Transformación de la educación general después de un ciclo de innovación

El año escolar 2024-2025 también es un hito cuando se implementa el Programa de Educación General 2018 en todos los grados a nivel nacional.

La proporción de habitaciones por clase aumenta, la proporción de estudiantes por clase disminuye

En su informe en la conferencia, el Sr. Thai Van Tai, Director del Departamento de Educación General, dijo: En el año escolar 2024-2025, las localidades se han centrado en revisar y planificar redes de escuelas y aulas adecuadas para facilitar a las personas, garantizar los derechos de aprendizaje de los estudiantes; aumentar la inversión en instalaciones y equipos de enseñanza para ayudar a las instituciones educativas a ser cada vez más completas y contribuir a mejorar la calidad de la educación .

Centrarse en mantener y ampliar el número de aulas y agregar aulas permanentes y semipermanentes y reducir el número de aulas temporales y prestadas para cumplir con los requisitos de implementación del programa educativo actual de acuerdo con las regulaciones del Ministerio de Educación y Capacitación, las necesidades del desarrollo socioeconómico local y contribuir a mejorar la calidad de la educación.

Se incrementaron las ratios promedio de aulas y la consolidación de aulas, y se redujo la ratio promedio de alumnos por clase. Específicamente, el nivel de primaria tuvo una ratio promedio de 1,03 aulas; una tasa de consolidación del 87 %; y una población estudiantil promedio de 31,8 alumnos por clase. El nivel de secundaria tuvo una ratio promedio de 0,89 aulas; una tasa de consolidación del 95,24 %; y una población estudiantil promedio de 39,8 alumnos por clase. El nivel de bachillerato tuvo una ratio promedio de 0,92 aulas; una tasa de consolidación del 97,97 %; y una población estudiantil promedio de 41,7 alumnos por clase.

En el año escolar 2024-2025, el país contará con 884.764 docentes de educación general y 59.378 administradores de educación general. Al finalizar el año escolar 2024-2025, la tasa de docentes y administradores de instituciones de educación primaria que cumplen con los estándares de formación establecidos en la Ley de Educación de 2019 será del 91,9%, del 94,8% en educación secundaria y del 99,9% en bachillerato.

En comparación con el año escolar 2023-2024, la tasa de docentes que cumplen con los estándares según la Ley de Educación de 2019 en el nivel primario aumentó un 2,0% y en el nivel secundario aumentó un 1,0%.

La relación profesor/clase se calcula sobre la base del número de profesorado contratados y en activo en instituciones públicas de educación general, incluyendo: Nivel primario: 1,40 profesor/clase; Nivel secundario: 1,73 profesor/clase; Nivel medio: 2,01 profesor/clase.

La proporción de docentes por clase en los niveles de primaria, secundaria y bachillerato sigue siendo inferior a los estándares establecidos; en el caso de la primaria, esta proporción no es suficiente para garantizar dos sesiones de enseñanza al día. Las regiones del Sudeste y del Delta del Río Rojo presentan proporciones de docentes por clase más bajas que otras regiones del país.

Se afirma la calidad de la educación general.

En el año escolar 2024-2025, el Programa de Educación General de 2018 se implementará en todos los grados del país. Los resultados de la evaluación de la implementación del Programa, basados en los resultados de la formación y el aprendizaje, muestran que los estudiantes absorben relativamente bien sus conocimientos y desarrollan sus propias habilidades; son audaces y seguros al aprender y comunicarse en la vida.

Se anima a los estudiantes a estudiar por su cuenta, investigar, adquirir conocimientos y aplicar nuevos conocimientos; hay mucho tiempo en clase para que los estudiantes practiquen, actúen, presenten y discutan.

La síntesis de resultados de las localidades sobre los resultados de la evaluación final de los años escolares 2020-2021 a la actualidad muestra que la calidad de los estudiantes cumple con los estándares de producción y los requisitos del programa.

El Examen de Bachillerato 2025 culmina un ciclo de innovación educativa oficial a nivel nacional, contribuyendo a promover la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo con el nuevo Programa de Educación General. El examen ha alcanzado sus objetivos, garantizando la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes según los objetivos educativos del programa de educación general de bachillerato, considerando el reconocimiento de la graduación de bachillerato; y constituye la base para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los bachilleratos y la orientación de los organismos de gestión educativa.

Los equipos nacionales que compitieron en las competiciones olímpicas regionales e internacionales de 2025 obtuvieron excelentes resultados. La delegación que participó en la Competencia Internacional de Investigación en Ciencia y Tecnología de 2025 en Estados Unidos obtuvo dos segundos premios, un tercer premio, tres cuartos premios y seis premios especiales. Esta cifra representa la mayor cantidad de premios obtenidos por estudiantes vietnamitas desde 2013.

Los excelentes logros de los equipos continúan afirmando la calidad de la educación general y, al mismo tiempo, la dirección correcta en el trabajo de descubrimiento, selección y formación de excelentes estudiantes.

Según los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, TALIS, SEA-PLM), los estudiantes vietnamitas demuestran un dominio de los conocimientos básicos y la capacidad de aplicar lo aprendido, superando con frecuencia a sus compañeros de países en desarrollo. El profesorado vietnamita muestra una alta satisfacción laboral, un fuerte compromiso con su profesión y una alta participación en actividades de desarrollo profesional. Un clima escolar positivo y unas buenas relaciones entre alumnos y docentes contribuyen a un entorno de aprendizaje favorable.

Además, la educación general en el año escolar 2024-2025 también logró resultados notables en educación universal, educación obligatoria y construcción de escuelas que cumplen con los estándares nacionales; enseñanza de idiomas de minorías étnicas; y transformación digital en la educación.

En consecuencia, la universalización de la educación primaria y secundaria continúa recibiendo atención de las localidades para consolidar y mantener los estándares de la educación universal y esforzarse gradualmente por alcanzar estándares más altos para mejorar la calidad educativa. En el año escolar 2024-2025, la tasa de movilización de estudiantes de primaria en edad adecuada para asistir a la escuela primaria alcanzará el 99,7%, y la tasa de movilización de estudiantes que completan el programa de educación primaria para ingresar a la escuela secundaria alcanzará el 98,23%.

Para junio de 2025, el 100% de las provincias/ciudades mantendrán y cumplirán los estándares de educación primaria y secundaria universal, de las cuales el 64% de las provincias/ciudades serán reconocidas por cumplir con los estándares de educación primaria universal de nivel 3 (un aumento de 4 unidades a nivel provincial, equivalente al 6% en comparación con el mismo período del año pasado); el 27% de las provincias/ciudades cumplirán con los estándares de educación secundaria universal de nivel 2 (un aumento del 4% en comparación con el mismo período del año pasado) y el 19% de las provincias/ciudades cumplirán con los estándares de educación secundaria universal de nivel 3 (un aumento del 6% en comparación con el mismo período del año pasado).

Además, la construcción de escuelas de estándar nacional ha recibido atención regular e inversión de las localidades, contribuyendo a aumentar la tasa de escuelas que cumplen con los estándares nacionales en todo el país, específicamente: el nivel de escuela primaria alcanza el 63%, el nivel de escuela secundaria alcanza el 65%, el nivel de escuela preparatoria alcanza el 48%.

En el año escolar 2024-2025, 22 provincias y ciudades de todo el país organizarán la enseñanza de 7 lenguas de minorías étnicas, de acuerdo con el Programa de Educación General de 2018, en instituciones de educación general. La enseñanza de lenguas de minorías étnicas en instituciones de educación general abarca 514 escuelas, 4736 clases y 132 221 estudiantes.

7 tareas y soluciones clave previstas para el curso escolar 2025-2026

Además de los logros, la educación general también presenta deficiencias y limitaciones. Por consiguiente, tras la organización, fusión y replanificación de las escuelas y sus ubicaciones, en algunas zonas residenciales dispersas, se interrumpió el tráfico, lo que afectó la asistencia escolar. Algunas escuelas experimentaron dificultades debido a la implementación de políticas y regímenes para el personal administrativo, administrativo, contable, etc., excedentes tras la fusión, sin soluciones efectivas.

El mantenimiento y la mejora de la calidad de las escuelas de nivel nacional no es realmente uniforme entre las localidades debido a las condiciones socioeconómicas específicas entre las diferentes regiones y áreas.

Los resultados de la innovación en los métodos de enseñanza, según el nuevo currículo, en muchas instituciones educativas no son muy efectivos, especialmente en zonas con dificultades socioeconómicas especiales. La organización de las actividades durante el horario de clase a veces muestra signos de formalidad, falta de eficacia y no se ajusta a su naturaleza. Esto se debe a que la concienciación y la capacidad de varios directivos y docentes aún son limitadas, temen innovar en los métodos de enseñanza, las pruebas y la evaluación, y la calidad del personal no es uniforme en todas las regiones.

La educación en lenguas de minorías étnicas todavía enfrenta muchas dificultades, incluida la falta de maestros calificados, equipos, materiales de enseñanza y una capacidad de gestión débil; la educación vocacional postsecundaria todavía es ineficaz, la tasa de escolarización es baja, hay falta de datos sobre el mercado laboral y falta de maestros especializados.

La inversión en la compra de equipo mínimo de enseñanza prescrita por el Ministerio de Educación y Capacitación en muchas localidades no se ha implementado bien, lo que ha provocado una falta de equipo de enseñanza, lo que afecta la implementación efectiva del programa y la aplicación de la tecnología de la información y la transformación digital en la enseñanza.

El año escolar 2025-2026 se enmarca en el contexto de que todo el sector educativo ha cumplido un ciclo de implementación del Programa Educativo General 2018, desde el 1º al 12º grado.

Este es también el primer año de implementación de la Resolución No. 57/2024/QH15 de la Asamblea Nacional y el modelo de organización de gobierno local de dos niveles según la Resolución 35-NQ/TW, creando cambios importantes en la estructura organizacional, la gobernanza y el ajuste de los límites administrativos.

El sector educativo continúa enfrentando presión sobre recursos humanos, instalaciones y requerimientos de mejora de la calidad en el contexto de la promoción del desarrollo científico y tecnológico, la innovación y la transformación digital en la educación.

En ese contexto, se establecen una serie de tareas y soluciones clave para el año escolar 2025-2026 en materia de educación general, a saber: Implementar eficazmente la gestión estatal para los gobiernos de dos niveles; mejorar la eficacia de la implementación del Programa de Educación General 2018;

Completar e implementar el Proyecto “Hacer del inglés la segunda lengua en las escuelas para el período 2025-2035, con visión al 2045”;

Implementar eficazmente la enseñanza de dos sesiones por día; garantizar la equidad en el acceso a la educación para todas las materias; implementar eficazmente políticas sobre educación étnica.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html