Soluciones para generar cambios sostenibles en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras

GD&TĐ - En la mañana del 12 de septiembre, el Ministerio de Educación y Formación celebró una conferencia para revisar el Proyecto sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional para el período 2017-2025. El viceministro permanente Pham Ngoc Thuong presidió la conferencia.

10 resultados sobresalientes

Al presentar el Proyecto de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional para el período 2017-2025, el viceministro permanente Pham Ngoc Thuong destacó 10 resultados sobresalientes en relación con: objetivos; instalaciones; programas y materiales; cualificaciones de los docentes; oportunidades de acceso a lenguas extranjeras; cooperación internacional; innovación metodológica; formación docente; entorno de las lenguas extranjeras y movimiento de aprendizaje de lenguas extranjeras.

En concreto, se alcanzaron e incluso superaron todos los objetivos del proyecto; se mejoró y modernizó gradualmente el sistema de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras; el programa y los materiales fueron ricos, diversos y se ajustaron a los estándares internacionales.

La cualificación del profesorado ha mejorado significativamente. Actualmente, el 88% de los profesores de inglés general cumplen los estándares de competencia en lengua extranjera del Programa de Educación General de 2018 (un aumento del 22% con respecto al curso 2017-2018); en los centros de enseñanza superior dependientes del Ministerio de Educación y Formación , el 98% de los profesores de inglés cumplen los estándares de nivel 5 o superior (un aumento del 7,6% con respecto al curso 2023-2024).

Los estudiantes tienen cada vez más acceso a idiomas extranjeros. Las 63 provincias y ciudades han implementado programas de familiarización con el inglés para niños en edad preescolar (con una participación del 28,5%); el 99,8% de los estudiantes, desde primaria hasta bachillerato, cursan programas de inglés; y 41 provincias y ciudades organizan la enseñanza de otros idiomas extranjeros para más de 41.000 estudiantes.

La cooperación internacional es diversa y eficaz, y contribuye a la mejora de la calidad. La enseñanza, las pruebas y la evaluación se perfeccionan continuamente. Los profesores de lenguas extranjeras, especialmente de inglés, se centran en la formación y la mejora de la calidad.

El entorno de aprendizaje de lenguas extranjeras se ha expandido, diversificado y enriquecido con numerosas soluciones. En cuanto al movimiento de aprendizaje, la necesidad y la tendencia a aprender idiomas extranjeros se han consolidado con mayor amplitud e intensidad que en el período anterior.

El Viceministro reconoció respetuosamente, elogió y apreció enormemente los esfuerzos de la Junta Directiva del Proyecto Nacional de Lenguas Extranjeras; los ministerios, dependencias, localidades, Departamentos de Educación y Formación, instituciones educativas, especialmente el personal docente que ha implementado el Proyecto de manera activa y proactiva.

El Viceministro declaró que, en esta Conferencia, el Ministerio de Educación y Formación otorgó premios a 8 grupos y 10 personas. En comparación con los méritos y la contribución del profesorado y el número de centros, esta cifra sigue siendo muy modesta. Debido al poco tiempo disponible, el trabajo de síntesis no se ha completado y los premios no reflejan plenamente el esfuerzo colectivo.

El Viceministro solicitó a los Departamentos de Educación y Formación, instituciones educativas, ministerios y dependencias que continúen asesorando a las autoridades competentes para que reconozcan y recompensen con mayor prontitud a los colectivos e individuos que han realizado numerosas contribuciones. Esto servirá de estímulo y motivará a todo el sector a seguir esforzándose en el futuro.

Conferencia para revisar el Proyecto sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional para el período 2017-2025.

Reconocer abiertamente las limitaciones y los desafíos

Además de los resultados obtenidos, el Viceministro también señaló algunas limitaciones en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, como se indica a continuación:

En primer lugar, el dominio de lenguas extranjeras de profesores y alumnos, especialmente del inglés según los estándares de producción, todavía no es el esperado y no cumple plenamente con los requisitos.

En segundo lugar, últimamente la enseñanza se ha centrado principalmente en el aprendizaje de idiomas extranjeros, sin prestar verdadera atención al aprendizaje en sí. Si bien muchos estudiantes han obtenido certificaciones internacionales o cumplen con los estándares establecidos, su capacidad para usar un idioma extranjero como segunda lengua en los estudios, el trabajo y la vida cotidiana sigue siendo limitada.

En tercer lugar, mediante el seguimiento y la evaluación, se demuestra que el impacto del proyecto en la educación preescolar y general no es proporcional al de la educación universitaria y la formación profesional. Esta brecha requiere mayor atención en el futuro.

En cuarto lugar, las políticas para los profesores de lenguas extranjeras en general, los profesores de inglés y los profesores que imparten otras asignaturas científicas en inglés no han recibido la debida atención y no son realmente adecuadas.

Finalmente, es necesario seguir promoviendo la socialización en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras para crear más recursos y motivación para el desarrollo.

El viceministro destacó que la educación en general, y la enseñanza de lenguas extranjeras en particular, nunca han gozado de tantas ventajas como en la actualidad. Sin embargo, también existen desafíos.

Con una población de más de 100 millones de personas, en comparación con países con solo unos pocos millones o decenas de millones, el reto para el profesorado y todo el sector educativo es enorme. La vasta extensión geográfica y las diferencias regionales exigen, además, reducir la brecha y garantizar la equidad en el acceso a las lenguas extranjeras. Asimismo, los métodos de enseñanza tradicionales y el conocimiento de lenguas extranjeras no se han adaptado a las nuevas exigencias. Por ejemplo, la idea de que la enseñanza y el aprendizaje del inglés solo se centrarán en una asignatura obligatoria es un enfoque que solo era adecuado en la etapa anterior, pero que ya no responde a la tendencia actual.

El viceministro permanente Pham Ngoc Thuong: debe crear un movimiento, formar una tendencia y despertar la necesidad de aprender idiomas extranjeros.

Diseñar un nuevo proyecto con espíritu innovador, siguiendo de cerca el espíritu de la Resolución N° 71-NQ/TW.

En los próximos meses, el Viceministro propuso centrarse en la implementación de las siguientes tareas:

En primer lugar, es necesario maximizar los resultados del Proyecto. El resumen no implica el fin, pero es importante saber cómo preservar, aprovechar y utilizar eficazmente sus productos. El Comité de Gestión del Proyecto debe supervisar y coordinar con las unidades especializadas para asesorar al Ministerio, sintetizar los resultados y construir un mecanismo compartido que permita que el valor del Proyecto siga difundiéndose.

En segundo lugar, las instituciones educativas, los departamentos de educación y formación, y los ministerios y organismos gubernamentales —en función de sus funciones y tareas— recomiendan a los responsables de las unidades que resuman y evalúen la implementación del programa de manera rigurosa, científica, concisa y eficaz, creando así un movimiento práctico. De este modo, se analiza la orientación y la organización del pasado, se extrae experiencia y se determina la dirección adecuada para el nuevo período.

En esta ocasión, el Viceministro también destacó algunas lecciones aprendidas tras la implementación del Proyecto de Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.

La primera lección se centra en la concienciación y el pensamiento. La Resolución n.º 71-NQ/TW establece que el progreso debe partir de la innovación en el pensamiento, la concienciación y las instituciones. Por lo tanto, al resumir el Proyecto de Lenguas Extranjeras, es fundamental prestar especial atención a este tema. Un requisito esencial es cambiar la mentalidad de «estudiar para los exámenes» a «estudiar para las necesidades prácticas». Las lenguas extranjeras deben convertirse en una necesidad intrínseca, un motor de integración, en lugar de estar asociadas únicamente a los exámenes. Además, es necesario contar pronto con mecanismos y políticas adecuados para el profesorado de lenguas extranjeras, a fin de garantizar que los docentes tengan confianza en su compromiso y desarrollen sus competencias en el nuevo contexto.

El Viceministro también hizo hincapié en que las lecciones relacionadas con el desarrollo de proyectos deben ser prácticas, efectivas y viables; lecciones sobre la visión y la responsabilidad del líder; sobre la evaluación de los estándares de producción, vinculados a las normas internacionales y la evaluación de la calidad; lecciones sobre la formación de equipos y la creación de un entorno de uso del idioma.

En tercer lugar, la Junta de Gestión del Proyecto continúa presidiendo el desarrollo del Proyecto Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras para el período 2026-2030, con una visión a 2045. Este será un nuevo proyecto, además de su propia orientación para hacer del inglés un segundo idioma, y ​​debe diseñarse con un espíritu innovador, siguiendo de cerca el espíritu de la Resolución 71.

El viceministro permanente Pham Ngoc Thuong entregó certificados de mérito del ministro de Educación y Formación a colectivos e individuos con contribuciones destacadas en la implementación del proyecto.

En cuarto lugar, es necesario estudiar y desarrollar un régimen de trabajo para los docentes que imparten otras materias en lenguas extranjeras. Este es un tema muy importante.

“En realidad, desde hace mucho tiempo carecemos de profesores de inglés, idiomas extranjeros, informática y algunas materias específicas como bellas artes y música. La razón principal es que los profesores de inglés e informática tienen muchas oportunidades de cambiar de carrera, por lo que, tras su formación, muchos no se incorporan al sistema educativo. Por lo tanto, la política no se limita a atraer, sino que, aún más importante, busca retener al personal. Esta es una necesidad urgente, y debemos contar cuanto antes con una base legal, política y científica para proponerla e implementarla”, afirmó el Viceministro.

Además, es necesario seguir mejorando la normativa pertinente, como el mecanismo de formación docente, el sistema de licitación de programas de formación o la expedición de permisos de trabajo para profesores extranjeros. Estos problemas prácticos requieren una consulta oportuna para la formulación de políticas más adecuadas que creen condiciones favorables para los profesores de lenguas extranjeras y la enseñanza en idiomas extranjeros.

Lo importante es crear un movimiento, generar una tendencia y estimular la demanda de aprendizaje de idiomas extranjeros. Las soluciones administrativas solo funcionan hasta cierto punto y no bastan para crear cambios sostenibles.

En un mundo globalizado, si carecemos de inglés, tecnologías de la información y transformación digital, nos limitaremos. En ese caso, nuestra zona de confort se detendrá en el ámbito local, en lugar de expandirse globalmente. Los idiomas extranjeros son la llave para acceder al mundo. Por lo tanto, todo directivo y docente debe comprender esto claramente, considerando los idiomas extranjeros y las tecnologías de la información como elementos esenciales para la integración.

Viceministro permanente Pham Ngoc Thuong

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/giai-phap-tao-chuyen-bien-ben-vung-trong-day-va-hoc-ngoai-ngu-post748178.html