Αγγλικά ως Δεύτερη Γλώσσα στα Σχολεία: Οι Εκπαιδευτικοί Είναι οι Πιο Σημαντικοί

Σύμφωνα με τους ειδικούς, οι εκπαιδευτικοί είναι η πιο σημαντική ομάδα για να βοηθήσουν το Βιετνάμ να κάνει τα αγγλικά τη δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, επομένως η εκπαίδευση πρέπει να είναι μία από τις κορυφαίες προτεραιότητες.

Ο Πρωθυπουργός εξέδωσε πρόσφατα την απόφαση αριθ. 2371/QD-TTg, με την οποία εγκρίνεται το Έργο «Κάνοντας τα Αγγλικά δεύτερη γλώσσα στα σχολεία για την περίοδο 2025 - 2035, με όραμα έως το 2045» (συντομογραφία: έργο). Αυτό είναι το τελευταίο βήμα για να βοηθηθεί το Βιετνάμ να πλησιάσει στον στόχο της συμβολής στην οικοδόμηση μιας γενιάς παγκόσμιων πολιτών, που θα πληρούν τις απαιτήσεις της διεθνούς ολοκλήρωσης του Βιετνάμ, ορίζοντας έναν σαφή οδικό χάρτη από τώρα έως το 2045, που θα καλύπτει όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης και τους τύπους κατάρτισης.

Σύμφωνα με το Έργο «Κάνοντας τα Αγγλικά δεύτερη γλώσσα στα σχολεία», κατά την περίοδο 2025 - 2030, το 100% των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο θα διδάσκουν υποχρεωτικά τα αγγλικά από την Α΄ τάξη.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΑΠΟ ΤΗΝ Α' ΤΑΞΗ: 3 ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με το έργο, την περίοδο 2025 - 2030, το 100% των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο θα διδάσκουν υποχρεωτικά την αγγλική γλώσσα από την Α΄ τάξη.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, αυτό είναι το σωστό όραμα, που καταδεικνύει την επιδίωξη για ενσωμάτωση και την ενίσχυση της ικανότητας της νέας γενιάς να γίνει παγκόσμια πολίτης. Ποιος όμως είναι ο αποτελεσματικός οδικός χάρτης; Εάν δεν υπάρχουν αρκετοί καθηγητές αγγλικών σε δημοτικά σχολεία, τι πρέπει να κάνουν οι τοπικές αρχές;

Η έκθεση της Λαϊκής Επιτροπής της πόλης Χο Τσι Μινχ σχετικά με την εκπαιδευτική κατάσταση στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά το σχολικό έτος 2024-2025, στο πλαίσιο της προετοιμασίας για το νέο σχολικό έτος 2025-2026, δείχνει ότι μετά τη συγχώνευση, ολόκληρη η πόλη διαθέτει 2.093/3.937 εγκαταστάσεις προσχολικής εκπαίδευσης (53,16%) που διοργανώνουν δραστηριότητες εισαγωγής στα αγγλικά για παιδιά. 206.811 παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στα αγγλικά και 3.489 εκπαιδευτικοί συμμετέχουν στην οργάνωση δραστηριοτήτων εισαγωγής στα αγγλικά για παιδιά.

Η πόλη Χο Τσι Μινχ έχει διαπιστώσει ότι το ποσοστό των παιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι εξοικειωμένα με την αγγλική γλώσσα είναι ανομοιογενές, κυρίως στα δημόσια σχολεία. Ο εκπαιδευτικός τομέας της πόλης σχεδιάζει να αυξήσει τον αριθμό των παιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι εξοικειωμένα με την αγγλική γλώσσα κατά το σχολικό έτος 2025-2026, ώστε να έχουν μια καλή βάση πριν από την είσοδό τους στο δημοτικό σχολείο.

Η κα Le Thi Thu Hang, Διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου Tran Khanh Du, στην περιφέρεια Tan Dinh, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι κατά την περίοδο 2025 - 2030, όταν τα αγγλικά θα διδάσκονται υποχρεωτικά από την Α' τάξη, υπάρχουν 3 πράγματα που τα δημοτικά σχολεία πρέπει να προετοιμάσουν από τώρα για να είναι πιο αποτελεσματικά. Πρώτον, οι φυσικές εγκαταστάσεις (τάξεις, λειτουργικές αίθουσες, εξοπλισμός) που εξυπηρετούν το διδακτικό έργο. Δεύτερον, το διδακτικό προσωπικό πρέπει να διασφαλίζει τόσο την ποιότητα όσο και την ποσότητα. Τρίτον, η ευαισθητοποίηση των γονέων των μαθητών, δημιουργώντας έτσι συναίνεση και υποστήριξη στις μαθησιακές δραστηριότητες των παιδιών τους.

Οι νηπιαγωγοί εισάγουν τα παιδιά στα αγγλικά

Φωτογραφία: Thuy Hang

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, εξακολουθεί να υπάρχει έλλειψη τοπικών εκπαιδευτικών σε ορισμένα μαθήματα σε ορισμένα σχολεία και περιοχές. Η έκθεση της Λαϊκής Επιτροπής της πόλης Χο Τσι Μινχ για την εκπαίδευση της πόλης κατά το σχολικό έτος 2024-2025, ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς 2025-2026, δείχνει ότι ο αριθμός των ατόμων που εργάζονται σε δημόσια ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης είναι ελλιπής σε σύγκριση με τον κανόνα, ιδίως καθηγητές ξένων γλωσσών, πληροφορικής, μουσικής , καλών τεχνών, τεχνολογίας, φυσικής αγωγής κ.λπ. Ταυτόχρονα, η νέα πόλη μετά τη συγχώνευση έχει μεγάλα διοικητικά όρια, ποικίλα σε πολλούς τύπους (αγροτικά, αστικά, νησιωτικές κοινότητες, ειδικές ζώνες κ.λπ.), η κατάσταση των εγκαταστάσεων και του διδακτικού προσωπικού εξακολουθεί να είναι άνιση στις περιοχές, ένα μέρος των εκπαιδευτικών έχει περιορισμένες δεξιότητες σε ξένες γλώσσες και πληροφορική.

Σε πολλά μέρη, ο αριθμός των μαθητών στην τάξη είναι μεγάλος και δεν είναι δυνατόν να επιτευχθεί το ποσοστό του 100% των μαθητών που παρακολουθούν 2 μαθήματα/ημέρα. Αυτή η πραγματικότητα θέτει προκλήσεις, απαιτώντας λύσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας και των συνθηκών διδασκαλίας και μάθησης, ειδικά όταν την περίοδο 2025 - 2030 τα Αγγλικά γίνονται υποχρεωτικό μάθημα από την Α' τάξη.

Η κα Χανγκ ανέφερε ότι κάθε χρόνο, το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης έχει ένα σχέδιο για την πρόσληψη δημοσίων υπαλλήλων για τον τομέα της εκπαίδευσης. Επιπλέον, μια λύση που εφάρμοσε πρόσφατα η πόλη είναι η οργάνωση ψηφιακών μαθημάτων, μοντέλων διδασκαλίας αγγλικών εξ αποστάσεως, η μετάδοση σε δημοτικά σχολεία στο Καν Τζίο και το Κου Τσι, η οργάνωση διαδικτυακής διδασκαλίας σε πραγματικό χρόνο για να βοηθηθούν τα σχολεία που δεν έχουν καθηγητές αγγλικών και πληροφορικής να οργανώσουν τη μάθηση για τους μαθητές, να διασφαλίσουν την ποιότητα και το πρόγραμμα σπουδών...

Μαθητές της 11ης τάξης στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια του μαθήματος αγγλικών

Φωτογραφία: Nhat Thinh

ΣΧΕΔΙΟ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΓΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΤΜΗΜΑΤΟΣ

Ο κ. Jonny Western, επικεφαλής του προγράμματος νέας πρωτοβουλίας, και η Δρ. Jennifer Howard, επικεφαλής του Προγράμματος Προετοιμασίας για το Πανεπιστήμιο, που εργάζονται επί του παρόντος στο Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας στο Πανεπιστήμιο RMIT του Βιετνάμ, συμφώνησαν ότι η επιτυχία του έργου θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από την προετοιμασία των εκπαιδευτικών. Οι δύο εμπειρογνώμονες σημείωσαν ότι οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ένα ολοκληρωμένο σύνολο δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής επάρκειας, της διδακτικής εμπειρογνωμοσύνης και της κατανόησης των παιδαγωγικών μεθόδων.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, η γλωσσική επάρκεια είναι ένας βασικός παράγοντας. Παρόλο που οι εκπαιδευτικοί είναι άριστοι στο αντικείμενό τους, αν δεν είναι καλοί στα αγγλικά, μπορούν να χρησιμοποιούν ανακριβή γλώσσα, επηρεάζοντας τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών. Επιπλέον, όταν διδάσκουν αγγλικά σε τάξεις με άνιση γλωσσική επάρκεια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να προσαρμόζουν κατάλληλα το υλικό για να αποφεύγουν καταστάσεις όπου οι μαθητές με χαμηλή γλωσσική επάρκεια αντιμετωπίζουν δυσκολίες, ενώ όσοι έχουν υψηλότερη γλωσσική επάρκεια δεν μπορούν να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους.

Όσον αφορά την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, οι δύο εμπειρογνώμονες δήλωσαν ότι τα προγράμματα πρέπει να διασφαλίζουν ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί σε εθνικό επίπεδο έχουν πρόσβαση σε αυτά, ιδίως παρέχοντας υψηλής ποιότητας δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης σε εκπαιδευτικούς σε απομακρυσμένες περιοχές. Επιπλέον, η πολιτική πρέπει επίσης να θεσπίζει σαφή κριτήρια για τη γλωσσική επάρκεια, τις επαγγελματικές γνώσεις και την παιδαγωγική αποτελεσματικότητα που πρέπει να επιτύχουν οι εκπαιδευτικοί μέσω περιοδικής αξιολόγησης.

Εν τω μεταξύ, η κα Nguyen Le Tuyet Ngoc, Περιφερειακή Διευθύντρια Ασίας του MTS (Ηνωμένο Βασίλειο) και Διευθύντρια του HEW London (HCMC), δήλωσε ότι η μετάβαση από τη διδασκαλία των βιετναμέζικων στη διδασκαλία των αγγλικών πρέπει να πραγματοποιηθεί ομαλά για να αποφευχθεί ο σοκαρισμός τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών. Αυτό πρέπει να γίνει σε 3 στάδια με στενή εποπτεία και αξιολόγηση από τη διοίκηση.

Στην οποία, η φάση 1 αφορά την οικοδόμηση μιας βάσης αγγλικών για τους καθηγητές ειδικοτήτων, σχεδιάζοντας παράλληλα σχέδια μαθημάτων και μεθόδους αξιολόγησης στα αγγλικά για κάθε μάθημα. Η φάση 2 αφορά την εκπαίδευση των καθηγητών ειδικοτήτων σε δεξιότητες αγγλικών στην τάξη, μαζί με οδηγίες διδασκαλίας με βάση τα προετοιμασμένα σχέδια μαθημάτων. Τέλος, η φάση 3 αφορά την πρακτική άσκηση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και την αξιολόγηση. «Μετά από 2-3 χρόνια σε αυτή τη φάση, οι καθηγητές ειδικοτήτων μπορούν να διδάξουν με αυτοπεποίθηση στην τάξη», σχολίασε η κα Ngoc και πρόσθεσε ότι όσον αφορά τη γλωσσική επάρκεια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επιτύχουν ένα ελάχιστο επίπεδο Β2 σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες (CEFR) για να διδάξουν μαθήματα όπως μαθηματικά, φυσική, χημεία, ιστορία, γεωγραφία... στα αγγλικά.

Ξένοι καθηγητές διδάσκουν αγγλικά σε μαθητές στην πόλη Χο Τσι Μινχ

Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach

ΝΕΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΟΣ ...

Ο κ. Dinh Quang Duc, Ακαδημαϊκός Διευθυντής του SAM English House (Ανόι), δήλωσε ότι είναι δυνατή η εκπαίδευση καθηγητών Αγγλικών σε δύο κύρια στάδια, ώστε να ανταποκρίνονται στο νέο πλαίσιο. Στο στάδιο 1, είναι απαραίτητο να τυποποιηθούν οι γλωσσικές και παιδαγωγικές δεξιότητες σύμφωνα με προηγμένες μεθόδους. Ο πυρήνας είναι η αλλαγή νοοτροπίας από τη διδασκαλία σε μικρά τμήματα και την έμφαση στη γραμματική, τη δομή και τη μετάφραση, στην προτεραιότητα στην επίδειξη διαδικασιών επικοινωνίας στην πραγματική ζωή.

Στη φάση 2, οι καθηγητές Αγγλικών πρέπει να προσαρμοστούν σε έναν νέο ρόλο, αυτόν του συμβούλου και του γλωσσικού εμπειρογνώμονα. «Όταν τα αγγλικά γίνονται το μέσο επικοινωνίας για πολλά άλλα μαθήματα, οι καθηγητές Αγγλικών πρέπει να παίξουν τον ρόλο του συμβούλου για να εντοπίσουν βασικά ζητήματα επικοινωνίας και ταυτόχρονα να συντονίσουν τον σχεδιασμό του εκπαιδευτικού υλικού. Αυτή τη στιγμή, οι καθηγητές των μαθημάτων αποφασίζουν τι θα διδαχθεί και οι καθηγητές Αγγλικών είναι ειδικοί στη διασφάλιση της αποτελεσματικής επικοινωνίας στα αγγλικά», τόνισε ο κ. Duc.

Εγγύηση βιετναμέζικης γλώσσας

Παρόλο που εισάγει ενεργά τα αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, το έργο δίνει επίσης έμφαση σε μία από τις απόψεις που είναι η «διασφάλιση της βιετναμέζικης γλώσσας και η διατήρηση της πολιτιστικής ταυτότητας του βιετναμέζικου λαού».

Η κα Nguyen Le Tuyet Ngoc πρόσθεσε ότι στη Σιγκαπούρη, όπου ζει και εργάζεται, αν και τα αγγλικά χρησιμοποιούνται ως το κύριο εργαλείο επικοινωνίας, η μητρική γλώσσα δεν απουσιάζει. «Σε πολλά σχολεία στη Σιγκαπούρη, τα αγγλικά εξακολουθούν να είναι η κύρια γλώσσα διδασκαλίας σε μαθήματα όπως τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες και οι κοινωνικές επιστήμες, ενώ τα μανδαρινικά είναι υποχρεωτικό μάθημα για τους Κινέζους μαθητές και τα μαλαισιανά είναι υποχρεωτικό μάθημα για τους μαλαισιανούς μαθητές», δήλωσε η κα Ngoc.

Αυτός είναι επίσης ο λόγος για τον οποίο η κα Ngoc πιστεύει ότι όταν διδάσκουν στα αγγλικά, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να ενσωματώνουν στα μαθήματά τους περιβάλλοντα με ισχυρή εθνική ταυτότητα και ταυτόχρονα να οργανώνουν δραστηριότητες για τους μαθητές ώστε να χρησιμοποιούν τα αγγλικά για την προώθηση του βιετναμέζικου πολιτισμού, της κουζίνας και των ανθρώπων, όπως η παρουσίαση θεατρικών έργων στα αγγλικά αλλά βασισμένων σε βιετναμέζικα λαϊκά έργα.

«Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ορίσουν με σαφήνεια σε ποιο χρονικό πλαίσιο χρησιμοποιείται ποια γλώσσα και σε ποια περιοχή του σχολείου χρησιμοποιείται ποια γλώσσα, βοηθώντας τους μαθητές να σέβονται και τις δύο γλώσσες. Οι μαθητές δεν θα πρέπει να προτιμούν μόνο τη χρήση των αγγλικών ή το αντίστροφο», σημείωσε η κα Ngoc.

Πηγή: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-giao-vien-la-quan-trong-nhat-185251030213331305.htm