Transformación de la educación general tras un ciclo de innovación

El año escolar 2024-2025 también marca un hito, ya que el Programa de Educación General de 2018 se implementará en todos los grados a nivel nacional.

La proporción de aulas por estudiante aumenta, la proporción de estudiantes por estudiante disminuye.

En su intervención en la conferencia, el Sr. Thai Van Tai, Director del Departamento de Educación General, declaró: En el año escolar 2024-2025, las localidades se han centrado en revisar y planificar redes escolares y de aulas adecuadas para facilitar el acceso a la educación a las personas, garantizar los derechos de aprendizaje de los estudiantes, aumentar la inversión en instalaciones y equipos didácticos para ayudar a las instituciones educativas a mejorar y contribuir a elevar la calidad de la educación.

Centrarse en mantener y ampliar el número de aulas, añadiendo aulas permanentes y semipermanentes y reduciendo el número de aulas temporales y prestadas para satisfacer las necesidades de la aplicación del programa educativo vigente según la normativa del Ministerio de Educación y Formación , las necesidades del desarrollo socioeconómico local y contribuir a la mejora de la calidad de la educación.

Se incrementó la proporción promedio de aulas por alumno y la consolidación de aulas, y se redujo la proporción promedio de alumnos por aula. Específicamente, en primaria se registró una proporción promedio de aula por alumno de 1,03; una tasa de consolidación del 87 %; y una población estudiantil promedio de 31,8 alumnos por clase. En secundaria, la proporción promedio de aula por alumno fue de 0,89; la tasa de consolidación del 95,24 %; y la población estudiantil promedio de 39,8 alumnos por clase. En bachillerato, la proporción promedio de aula por alumno fue de 0,92; la tasa de consolidación del 97,97 %; y la población estudiantil promedio de 41,7 alumnos por clase.

En el año escolar 2024-2025, el país contará con 884.764 docentes de educación general y 59.378 directivos de educación general. Al finalizar dicho año escolar, el porcentaje de docentes y directivos que cumplen con los estándares de formación establecidos en la Ley de Educación de 2019 es del 91,9 % para la educación primaria, del 94,8 % para la secundaria y del 99,9 % para el bachillerato.

En comparación con el año escolar 2023-2024, el porcentaje de docentes que cumplen con los estándares de la Ley de Educación de 2019 aumentó un 2,0% en la enseñanza primaria y un 1,0% en la secundaria.

La proporción profesor/clase se calcula en función del número de profesores contratados y que trabajan en instituciones públicas de educación general, incluyendo: Nivel primario: 1,40 profesores/clase; Nivel secundario: 1,73 profesores/clase; Nivel de bachillerato: 2,01 profesores/clase.

La proporción de docentes por aula en los niveles de primaria, secundaria y bachillerato sigue siendo inferior a los estándares establecidos; en primaria, esta proporción no es suficiente para garantizar dos sesiones diarias de enseñanza. Las regiones del sureste y del delta del río Rojo presentan proporciones de docentes por aula inferiores a las de otras regiones del país.

Se afirma la calidad de la educación general.

En el ciclo escolar 2024-2025, se implementará el Programa de Educación General de 2018 en todos los grados a nivel nacional. Los resultados de la evaluación de la implementación del Programa, tanto en términos de formación como de aprendizaje, muestran que los estudiantes asimilan los conceptos con relativa facilidad, desarrollan sus propias habilidades y se muestran seguros y confiados al aprender y comunicarse en la vida cotidiana.

Se anima a los estudiantes a estudiar por su cuenta, investigar, adquirir conocimientos y aplicar nuevos conocimientos; hay mucho tiempo en clase para que los estudiantes practiquen, actúen, presenten y debatan.

La síntesis de los resultados de las localidades sobre los resultados de la evaluación final de los años escolares desde 2020-2021 hasta la actualidad muestra que la calidad de los estudiantes está garantizada de acuerdo con los estándares de resultados y los requisitos del programa.

El Examen de Bachillerato de 2025 culmina un ciclo de innovación educativa oficial a nivel nacional, contribuyendo a promover la enseñanza y el aprendizaje conforme al nuevo Programa de Educación General. El examen ha alcanzado sus objetivos, garantizando la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes según los objetivos educativos del programa de educación general de bachillerato, considerando el reconocimiento de la titulación; y constituye la base para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los centros de bachillerato y la orientación de los organismos de gestión educativa.

Los equipos nacionales que participaron en las competiciones regionales e internacionales de los Juegos Olímpicos de 2025 obtuvieron excelentes resultados. La delegación que participó en la Competencia Internacional de Investigación en Ciencia y Tecnología de 2025 en Estados Unidos ganó dos segundos premios, un tercer premio, tres cuartos premios y seis premios especiales; este es el mayor número de premios obtenidos por estudiantes vietnamitas desde 2013.

Los excelentes logros de los equipos siguen reafirmando la calidad de la educación general y, al mismo tiempo, la correcta orientación en la labor de descubrir, seleccionar y formar estudiantes excelentes.

Según los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, TALIS, SEA-PLM), los estudiantes vietnamitas demuestran un dominio de los conocimientos básicos y la capacidad de aplicar lo aprendido, superando con frecuencia a sus pares de países en desarrollo. Los docentes vietnamitas muestran una alta satisfacción laboral, un fuerte compromiso con su profesión y una elevada participación en actividades de desarrollo profesional. Un clima escolar positivo y una buena relación entre estudiantes y docentes contribuyen a un entorno de aprendizaje favorable.

Además, la educación general en el año escolar 2024-2025 también logró resultados notables en educación universal, educación obligatoria y construcción de escuelas que cumplen con los estándares nacionales; enseñanza de lenguas de minorías étnicas; y transformación digital en la educación.

Por consiguiente, la labor de universalización de la educación primaria y secundaria sigue recibiendo atención por parte de las localidades con el fin de consolidar y mantener estándares educativos universales y esforzarse gradualmente por alcanzar estándares más elevados para mejorar la calidad de la educación. En el año escolar 2024-2025, la tasa de incorporación de estudiantes a la escuela primaria a la edad adecuada alcanzará el 99,7%; la tasa de incorporación de estudiantes que finalizan el programa de educación primaria a la escuela secundaria alcanzará el 98,23%.

Para junio de 2025, el 100% de las provincias/ciudades mantendrán y cumplirán con los estándares para la educación primaria y secundaria universal, de las cuales el 64% de las provincias/ciudades serán reconocidas por cumplir con los estándares para la educación primaria universal de nivel 3 (un aumento de 4 unidades a nivel provincial, equivalente al 6% en comparación con el mismo período del año pasado); el 27% de las provincias/ciudades cumplirán con los estándares para la educación secundaria universal de nivel 2 (un aumento del 4% en comparación con el mismo período del año pasado) y el 19% de las provincias/ciudades cumplirán con los estándares para la educación secundaria universal de nivel 3 (un aumento del 6% en comparación con el mismo período del año pasado).

Además, la labor de construcción de escuelas que cumplan con los estándares nacionales ha recibido atención e inversión constantes por parte de las localidades, lo que ha contribuido a aumentar el porcentaje de escuelas que cumplen con los estándares nacionales en todo el país; específicamente: el nivel de escuela primaria alcanza el 63%, el nivel de escuela secundaria el 65% y el nivel de escuela preparatoria el 48%.

En el año escolar 2024-2025, 22 provincias/ciudades de todo el país organizarán la enseñanza de 7 lenguas de minorías étnicas, de acuerdo con el Programa de Educación General de 2018, en instituciones de educación general. La enseñanza de lenguas de minorías étnicas en instituciones de educación general abarca 514 escuelas, 4736 clases y 132 221 estudiantes.

Se esperan 7 tareas y soluciones clave para el año escolar 2025-2026

Además de los logros, la educación general aún presenta algunas deficiencias y limitaciones. En consecuencia, tras la reorganización, fusión y replanificación de escuelas y sus ubicaciones, en algunas zonas residenciales dispersas se interrumpió el tráfico, lo que afectó la asistencia escolar de los alumnos; algunas escuelas tuvieron dificultades debido a la falta de soluciones efectivas para la definición de políticas y procedimientos para el personal directivo, administrativo y contable, entre otros, tras la fusión.

El mantenimiento y la mejora de la calidad de las escuelas con estándares nacionales no son realmente uniformes entre las localidades debido a las condiciones socioeconómicas específicas de cada región y zona.

Los resultados de la innovación en los métodos de enseñanza, según el nuevo programa, en muchas instituciones educativas no son muy efectivos, sobre todo en zonas con dificultades socioeconómicas particulares. La organización de las actividades durante las horas lectivas a veces muestra formalidad, falta de efectividad y no se ajusta a su naturaleza. Esto se debe a que la concienciación y la capacidad de parte del personal directivo y docente aún son limitadas, temen innovar en los métodos de enseñanza, las pruebas y la evaluación, y la calidad del personal no es uniforme entre las distintas regiones.

La enseñanza de lenguas de minorías étnicas aún enfrenta muchas dificultades, incluyendo la falta de maestros calificados, equipos, materiales didácticos y una débil capacidad de gestión; la educación vocacional postsecundaria sigue siendo ineficaz, la tasa de especialización es baja, hay falta de datos del mercado laboral y falta de maestros especializados.

La inversión en la adquisición del material didáctico mínimo prescrito por el Ministerio de Educación y Formación en muchas localidades no se ha implementado adecuadamente, lo que ha provocado una escasez de material didáctico, afectando la aplicación efectiva del programa y la integración de las tecnologías de la información y la transformación digital en la enseñanza.

El año escolar 2025-2026 se desarrolla en un contexto en el que todo el sector educativo ha completado un ciclo de implementación del Programa de Educación General 2018, desde el primer grado hasta el duodécimo.

Este es también el primer año de implementación de la Resolución No. 57/2024/QH15 de la Asamblea Nacional y del modelo de organización de gobierno local de dos niveles según la Resolución 35-NQ/TW, lo que genera cambios importantes en la estructura organizativa, la gobernanza y el ajuste de los límites administrativos.

El sector educativo continúa enfrentando presión en cuanto a recursos humanos, instalaciones y requisitos para mejorar la calidad en el contexto de la promoción del desarrollo científico y tecnológico, la innovación y la transformación digital en la educación.

En ese contexto, se establecen una serie de tareas y soluciones clave para el año escolar 2025-2026 en materia de educación general, específicamente: Implementar eficazmente la gestión estatal de los gobiernos de dos niveles; mejorar la eficacia de la implementación del Programa de Educación General de 2018;

Completar e implementar el proyecto "Hacer del inglés la segunda lengua en las escuelas para el período 2025-2035, con una visión a 2045";

Implementar de manera efectiva la enseñanza en dos sesiones diarias; garantizar el acceso equitativo a la educación en todas las materias; implementar de manera efectiva las políticas sobre educación étnica.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html