Los profesores están reduciendo su dependencia de los libros de texto.

REDUCIR LA DEPENDENCIA, PERO NO SUBESTIMAR EL PAPEL DE LOS LIBROS DE TEXTO.

La Sra. Pham Thai Le, profesora del instituto Marie Curie ( Hanoi ), valoró positivamente el empoderamiento del profesorado en la enseñanza bajo el nuevo currículo, especialmente el derecho a elegir materiales didácticos ajenos a los libros de texto que sean adecuados para los objetivos de la clase y el alumnado. Sin embargo, esto también obliga a profesores y alumnos a leer e investigar más, lo que sirve de motivación para el cambio en ambos.

La Sra. Le también comentó que reducir la dependencia de los libros de texto, aunque parezca sencillo, requiere un proceso largo y voluntad de innovar. Inicialmente, por motivos de seguridad, en lugar de depender exclusivamente de un solo libro de texto, los docentes seleccionarán materiales didácticos de varios libros, lo cual debe considerarse una señal positiva.

Disponer de varios libros de texto ofrece a los docentes más opciones. Por ejemplo, según el contenido e incluso el nivel educativo, cada libro tiene diferentes ventajas y desventajas. Si bien las escuelas pueden seleccionar una lista principal de libros de texto, si los docentes se basan únicamente en ese libro sin investigar, explorar ni incorporar material de otros libros o textos en sus clases, tanto docentes como estudiantes tendrán que aceptar las ventajas y desventajas de dicho libro.

Según el Ministro de Educación y Formación, los libros de texto son materiales de aprendizaje, y también pueden ser materiales de aprendizaje especiales, pero los profesores deben utilizarlos de forma proactiva y no depender exclusivamente de ellos.

Por lo tanto, según la Sra. Le, los docentes deben estudiar cuidadosamente los diferentes libros de texto y recursos didácticos para seleccionar y animar a los estudiantes a leer y aprender autores y obras apropiadas, incluyendo aquellas que no aparecen en los libros de texto. Los docentes deben actuar como un "filtro", evaluando el contenido de sus lecciones antes de incorporarlo al plan de estudios.

Sin embargo, la Sra. Le también hizo hincapié en que no se debe caer en los extremos al "desvincularse" de los libros de texto en el proceso de enseñanza, ya que, independientemente de cómo cambien las cosas, los libros de texto siguen siendo un recurso especial para las escuelas. "No debemos depender de los libros de texto en el sentido de que, incluso si encontramos algún contenido poco interesante o inapropiado, lo enseñemos rígidamente a los estudiantes porque creemos que los libros de texto son 'la ley'; pero hay contenidos y obras que los autores de los libros de texto han seleccionado que ya son muy buenos, por lo que la tarea del docente es transmitir ese contenido a los estudiantes de la manera más accesible y comprensible, en lugar de buscar otros materiales fuera del libro de texto para demostrar innovación", afirmó la Sra. Le.

" Enseña el camino", no "enseña la cosa".

Tras 20 años impartiendo literatura, la Sra. To Lan Huong, del Instituto Nguyen Sieu (Hanói), considera que el Programa de Educación General de 2018 supuso una transformación en la concepción de cada asignatura. El programa cambió por completo el enfoque memorístico y la mentalidad de "lo que aprendes, te evaluarán". Anteriormente, los alumnos estudiaban cinco obras literarias y los profesores las revisaban en función de ellas. Por ejemplo, si el profesor enseñaba El cuento de Kieu , el examen se basaba en El cuento de Kieu ; si enseñaba El barquero del río Da , el examen se basaba en El barquero del río Da … Esto se convirtió en una rutina para los docentes. En el Programa de Educación General de 2018, la Sra. To Lan Huong cree que la asignatura de literatura ha experimentado un cambio significativo, centrándose en "enseñar cómo" en lugar de "enseñar qué", con cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir; un cambio radical respecto a antes.

"Antes, la atención se centraba exclusivamente en la comprensión lectora, seguida de exámenes, pruebas y el análisis de tipos de preguntas preexistentes. Profesores y alumnos estudiaban diligentemente de esa manera desde sexto hasta duodécimo grado, concentrándose meticulosamente en cómo redactar esos ensayos. Pero ahora, los alumnos aprenden y desarrollan las cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir", afirmó la Sra. Huong.

La Sra. To Lan Huong agregó que los maestros enseñan a los estudiantes a leer, escuchar, hablar y escribir, y que al evaluar, los materiales no se encuentran en el libro de texto. Por lo tanto, los materiales impartidos por el maestro solo sirven como referencia, aclarando las habilidades de lectura para diferentes géneros, mientras que los estudiantes tendrán que enfrentarse a un trabajo completamente nuevo. Los resultados de las pruebas entre el nuevo y el antiguo currículo también serán muy diferentes. Por lo tanto, los estudiantes pueden encontrar dificultades y confusión en décimo grado, pero esto ya no será así en undécimo grado. Este es un cambio significativo, aunque en los primeros años, las calificaciones de los estudiantes podrían no ser tan seguras como antes.

La Sra. Nguyen Thi Nhiep, directora del instituto Chu Van An (Hanói), también cree que el cambio requiere un proceso constante. Según sus observaciones en diversos centros educativos, al familiarizarse con el nuevo currículo, los docentes que participan en la formación tienden a aferrarse a libros de texto específicos al formular preguntas y expresar sus inquietudes. Muchos temen omitir ciertos contenidos, pues temen que sus alumnos se queden atrás si los exámenes incluyen esa sección en concreto. Algunos docentes también creen que la secuencia de lecciones del libro de texto debe seguirse al pie de la letra. Solo cuando se libera su mentalidad, los docentes comprenden gradualmente que los libros de texto son solo uno de los muchos recursos didácticos disponibles.

Disponer de varios juegos de libros de texto ofrecerá a los profesores más opciones a la hora de elegir el material didáctico.

Los profesores deben recibir formación para adquirir un conocimiento profundo del plan de estudios.

Una maestra de primaria del distrito de Thanh Xuan (Hanói) comentó que, durante mucho tiempo, la formación docente ha estado a cargo de las editoriales de libros de texto. Sin embargo, para reducir la dependencia de estos libros, es necesario capacitar y formar a los docentes para que comprendan a fondo el currículo. "No obstante, los libros de texto deben estar estandarizados", recalcó la maestra.

El Sr. Nguyen Anh Tuan, jefe del Departamento de Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria Nguyen Sieu, también señaló que los nuevos planes de estudio tienen menos palabras y páginas, pero los docentes deben esforzarse más. Actualmente, las sesiones de capacitación se centran en libros de texto específicos, pero muchos docentes no comprenden el currículo.

Compartiendo esta realidad, la Sra. Pham Thai Le señaló que cuanto menor sea la dependencia de los libros de texto, más preciso y específico deberá ser el currículo, y más claros deberán ser los resultados de aprendizaje para que los docentes puedan evaluar adecuadamente. Por ejemplo, en la asignatura de Literatura, cuando las pruebas y los exámenes requieren que los estudiantes analicen y discutan una obra completamente nueva, los resultados de aprendizaje exigidos deben ser muy apropiados. Actualmente, el currículo aún contiene un contenido excesivamente extenso y denso, lo que genera preocupación entre los docentes con poca experiencia sobre si su enseñanza, sin depender exclusivamente de los libros de texto, cumple con los objetivos de aprendizaje del currículo. (Continuará)

El objetivo final de la política de contar con varios conjuntos de libros de texto aún no se ha alcanzado.

Respecto a la tendencia de implementar un programa con múltiples libros de texto, el Sr. Nguyen Dac Vinh, Presidente del Comité de Cultura y Educación de la Asamblea Nacional, declaró al periódico Thanh Nien : "Si el espíritu de un programa con múltiples libros de texto es correcto, entonces en una clase, docentes y estudiantes pueden usar cualquier libro que deseen. Por lo tanto, el derecho a elegir qué libro usar debería corresponder a los estudiantes y a sus padres. ¿Por qué tendríamos que elegir este conjunto u otro? Si un conjunto de libros no es bueno, no es atractivo o no es fácil de usar, no debería usarse. Actualmente, aún no hemos alcanzado el objetivo final de usar cualquier libro en una clase. Si los estudiantes ya han estudiado un libro, introducir otro crea una incongruencia y resulta muy difícil. Idealmente, con un programa de múltiples libros de texto, en una clase de matemáticas de quinto grado, los estudiantes pueden usar cualquier libro, independientemente de dónde se sienten. Si hay cinco libros de texto de matemáticas en el mercado y tengo los recursos, puedo comprar los cinco para mi hijo, ¿qué tiene de malo?".

El ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, declaró recientemente: «El principal cambio en esta ocasión es el currículo nacional unificado. Los libros de texto son materiales didácticos, y pueden ser materiales didácticos especializados, pero debemos utilizarlos de forma proactiva, no de forma pasiva. Son herramientas, y estamos preparados para utilizar otros conjuntos de libros de texto y otros materiales didácticos, usándolos con flexibilidad y ejerciendo nuestra iniciativa».

Según el Sr. Son, si no cambiamos nuestro enfoque respecto a los libros de texto, no lograremos el objetivo crucial de la innovación.

El responsable del sector educativo también hizo hincapié en el papel de los directores para ayudar a los docentes a reducir su dependencia de los libros de texto: «Si los directores no innovan, es difícil esperar innovación en esa escuela. Si los directores no cambian, el cambio de los docentes será muy difícil y podría llevar al fracaso».

Enlace a la fuente: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm