με την οποία εγκρίνεται το Έργο «Κάνοντας τα Αγγλικά Δεύτερη Γλώσσα στα Σχολεία την περίοδο 2025-2035, με όραμα έως το 2045» (εφεξής καλούμενο «Έργο». Αυτό είναι το τελευταίο βήμα που φέρνει το Βιετνάμ πιο κοντά στον στόχο του να συμβάλει στην οικοδόμηση μιας γενιάς παγκόσμιων πολιτών, που θα πληρούν τις απαιτήσεις της διεθνούς ολοκλήρωσης του Βιετνάμ, καθορίζοντας έναν σαφή οδικό χάρτη από τώρα έως το 2045, ο οποίος θα καλύπτει όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης και τους τύπους κατάρτισης.

Σύμφωνα με το έργο «Κάνοντας τα Αγγλικά ως Δεύτερη Γλώσσα στα Σχολεία», για την περίοδο 2025-2030, το 100% των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο θα καθιστούν τα αγγλικά υποχρεωτικά από την 1η τάξη.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ Α' ΤΑΞΗ: 3 ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με το σχέδιο, κατά την περίοδο 2025-2030, το 100% των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο θα κάνουν τα αγγλικά υποχρεωτικά από την 1η τάξη.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, αυτό είναι το σωστό όραμα, που αντικατοπτρίζει την επιδίωξη για ενσωμάτωση και ενίσχυση των δεξιοτήτων της νέας γενιάς ως παγκόσμιου πολίτη. Ποιος όμως είναι ο αποτελεσματικός οδικός χάρτης; Εάν δεν υπάρχουν αρκετοί καθηγητές αγγλικών σε δημοτικά σχολεία, τι πρέπει να κάνουν οι τοπικές αρχές;

Σύμφωνα με έκθεση της Λαϊκής Επιτροπής της πόλης Χο Τσι Μινχ σχετικά με την εκπαιδευτική κατάσταση στην πόλη Χο Τσι Μινχ για το σχολικό έτος 2024-2025 και τις προετοιμασίες για το σχολικό έτος 2025-2026, μετά τη συγχώνευση, 2.093 από τα 3.937 νηπιαγωγεία (53,16%) οργάνωσαν μαθήματα αγγλικής γλώσσας για παιδιά. 206.811 παιδιά προσχολικής ηλικίας εισήχθησαν στα αγγλικά και 3.489 εκπαιδευτικοί συμμετείχαν στην οργάνωση δραστηριοτήτων αγγλικής γλώσσας για παιδιά.

Η πόλη Χο Τσι Μινχ αναγνωρίζει ότι ο ρυθμός εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην αγγλική γλώσσα είναι άνισος, κυρίως στα δημόσια σχολεία. Ο εκπαιδευτικός τομέας της πόλης σχεδιάζει να αυξήσει τον αριθμό των παιδιών προσχολικής ηλικίας που εισάγονται στην αγγλική γλώσσα κατά το σχολικό έτος 2025-2026, ώστε να τους παρέχει μια καλή βάση πριν από την είσοδό τους στο δημοτικό σχολείο.

Η κα. Le Thi Thu Hang, Διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου Tran Khanh Du, στην περιφέρεια Tan Dinh, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, πιστεύει ότι κατά την περίοδο 2025-2030, όταν τα αγγλικά θα είναι υποχρεωτικά από την Α' τάξη, τα δημοτικά σχολεία πρέπει να προετοιμαστούν τώρα για τρία πράγματα, ώστε να είναι πιο αποτελεσματικά. Πρώτον, επαρκείς εγκαταστάσεις (τάξεις, λειτουργικές αίθουσες, εξοπλισμός) για την υποστήριξη της διδασκαλίας. Δεύτερον, επαρκές και καταρτισμένο διδακτικό προσωπικό. Τρίτον, ευαισθητοποίηση των γονέων για την ενίσχυση της συναίνεσης και της υποστήριξης στις μαθησιακές δραστηριότητες των παιδιών τους.

Οι νηπιαγωγοί εισάγουν τα αγγλικά σε μικρά παιδιά.

Φωτογραφία: Thuy Hang

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, εξακολουθεί να υπάρχει μια τοπική έλλειψη εκπαιδευτικών σε ορισμένα μαθήματα σε ορισμένα σχολεία και τοποθεσίες. Μια έκθεση της Λαϊκής Επιτροπής της πόλης Χο Τσι Μινχ σχετικά με την εκπαίδευση στην πόλη για το σχολικό έτος 2024-2025, ενόψει του σχολικού έτους 2025-2026, δείχνει ότι ο αριθμός του προσωπικού στα δημόσια ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης είναι ανεπαρκής σε σύγκριση με τα καθιερωμένα πρότυπα, ειδικά για τους εκπαιδευτικούς ξένων γλωσσών, πληροφορικής, μουσικής , καλών τεχνών, τεχνολογίας και φυσικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η νεοσύστατη πόλη έχει μια μεγάλη διοικητική περιοχή και ποικίλους τύπους κοινοτήτων (αγροτικές, αστικές, νησιωτικές κοινότητες, ειδικές ζώνες κ.λπ.), και οι υποδομές και το διδακτικό προσωπικό εξακολουθούν να είναι άνισα μεταξύ των τοποθεσιών, με ορισμένους εκπαιδευτικούς να έχουν περιορισμένες δεξιότητες σε ξένες γλώσσες και πληροφορική.

Σε πολλά μέρη, το μέγεθος των τάξεων είναι μεγάλο, καθιστώντας αδύνατη την επίτευξη του 100% των μαθητών που παρακολουθούν δύο μαθήματα την ημέρα. Αυτή η πραγματικότητα θέτει προκλήσεις και απαιτεί λύσεις για να διασφαλιστεί η ποιότητα και οι συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης, ειδικά καθώς τα Αγγλικά θα γίνουν υποχρεωτικό μάθημα από την Α' τάξη την περίοδο 2025-2030.

Η κα Χανγκ δήλωσε ότι το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ σχεδιάζει ετησίως να προσλαμβάνει δημόσιους υπαλλήλους για τον τομέα της εκπαίδευσης. Επιπλέον, μια λύση που εφάρμοσε πρόσφατα η πόλη είναι η οργάνωση ψηφιακών μαθημάτων, ενός μοντέλου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για τα Αγγλικά, η μετάδοση σε δημοτικά σχολεία στο Καν Τζίο και το Κου Τσι, και η οργάνωση διαδικτυακής μάθησης σε πραγματικό χρόνο για να βοηθήσει τα σχολεία που δεν έχουν καθηγητές Αγγλικών και Πληροφορικής να οργανώσουν τη μάθηση για τους μαθητές, διασφαλίζοντας την ποιότητα και το πρόγραμμα σπουδών των μαθημάτων...

Μαθητές της 11ης τάξης στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια μαθήματος αγγλικών.

Φωτογραφία: Nhat Thinh

ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΤΜΗΜΑ

Ο Jonny Western, επικεφαλής του προγράμματος New Initiative, και η Δρ. Jennifer Howard, επικεφαλής του προγράμματος προετοιμασίας για το πανεπιστήμιο, που εργάζονται επί του παρόντος στο Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας στο Πανεπιστήμιο RMIT του Βιετνάμ, συμφωνούν ότι η επιτυχία του έργου θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από την προετοιμασία των εκπαιδευτικών. Οι δύο ειδικοί σημειώνουν ότι οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ένα ολοκληρωμένο σύνολο δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής επάρκειας, της διδακτικής εμπειρογνωμοσύνης και της κατανόησης των παιδαγωγικών μεθόδων.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, η γλωσσική επάρκεια αποτελεί βασικό παράγοντα. Ακόμη και οι εκπαιδευτικοί με ισχυρές δεξιότητες στο γνωστικό αντικείμενο ενδέχεται να χρησιμοποιούν ανακριβή γλώσσα εάν δεν είναι επαρκείς στην αγγλική γλώσσα, επηρεάζοντας αρνητικά τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών. Επιπλέον, όταν διδάσκουν αγγλικά σε τάξεις με ποικίλα επίπεδα γλωσσικής επάρκειας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προσαρμόζουν το υλικό ανάλογα, ώστε να αποφεύγουν καταστάσεις όπου οι μαθητές χαμηλότερου επιπέδου δυσκολεύονται, ενώ οι μαθητές υψηλότερου επιπέδου δεν μπορούν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους.

Όσον αφορά την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, οι δύο εμπειρογνώμονες σημείωσαν ότι τα προγράμματα πρέπει να διασφαλίζουν την προσβασιμότητα όλων των εκπαιδευτικών σε εθνικό επίπεδο, ιδίως μέσω της παροχής υψηλής ποιότητας δραστηριοτήτων επαγγελματικής ανάπτυξης σε εκπαιδευτικούς σε απομακρυσμένες και μειονεκτούσες περιοχές. Επιπλέον, οι πολιτικές θα πρέπει να θεσπίζουν σαφή κριτήρια για τη γλωσσική επάρκεια, τις επαγγελματικές γνώσεις και την παιδαγωγική αποτελεσματικότητα που πρέπει να επιτύχουν οι εκπαιδευτικοί μέσω περιοδικών αξιολογήσεων.

Εν τω μεταξύ, η κα Nguyen Le Tuyet Ngoc, Περιφερειακή Διευθύντρια Ασίας του MTS (Ηνωμένο Βασίλειο) και Διευθύντρια του HEW London (Πόλη Χο Τσι Μινχ), σχολίασε ότι η μετάβαση της διδασκαλίας από τα βιετναμέζικα στα αγγλικά πρέπει να πραγματοποιηθεί ομαλά για να αποφευχθεί η πρόκληση σοκ τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές. Αυτή η διαδικασία πρέπει να εκτείνεται σε τρία στάδια με στενή επίβλεψη και αξιολόγηση από τη διοίκηση.

Το πρόγραμμα αποτελείται από τρεις φάσεις: Η Φάση 1 επικεντρώνεται στην οικοδόμηση μιας βάσης στα αγγλικά για τους καθηγητές ειδικότητας, ενώ παράλληλα σχεδιάζει σχέδια μαθημάτων και μεθόδους αξιολόγησης στα αγγλικά για κάθε μάθημα. Η Φάση 2 περιλαμβάνει την εκπαίδευση των καθηγητών ειδικότητας σε δεξιότητες διδασκαλίας αγγλικών στην τάξη, μαζί με καθοδήγηση σχετικά με τη διδασκαλία με βάση το προετοιμασμένο πλαίσιο σχεδίου μαθήματος. Τέλος, η Φάση 3 περιλαμβάνει την πρακτική εφαρμογή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και την αξιολόγηση. «Μετά από 2-3 χρόνια σε αυτή τη φάση, οι καθηγητές ειδικότητας μπορούν να διδάξουν με αυτοπεποίθηση στην τάξη», δήλωσε η κα Ngoc, προσθέτοντας ότι όσον αφορά τη γλωσσική επάρκεια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επιτύχουν ένα ελάχιστο επίπεδο Β2 σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες (CEFR) για να διδάσκουν μαθήματα όπως μαθηματικά, φυσική, χημεία, ιστορία, γεωγραφία κ.λπ., στα αγγλικά.

Ξένοι καθηγητές συμμετέχουν στη διδασκαλία αγγλικών σε μαθητές στην πόλη Χο Τσι Μινχ.

Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach

ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΝΕΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ;

Ο κ. Dinh Quang Duc, Ακαδημαϊκός Διευθυντής του SAM English House (Ανόι), δήλωσε ότι η εκπαίδευση των καθηγητών Αγγλικών μπορεί να γίνει σε δύο κύρια στάδια για να ανταποκριθεί στο νέο πλαίσιο. Στο στάδιο 1, είναι απαραίτητο να τυποποιηθούν οι γλωσσικές και παιδαγωγικές δεξιότητες χρησιμοποιώντας προηγμένες μεθόδους. Η βασική αρχή είναι η αλλαγή νοοτροπίας από τη διδασκαλία σε μικρές ενότητες και την έμφαση στη γραμματική, τη δομή και τη μετάφραση, στην προτεραιότητα στην επίδειξη διαδικασιών επικοινωνίας στην πραγματική ζωή.

Στη φάση 2, οι καθηγητές αγγλικών πρέπει να προσαρμοστούν σε έναν νέο ρόλο: αυτόν του συμβούλου και του γλωσσικού εμπειρογνώμονα. «Όταν τα αγγλικά γίνονται μέσο επικοινωνίας για πολλά άλλα μαθήματα, οι καθηγητές αγγλικών πρέπει να ενεργούν ως σύμβουλοι για να εντοπίζουν βασικά ζητήματα επικοινωνίας και ταυτόχρονα να συντονίζουν τον σχεδιασμό του εκπαιδευτικού υλικού. Σε αυτό το σημείο, οι καθηγητές του μαθήματος αποφασίζουν τι θα διδαχθεί, ενώ οι καθηγητές αγγλικών είναι οι ειδικοί που διασφαλίζουν την αποτελεσματική επικοινωνία στα αγγλικά», τόνισε ο κ. Duc.

Βεβαιωθείτε ότι χρησιμοποιείται η βιετναμέζικη γλώσσα.

Ενώ προωθεί ενεργά τα αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, το έργο τονίζει επίσης την ανάγκη «να διασφαλιστεί η διατήρηση της βιετναμέζικης γλώσσας και της πολιτιστικής ταυτότητας του βιετναμέζικου έθνους».

Η κα Nguyen Le Tuyet Ngoc ανέφερε επίσης ότι στη Σιγκαπούρη, όπου ζει και εργάζεται, τα αγγλικά χρησιμοποιούνται ως το κύριο εργαλείο επικοινωνίας, αλλά η μητρική γλώσσα δεν απουσιάζει. «Σε πολλά σχολεία στη Σιγκαπούρη, τα αγγλικά παραμένουν η κύρια γλώσσα διδασκαλίας σε μαθήματα όπως τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες και οι κοινωνικές επιστήμες, ενώ τα μανδαρινικά είναι υποχρεωτικά για μαθητές κινεζικής καταγωγής και τα μαλαϊκά είναι υποχρεωτικά για μαθητές μαλαϊικής καταγωγής», εξήγησε η κα Ngoc.

Αυτός είναι επίσης ο λόγος για τον οποίο η κα Ngoc πιστεύει ότι όταν διδάσκουν στα αγγλικά, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενσωματώνουν στα μαθήματά τους πλαίσια πλούσια σε εθνική ταυτότητα και να οργανώνουν δραστηριότητες για τους μαθητές ώστε να χρησιμοποιούν τα αγγλικά για την προώθηση του βιετναμέζικου πολιτισμού, της κουζίνας και των ανθρώπων, όπως η παρουσίαση θεατρικών έργων στα αγγλικά αλλά βασισμένων σε βιετναμέζικες λαϊκές ιστορίες.

«Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ορίσουν με σαφήνεια ποια γλώσσα χρησιμοποιείται σε ποιες ώρες και σε ποιους χώρους του σχολείου, βοηθώντας τους μαθητές να σέβονται και τις δύο γλώσσες. Δεν θα πρέπει να επιτρέπεται στους μαθητές να προτιμούν να χρησιμοποιούν μόνο τα αγγλικά ή το αντίστροφο», σημείωσε η κα Ngoc.

Πηγή: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-giao-vien-la-quan-trong-nhat-185251030213331305.htm