¿Deberíamos abolir el examen de graduación de bachillerato? Una perspectiva sincera de un experto en educación

Durante muchos años, la tasa de graduación ha sido prácticamente absoluta. El examen de graduación de bachillerato cumple las siguientes funciones: certificar la graduación de los estudiantes, evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en este nivel educativo y servir como requisito de admisión universitaria. La opinión pública se ha planteado la cuestión de si debería abolirse dicho examen.

El reportero de Tien Phong entrevistó al Dr. Nguyen Song Hien, investigador en educación , para comprender mejor este tema.

Un alto índice de aprobados no significa que el examen sea "insignificante".

Durante muchos años, la tasa de graduación ha sido prácticamente absoluta. ¿Cree usted que deberíamos abolir el examen de graduación?

En mi opinión, un alto índice de aprobados no significa que el examen sea inútil. El examen de graduación sigue desempeñando funciones esenciales en el sistema educativo general.

En primer lugar, este es el único examen nacional que estandariza la calidad de la enseñanza secundaria.

Dr. Nguyen Song Hien - investigador educativo

En segundo lugar, es una herramienta para la inspección, el seguimiento y la creación de presión positiva sobre las localidades y las escuelas para que implementen seriamente el programa de educación general, garanticen la calidad y alcancen los objetivos educativos establecidos.

En tercer lugar, también constituye la base legal para reconocer la finalización de la educación general para los estudiantes del sistema nacional como referencia para garantizar las condiciones que les permitan participar en el mercado laboral nacional e internacional tras completar el programa de educación general...

Sin embargo, para que el examen sea más valioso, el Ministerio de Educación y Formación debería ajustar los estándares de evaluación y el contenido para valorar la capacidad, no solo reproducir conocimientos o poner a prueba a los examinados. Se propone combinar la evaluación continua en los centros educativos con el examen final, con el fin de reducir la presión del examen pero garantizando la calidad de los resultados. Este examen debería tener un único objetivo: la graduación de la escuela secundaria.

A largo plazo, ¿debería Vietnam tener una estrategia para integrarse con el mundo , o bien separarse y tener sus propios exámenes de ingreso a la universidad, como las pruebas de aptitud ACT y SAT en Estados Unidos, señor?

Esta es una tendencia inevitable en la estrategia de integración educativa internacional. El proceso de admisión universitaria requiere evaluar una mayor capacidad de diferenciación, con el objetivo de seleccionar talento humano de calidad (pensamiento, lógica, análisis, aplicación, etc.). Por lo tanto, utilizar el examen de bachillerato como requisito de admisión universitaria genera objetivos contradictorios. En principio, un solo examen no puede satisfacer las necesidades de ambos. Personalmente, considero que para resolver este problema, Vietnam podría diseñar uno o dos tipos de pruebas nacionales estandarizadas de evaluación de capacidades (Pruebas Nacionales Estandarizadas), organizadas por una agencia de evaluación independiente (siguiendo el modelo ETS de EE. UU.). En ese caso, el examen de bachillerato solo serviría para completar el programa de educación general. Las universidades podrían utilizar los resultados de estas pruebas como referencia (junto con el expediente académico o de forma independiente). Esto es totalmente coherente con las tendencias internacionales y con el proceso de implementación de la política de autonomía en la educación superior en Vietnam. El Ministerio no debería asumir la responsabilidad de la captación de estudiantes para las universidades en este nivel.

“El Ministerio de Educación y Formación continúa organizando los exámenes de graduación”

Algunos afirman que considerar la descentralización de la organización de los exámenes de graduación de bachillerato a las provincias y ciudades administradas centralmente es un paso necesario e inevitable para adaptarse a la realidad y reformar integralmente el sistema educativo.

En términos de principios de gestión modernos, la descentralización es una tendencia inevitable. Sin embargo, deben cumplirse dos condiciones.

En primer lugar, el Ministerio de Educación y Formación debe diseñar la estandarización de las preguntas, la matriz de preguntas y el proceso de examen para garantizar la sistematicidad, la uniformidad y la coherencia. En segundo lugar, la inspección y supervisión independientes deben contar con una unidad de examen separada para evitar el riesgo de una «localización de la calidad». En el contexto actual de Vietnam, es posible implementar el plan de «descentralización parcial» (el Ministerio elabora las preguntas del examen, las autoridades locales supervisan y califican los exámenes, y el Ministerio realiza una inspección posterior).

La propuesta de transferir el examen de graduación de bachillerato al ámbito local se ha mencionado en numerosas ocasiones. Para materializar la idea de contar con un único examen de acceso a la universidad, ¿qué debemos hacer?

Para lograrlo, debemos proceder paso a paso. Es necesario establecer un organismo nacional de evaluación independiente (Organismo Nacional de Evaluación), separado del Ministerio de Educación y Formación, responsable de organizar exámenes de acceso a la universidad estandarizados. Asimismo, se debe estandarizar el marco de competencias para el acceso a la universidad y elaborar una matriz de evaluación basada en habilidades (pensamiento analítico, lógica, lenguaje, ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, etc.).

El Ministerio de Educación y Formación continúa organizando exámenes de graduación como parte del sistema general de evaluación de la calidad de la educación.

Para la admisión universitaria, las universidades deberían acordar el uso de los resultados de las pruebas nacionales estandarizadas de competencias (que pueden combinarse con expedientes académicos, entrevistas, etc.).

Se puede afirmar que mantener dos exámenes (graduación e ingreso a la universidad) es razonable si se separan los objetivos, las herramientas y las unidades organizativas.

Durante el período de transición, Vietnam debería aplicar un modelo transitorio: examen de graduación simplificado + prueba nacional de competencias estandarizada para la admisión, avanzando hacia el establecimiento de un sistema de exámenes independiente como el de los países desarrollados.

Australia es un ejemplo. Es uno de los países que ha gestionado estos dos componentes de forma paralela y armoniosa. El examen de graduación de secundaria lo organiza cada estado. Australia no tiene un examen de graduación nacional, sino que se divide por estados y territorios; cada estado tiene su propio programa y examen. Por ejemplo, en el estado de Nueva Gales del Sur (NSW), el examen final abarca las asignaturas académicas del último año de secundaria (Year 12). Al completar este nivel, los estudiantes reciben un Certificado de Graduación de Secundaria (Higher School Certificate).

En Victoria, los estudiantes realizan exámenes de asignaturas académicas y obtienen el Certificado de Educación Victoriano. El objetivo principal del examen es certificar la finalización de la educación secundaria y combina la evaluación formativa con un examen final. Si bien su gestión está a cargo del estado, el Departamento Federal de Educación publica un marco nacional de competencias (Currículo Australiano) para garantizar la uniformidad de los estándares de aprendizaje.

La admisión universitaria se basa en la puntuación nacional estandarizada de aptitud (ATAR). Tras el examen final, los resultados de los estudios de los dos últimos años de secundaria y de las pruebas extracurriculares se introducen en el sistema para asignar una puntuación ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). La ATAR es una medida nacional de aptitud, con una puntuación que oscila entre 0,00 y 99,95, e indica el porcentaje de estudiantes con mejor rendimiento. Se utiliza para la admisión universitaria. Las universidades no realizan sus propios exámenes, sino que tienen en cuenta los resultados de la ATAR junto con otros criterios (como entrevistas, pruebas de aptitud y perfil personal, si fuera necesario).

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